王麗艷 山東省濟(jì)南第三十四中學(xué)

魏書(shū)生是中國(guó)教育界的一個(gè)“傳奇”，而他則將其教學(xué)的成功歸結(jié)為“一靠民主，二靠科學(xué)”。其中，“民主”就是要解決學(xué)生愿意學(xué)的問(wèn)題，千方百計(jì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)此，他認(rèn)為要“多同學(xué)生商量”?！吧塘俊苯虒W(xué)就是在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系；教師不再只是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)中多和學(xué)生商量，不僅體現(xiàn)了教學(xué)民主、師生平等，同時(shí)也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。尊重是相互的，既有學(xué)生對(duì)教師的尊重，也包含教師對(duì)學(xué)生的尊重。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)師生之間思想的無(wú)阻隔交流，找到師生情感的共鳴區(qū)，也便沒(méi)有任何問(wèn)題不可解決?；诖耍鳛橐幻踔猩锝處?，我嘗試在教學(xué)中應(yīng)用“商量”教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)民主，將民主思想滲透到課堂內(nèi)外。

“商量”中開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

新授課教學(xué) 古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”我從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，幫助他們主動(dòng)獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”是魯教版教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一部分，文字內(nèi)容非常少，而“生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)示意圖”蘊(yùn)含的信息量卻非常大，必須分析好此圖才能真正理解并進(jìn)一步概括碳循環(huán)的過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象，難度比較大。于是，我跟學(xué)生商量先思考以下幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生欣然接受：（1）大氣中的碳以什么形式存在？（2） 大氣中的碳通過(guò)什么作用以什么形式進(jìn)入到生物體內(nèi)；（3） 碳在生物體內(nèi)中的傳遞形式什么（4） 碳從生物體內(nèi)可通過(guò)什么作用再次回到無(wú)機(jī)環(huán)境中。這些問(wèn)題串層層遞進(jìn)，給學(xué)生搭建了一個(gè)橋梁，引領(lǐng)他們思考。在學(xué)生獨(dú)立思考、小組充分討論的基礎(chǔ)上，我再適時(shí)引導(dǎo)，水到渠成，學(xué)生們完美地解決了問(wèn)題，收獲了知識(shí)，鍛煉了思維能力及表達(dá)能力。這次課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，體驗(yàn)到了做主人的感覺(jué)及學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取知識(shí)的方法和樂(lè)趣，嘗到了“跳一跳，摘桃子”的成就感。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段，可以使教學(xué)過(guò)程變得活潑、生動(dòng)、直觀、高效，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”一課的教學(xué)中，課后題出現(xiàn)了生態(tài)瓶，而學(xué)生對(duì)于生態(tài)瓶的了解僅限于見(jiàn)過(guò)公園或廣場(chǎng)售賣，接觸得并不多。于是我想就此添加一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“生態(tài)瓶的制備及觀察”，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)制作生態(tài)瓶，并通過(guò)一系列成分不同的生態(tài)瓶比較其存在時(shí)間的長(zhǎng)短。對(duì)此，我做了如下設(shè)計(jì)：（1）通過(guò)觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析課本上生態(tài)瓶有幾種成分，并在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生依據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)這幾種成分進(jìn)行歸納分類。這個(gè)問(wèn)題的答案是很淺顯的，學(xué)生可以直接進(jìn)行回答。（2） 比較幾個(gè)生態(tài)瓶存在時(shí)間長(zhǎng)短，怎樣做才能使結(jié)果更加準(zhǔn)確，或是受外界影響??？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，會(huì)有兩種情況：有些反應(yīng)快的學(xué)生立刻就能想到；有些學(xué)生一時(shí)都不知如何考慮，對(duì)此可以利用類似的、曾做過(guò)的實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā),最終得出結(jié)論：應(yīng)該保證幾個(gè)生態(tài)瓶所處的外界條件一致。然后再與學(xué)生商量具體怎么實(shí)施，根據(jù)他們提出的各種建議，通過(guò)共同討論、分析、比較，最后確定生態(tài)瓶應(yīng)置于怎樣的“外界環(huán)境”中。（3）一系列生態(tài)瓶的成分怎樣由少到多配置，從而使實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生們商量、討論，或是讓他們自己查閱資料，然后確定。

這種嘗試，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)“生態(tài)瓶其實(shí)就是一種人工模擬的生態(tài)系統(tǒng)”的理解，并且通過(guò)一系列生態(tài)瓶存在時(shí)間長(zhǎng)短的差異，使他們了解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的決定因素——生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，從而為后面“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”一節(jié)的學(xué)習(xí)做好一定程度的鋪墊，同時(shí)也能激起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。更重要的是通過(guò)這個(gè)附加實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

“商量”中開(kāi)展課外活動(dòng)

校園植物種類多、數(shù)量大，為了幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)校園內(nèi)各種植物的了解與認(rèn)識(shí)，形成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)表達(dá)能力和自信心，學(xué)校從初一時(shí)便開(kāi)展了“書(shū)寫綠色，尋芳校園”主題活動(dòng)。教師對(duì)植物的中文名字及拉丁學(xué)名字進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)注后，學(xué)生自由認(rèn)領(lǐng)、分工，通過(guò)各種方式查找資料，制作植物名牌。學(xué)生上交的作品既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性，內(nèi)容、形式都讓人眼前一亮，得到了評(píng)委教師的極大認(rèn)可和贊揚(yáng)。接下來(lái)，我又引導(dǎo)學(xué)生考慮“怎樣將活動(dòng)持續(xù)下去”。學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“制作樹(shù)葉書(shū)簽”“寫觀察日記”，還有學(xué)生提出“像公園里名牌那樣錄制音頻制作二維碼,用手機(jī)一掃，就能聽(tīng)到介紹”……他們思維活躍，激情四射，充分表達(dá)，接下來(lái)是按部就班地自由認(rèn)領(lǐng)，付諸實(shí)踐，真正將對(duì)植物的這份熱愛(ài)持續(xù)下去。

這種有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考的做法，與魏書(shū)生的民主教學(xué)思想也是相統(tǒng)一的，因?yàn)檫@極大限度地實(shí)現(xiàn)了師生之間“尊重、理解、合作、支持、促進(jìn)”的良好關(guān)系，同時(shí)也符合《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”理念。

“商量”中商討檢查落實(shí)策略

2022年學(xué)生經(jīng)歷了一段時(shí)間的線上學(xué)習(xí)。初二學(xué)生面臨生物學(xué)業(yè)水平考試，教師見(jiàn)不到學(xué)生，抓落實(shí)存在一定的困難。網(wǎng)課期間級(jí)部實(shí)施班級(jí)網(wǎng)格化管理，學(xué)生3～4人一個(gè)小組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促。期間，我們布置學(xué)生以視頻打卡的形式背誦知識(shí)點(diǎn)，最初是學(xué)生的視頻作業(yè)通過(guò)QQ上交組長(zhǎng)，組長(zhǎng)轉(zhuǎn)給教師。但這種方式存在視頻太大，有時(shí)傳送不成功的問(wèn)題，而且組長(zhǎng)的工作量也很大。我們級(jí)部學(xué)生人手一臺(tái)Pad（平板電腦），何不利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)呢？于是，我跟學(xué)生商量“老師在Pad上布置作業(yè)，學(xué)生直接從Pad上提交”的方法，大家一致認(rèn)可這樣更方便，對(duì)于選擇繼續(xù)QQ提交的學(xué)生我也充分尊重他們的意愿。針對(duì)比較拖拉的學(xué)生，我又再次與學(xué)生商量，制定進(jìn)一步的督促措施。既然確定了，就一定堅(jiān)決執(zhí)行，而大家集體制定的策略，學(xué)生也更愿意去實(shí)踐、去落實(shí)。

“商量”教學(xué)優(yōu)點(diǎn)不一而足，但具體應(yīng)用起來(lái)也存在不少問(wèn)題，用于生物學(xué)教學(xué)同樣也是。因?yàn)椤吧塘俊苯虒W(xué)可能會(huì)產(chǎn)生形式主義的錯(cuò)誤，如果只是盲目追求“學(xué)生參與式”教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)成了整堂課的討論過(guò)程；“商量”過(guò)程不好控制，課堂往往成了學(xué)生的“群言堂”“亂言堂”；可能商量出意想不到的結(jié)果……這些問(wèn)題對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，都是不容易把握的，從而導(dǎo)致“商量”只是一種假參與，而學(xué)生并未從思維上真正參與進(jìn)來(lái)。對(duì)此，我想可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：經(jīng)常問(wèn)自己：課堂是誰(shuí)的？時(shí)刻想著要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；走近學(xué)生，與學(xué)生建立一種亦生亦友、平等、融洽的關(guān)系。因?yàn)橛H其師才會(huì)信其道,才會(huì)愿意參與到“商量”教學(xué)中來(lái)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，盡量多給學(xué)生表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)；使學(xué)生對(duì)商量的問(wèn)題感興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然會(huì)真正參與到商量教學(xué)中；加強(qiáng)自身修養(yǎng)，熟讀課本，熟讀課標(biāo)，充分發(fā)揮課堂“引領(lǐng)者”的作用，讓學(xué)生在教師的正確導(dǎo)引下，提升自己的各項(xiàng)能力。

我也會(huì)在今后的教師職業(yè)生涯中，進(jìn)一步更加深入地學(xué)習(xí)魏書(shū)生先生“商量”教學(xué)的精髓，同時(shí)更加精細(xì)研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中將“商量”教學(xué)用活、用準(zhǔn)，不斷提高自身教學(xué)水平。