許娟 江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校

數學閱讀理解是學生閱讀理解的重要組成部分，它類似于一般文本的閱讀理解，是一個對語言符號進行認知和識別的完整過程。然而，由于數學的嚴謹性和抽象性，數學閱讀理解與一般閱讀理解有很大的不同，數學閱讀理解是一種連續(xù)假說、求證、想象和邏輯推理的主動認識流程,它直接地深遠影響學生的數學思維和智慧發(fā)展。所以,小學數學教師需要重視對學習者自身的培養(yǎng),加強學生的數學閱讀理解。

在現(xiàn)有的教學背景下，新媒介發(fā)展環(huán)境下多媒體技術在教育界的應用,給小學數學閱讀理解能力的提高帶來了巨大的機會和挑戰(zhàn)，但這些技術有利也有弊。那么，應該如何面對這些機遇和挑戰(zhàn),如何在這些機遇和挑戰(zhàn)下提高學生的數學閱讀能力，是小學數學教師值得思考的問題。

小學生數學閱讀能力的基本概述

現(xiàn)階段，有關小學生數學閱讀理解分析的話題越來越多，但人們對數學閱讀的理解卻存在著明顯的差異。數學閱讀理解不是對一般概念的閱讀理解，而是假設、證明、歸納、指導、判斷、推理等能力的綜合。它不同于對語言或文本的簡單解釋，但應注意，理解符號和數字的過程不是一個簡單的數學測試，而是學生整體閱讀理解的重要組成部分。

對于小學生而言，有必要在數學學科中培養(yǎng)閱讀理解能力，因為與常規(guī)的閱讀理解訓練相比，它包含更深的層次，涵蓋的范圍也更廣。此外，受數學學科特點的影響，它對學生的邏輯、專注力等都有很高的要求，有利于培養(yǎng)學生嚴密的思維。因此，應注重通過數學閱讀理解培養(yǎng)學生基本的閱讀理解基礎，以及數學相關課文深度分析和基本的語言和閱讀理解能力，并培養(yǎng)閱讀一致性和一絲不茍的邏輯思維。

信息技術將對小學生數學閱讀能力發(fā)展產生重要影響

結合當前的實際情況分析,小學數學閱讀理解的發(fā)展很少與媒體掛鉤,而媒體充當著相當關鍵的社會角色,是教師和中小學生相互之間的主要紐帶。在傳授知識的過程中,教師需要充分考慮學習者理解知識的能力,而理解的過程需要媒體的作用。隨著時代的發(fā)展變化,媒介環(huán)境發(fā)生了明顯的變化,逐漸進入了新媒介時代，新媒體時代的關鍵在于通過新媒體實現(xiàn)現(xiàn)代信息的傳播。教育發(fā)展是向世界開放的，順應時代變遷，教育工作者需要關注和面對新媒體環(huán)境給小學數學閱讀理解發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)和機遇。

小學生數學閱讀能力培養(yǎng)中面對的機遇與挑戰(zhàn)

數學閱讀理解能力的培養(yǎng)直接影響學生數學思維和智力的發(fā)展與形成，有利于學生學習數學知識。然而，從學生數學閱讀理解能力的現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)能力的現(xiàn)狀不容樂觀?？傮w而言，小學數學教師對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)重視不足，只是機械地傳達對數學課本的理解，提供閱讀機會，沒有教學生如何去做。在解決問題的過程中，學生無法理解問題的關鍵詞，對問題的理解有偏差，從而降低了解決問題的效率。

機遇 與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體發(fā)布更快、更及時、產品可見度高、互動多。作為更廣泛的覆蓋范圍，通過新媒體在教育領域的應用，教育可以突破時間和空間的限制，拓寬師生之間的互動渠道。在培養(yǎng)學生數學閱讀能力的過程中，教師可以合理利用這種新媒體，開辟培養(yǎng)學生數學閱讀能力的新途徑和新方法。

新媒體時代進入了一個新的階段。生活方式和生活環(huán)境都表現(xiàn)出日新月異的變化。傳統(tǒng)媒體主要通過報紙、電視等媒體展示相關信息，而新媒體則由于互聯(lián)網的普及，可以提供更便捷、更廣泛的具體信息。教育與時俱進，教育發(fā)展進程將注入新媒體元素，使遠程學習和在線教育快速發(fā)展，拓寬師生溝通渠道，建立跨越時空的聯(lián)系。在實際的教育活動中，教師可以充分吸收新媒體的思維特質，并將其合理運用到實際的教育生活中。通過適當轉變思維方式，促進傳統(tǒng)教育與新媒體教育的融合，實現(xiàn)師生交互。

挑戰(zhàn) 新媒體不僅為教育領域提供了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。由于新媒體發(fā)布的信息受流量和長度的限制，發(fā)布的信息是碎片化的，不利于小學生正確閱讀意識的形成，也不符合數學連貫的邏輯特征，這將阻礙學生數學閱讀理解能力的發(fā)展。此外，因為新媒體的信息是巨大的，學生沒有時間去分析信息，這并沒有提高他們的思維能力。

在新媒體時代，信息是碎片化的，媒體傳播的信息量逐漸增加。人們在豐富自己思維的同時也意識到了碎片化思維的弊端。支離破碎的內容的傳播不利于學生建立正確的閱讀意識，從而難以培養(yǎng)一致的邏輯思維。數學閱讀理解側重于數學和閱讀理解。數學需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而閱讀理解則鼓勵學生深入思考，理解所學知識。由于新媒體環(huán)境的影響，相對于數學思維能力而言，信息會變得碎片化，呈現(xiàn)出不一致的特點。小學生在各方面的能力都處于不斷成長和提高的過程中，因此，他們的科學判斷意識不強。面對復雜的媒體，他們很難提高自己的思維能力，而且往往粗心大意。

新媒體環(huán)境下小學生數學閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學生缺乏基本的閱讀興趣 由于新媒體時代的到來，大量的短視頻、營銷號文章充斥在學生的生活與學習中。在這種情況下，學生更喜歡短小、淺顯的內容，而無法進行深度閱讀。這就導致學生在學習過程中，缺乏一定的耐心，在遇到一定的問題時，很容易產生退卻，學生更喜歡沉浸于短暫的快樂。在這種狀況下，對于數學這門學科，學生更容易喪失學習信心與興趣。鑒于數學的基本特征，我們可以看到它的抽象性和邏輯性使許多學生望而卻步，面對如此單調的數學知識，他們逐漸失去了學習興趣，產生了厭學等消極情緒。隨著越來越多的學生發(fā)現(xiàn)數學很難，探索數學的奧秘需要花費太多的時間，一些學生看到一道長長的數學題就不敢面對，逐漸退縮。這種情況經常出現(xiàn)在學生學習數學的過程中，會對學生的學習產生不利影響，不利于學生的閱讀理解，使學生對數學知識有錯誤的理解和回答。因此，所有的教師都需要關注這方面的問題，以更加科學合理的方式提高學生對數學閱讀的興趣，鼓勵學生成長，使學生養(yǎng)成良好的數學閱讀習慣。

對新媒體技術的依賴度較強 隨著時代的發(fā)展和進步，新技術逐漸誕生，并廣泛應用于各個領域。教育部門通過新媒體技術的引入，穩(wěn)步提高教育成效，它在數學閱讀教育中也發(fā)揮著積極的作用。然而，通過分析使用新媒體技術的過程，我們發(fā)現(xiàn)很多教師和學生依賴于新媒體技術，很多文本閱讀教育也是借助新媒體技術完成的。這類問題可以鼓勵學生參與閱讀活動，但不能更詳細地分析數學問題，因為它主要依靠新媒體技術來收集具體答案。此時，學生的思維往往停滯不前，學習能力逐漸減弱，對數學閱讀理解無法進行適當的分析，學生獲得的閱讀理解只停留在課文的表面，無法在實際閱讀中得到提高。同時，也存在著教師濫用相關技術的問題，一些教師為了讓教學內容豐富，不斷引入大量的內容，沒有結合學生的實際學習情況，只會增加學生的學習負擔。另外，教師過分依賴新媒體，導致一些傳統(tǒng)的良好教學方式被教師遺棄，這給數學教學帶來一定的問題。

閱讀過程過于粗略 我們對小學生的心理和身體狀況進行了分析，發(fā)現(xiàn)在小學數學閱讀教學中，數學知識的接受過程往往是很馬虎的，這是非常普遍的現(xiàn)象。他們缺乏最基本的耐心，只是粗略地閱讀一些話題，并沒有對所涉及的知識點進行詳細的分析，理解時斷章取義，不能理解問題的實際意義。這種現(xiàn)象在學生解決實際問題中也經常出現(xiàn)，因為他們受思維定式的影響，無法正確解釋數學問題，并且忽略了最重要的信息。這些問題的存在阻礙了學生閱讀理解能力的提高，影響了其對數學知識的正確理解。

新媒體時代小學生數學閱讀能力培養(yǎng)策略

面對新媒體環(huán)境，如何直面這種局面呢？

利用新媒體優(yōu)勢，激發(fā)學生數學閱讀興趣 新媒體平臺發(fā)布的信息量非常有趣。教師可以根據自己的興趣愛好，引導學生找到自己感興趣的材料和內容，有興趣地參與閱讀過程。這可以極大程度地保持學生的積極性，保持學生對閱讀的興趣和參與度。在學生閱讀的過程中，教師需要盡最大努力展示自己的角色引導作用，促使學生有效地閱讀和思考，從而避免新媒體濫用對學生數學閱讀理解發(fā)展產生的阻礙。同時，教師需要教會學生正確使用新媒體，開闊閱讀視野，少受不良信息的影響。

例如，在實際教學中，教師在利用新媒體展開教學時，可以結合學生實際學習情況以及學生的興趣特征，選擇學生或者引導學生選擇，在確定相應的材料之后，教師要合理審查材料，確保這些材料能夠有效促進學生學習。此外，隨著時代的發(fā)展，學生接觸網絡的機會越來越多，教師要合理地引導學生運用網絡，引導學生利用手機和網絡閱讀數學內容。比如，有很多微信公眾號會分享一些關于數學學習的文章，有時也會分享一些解題技巧。這些公眾號分享的內容，很多是數學知識“干貨”，并且講解得十分透徹，文章寫得也十分精練，教師可以結合學生實際情況為學生分享這些公眾號，從而讓學生在課余時間完成，以此鍛煉與提升學生閱讀理解能力。學生對于一些短視頻十分感興趣，在平時的生活中，很多學生將大量的時間浪費在觀看短視頻上。針對這一問題，教師可以為學生篩選比較有趣的、講解數學知識的視頻在課堂上播放給學生，通過這些有趣的數學知識講解視頻，激發(fā)學生的興趣，讓學生在平時的生活中瀏覽相關視頻，從而充實學生的學習，讓新媒體改變學生的學習觀念。此外，教師還可以開展小組競賽，引導學生自主發(fā)現(xiàn)新媒體上有趣的信息，在課堂上分享，比較哪個小組能夠選取出來更多的有用信息，以此調動學生的學習積極性。

利用新媒體資源教授學生數學閱讀的方法和技巧 在小學數學課堂教學中，教師需要充分利用新媒體的教育資源，為學生提供閱讀機會。在閱讀過程中，教師還可以利用新媒體技術，來教學生閱讀數學的技能，這可以幫助學生理解帶有關鍵問題的關鍵詞和句子。通過這種有效的方式與方法，隨著時間的推移，在教師的引導下，學生會逐漸形成自己正確的閱讀習慣，從而提高閱讀效率，提高解題準確率。

例如，有很多免費教育平臺上有著優(yōu)質的數學教師，在實際教學中，教師可以將這些優(yōu)質的教師推薦給學生，讓學生在課余自主學習。通過引導學生在網絡平臺上接受優(yōu)質教師的講解，能夠彌補學生在課堂上沒有學習到的相關知識。另外，教師可以在網上開設問答論壇，讓學生在平時的生活中，遇到不會的問題反饋到論壇上，并在論壇上開設問題擂臺，讓學生借助新媒體對數學知識進行學習。在討論的過程中，學生會迸發(fā)出思維的火花，實現(xiàn)思維的交流與互換。并且，深度討論的過程，能夠促進學生對數學知識的理解。在學生遇到困難時，教師可以將與之相關的文章放到論壇上，讓學生自主閱讀，并讓學生談自己的心得與體會，從而在不斷地交流與溝通中解決問題。通過這種方式，能夠引導學生自主閱讀相關材料，學習相關知識，同時，還可以培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。此外，還能夠訓練與提升學生分析與反思能力，在思辨過程中，實現(xiàn)理論知識與實際問題的相融合。在學生學習的過程中，教師要不斷地啟發(fā)與引導，讓學生自主閱讀與學習，促使學生自主完成相應的問題解答，從而鍛煉與提升學生閱讀理解能力與獨立思考能力，讓學生在閱讀中感悟與體會，在思考中豐富自己的思維，拓寬自己的思路。

合理利用新媒體資源，培養(yǎng)學生的閱讀習慣 閱讀習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個長期而持久的過程。在這個過程中，教師的監(jiān)督和指導是必不可少的，教師充分利用新媒體資源開展長期的課外數學閱讀，前提是學生掌握了數學閱讀的方法和技能，正確使用了新媒體查找信息方法。在這個前提下，教師教給學生正確的閱讀方法和技巧，鼓勵大家去做。教師可以根據需要給學生布置家庭作業(yè)，增加學生的數學閱讀機會。這樣，學生自然會養(yǎng)成數學閱讀的習慣。

利用新媒體的特點豐富學生的生活經驗 數學是一門實踐性很強的學科，許多知識點都與現(xiàn)實生活緊密結合。由于一些小學生缺乏生活經驗，在閱讀數學題目的過程中不能理解題目的意義，會產生誤解。針對這種情況，教師利用新媒體資源豐富、共享的特點，提高學生的生活體驗和認知能力，從而彌補生活體驗的不足。所有的知識都源于生活，只有教會學生如何運用所學知識解決實際問題，才能真正提升學生的數學學習能力與理解能力。并且，數學知識與實際生活息息相關，通過生活內容的融入，能夠激發(fā)學生興趣。為此，教師可以合理篩選相關材料，將學生的實際生活引入教學內容，為數學閱讀增加些許亮點。

總之，在新媒體環(huán)境下，小學數學教師面對新媒體給教育領域帶來的機遇和挑戰(zhàn)，需要揚長避短，發(fā)揮積極引領作用，理順新媒體資源，給予學生學習方法，盡可能激發(fā)學生對數學閱讀的興趣，并教給學生正確的閱讀方法和技巧，保證小學數學閱讀能力和閱讀習慣在長期的監(jiān)督和指導下成長。