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（1.石家莊學(xué)院 教師教育學(xué)院，河北 石家莊 050035；2.西安體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，陜西 西安 710068）

我國(guó)聾人群體數(shù)量龐大，手語不僅是聾人的重要溝通交流方式，而且在聾人學(xué)習(xí)文化知識(shí)、表達(dá)自我、融入到主流社會(huì)過程中也發(fā)揮著重要作用。我國(guó)《國(guó)家通用手語詞典》在2019 年發(fā)布實(shí)施，越來越多的手語學(xué)習(xí)者和研究者都開始進(jìn)入新的學(xué)習(xí)與探索階段。特殊教育專業(yè)學(xué)生是學(xué)習(xí)手語的重要群體，當(dāng)然也承擔(dān)著宣傳推廣手語的責(zé)任。手語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的技能性課程，為使本門課程更適合特殊教育專業(yè)學(xué)生，本文積極探索全新的課程體系，開展課程教學(xué)創(chuàng)新改革，完善課程內(nèi)容體系，豐富課程教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并積極挖掘其潛能，以期增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，提高特殊教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地方師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

一、情景式教學(xué)的概念

情景式教學(xué)是指在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。[1]8教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而吸引他們參與到手語課程學(xué)習(xí)中來。手語作為一門獨(dú)立的語言，本身實(shí)踐性比較強(qiáng)。由于沒有真實(shí)的聾人交流環(huán)境，特殊教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的手語詞匯特別容易忘記。而情景式教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)不同的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提高特殊教育專業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、情景式教學(xué)在手語課程中應(yīng)用的必要性

（一）能幫助學(xué)生掌握手語技能

手語作為一門語言，它有自己的語法體系，并不是依附于漢語而存在的。學(xué)生在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)手語，相當(dāng)于學(xué)習(xí)一門新的語言。一般來說，語言的學(xué)習(xí)都注重在真實(shí)情景中的應(yīng)用。只有學(xué)生在平時(shí)的生活情景中多加使用手語，這項(xiàng)語言技能才會(huì)更加熟練。如果學(xué)生只是停留在記住手語圖片打法的層次上，那很難將手語靈活地應(yīng)用在實(shí)際中。任課教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情景中去使用手語進(jìn)行交流。教師通過使用多種教學(xué)手段與方法，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主角作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，引導(dǎo)督促學(xué)生不僅在課堂中練習(xí)手語，還要在真實(shí)的生活情景中使用手語進(jìn)行交流，強(qiáng)化手語技能。

（二）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)手語興趣

手語課堂的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該只是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)詞匯、句子和文章，還要注重師生、生生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合平常生活中的情景和事物創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、靈活的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用手語，從而改變以前“滿堂灌”枯燥無味的教學(xué)形式。在課堂上，教師選擇與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的話題，將枯燥的手語詞匯賦予生活的意義。通過這種形式，不僅可以讓學(xué)生記住手語的打法，還能在具體的生活情景中去應(yīng)用手語。這樣的情景教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的欲望。

（三）能優(yōu)化手語課程教學(xué)方法

手語作為一門語言，它的應(yīng)用性和技能性比較強(qiáng)。在手語課程教學(xué)中，以前的教學(xué)方式主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)手語詞匯，教師示范，學(xué)生模仿練習(xí)，這種教學(xué)顯然不能顧及到不同層次的學(xué)生需求。而情景式教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感和學(xué)生的主體地位。情景式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也決定了它的良好教學(xué)效果，可以更好地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同層次需求，創(chuàng)設(shè)豐富的手語教學(xué)情景，將學(xué)生帶入其中，幫助他們掌握手語知識(shí)、應(yīng)用手語技能，增強(qiáng)他們的課堂參與體驗(yàn)感。

三、情景式教學(xué)在手語教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）情景式教學(xué)在手語教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)前新媒體技術(shù)越來越多地影響著社會(huì)各方面的發(fā)展，其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)最具有代表性，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》中明確說到這些技術(shù)給教育行業(yè)帶來了革命性的變化。[2]新媒體時(shí)代微信公眾號(hào)、微博、各種短視頻平臺(tái)有著豐富的手語視頻資源，將有點(diǎn)枯燥的手語圖片變得更有趣，其中有很多正能量的手語歌曲、手語話劇等表演為主的內(nèi)容，也有故事、新聞等內(nèi)容。這些形式將靜止的手語圖畫文字，變成動(dòng)態(tài)有趣的視頻展示，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可給學(xué)生推薦比較好的視頻資源，多引導(dǎo)學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)手語。教師可通過選取聾人打手語的實(shí)際案例，可以讓學(xué)生觀看聾人自然手語在不同的情景中的表達(dá)方式，分析自然手語與通用手語的區(qū)別、聯(lián)系。同時(shí)，還可以讓學(xué)生觀察模仿聾人在用手語表達(dá)時(shí)的姿態(tài)、表情、動(dòng)作等。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，邀請(qǐng)學(xué)生參與建設(shè)課程

在手語教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)多維、立體的情景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。對(duì)于特殊教育專業(yè)學(xué)生來說，屬于初學(xué)手語階段，因此手語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更接近學(xué)生生活，由淺入深。在每一章節(jié)主題的手語學(xué)習(xí)過程中，教師邀請(qǐng)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)資源，學(xué)生有問題可以查閱資料進(jìn)行小組討論，也可以請(qǐng)教老師。每一章節(jié)內(nèi)容都有主題情景對(duì)話，選取其中一部分情景對(duì)話，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與需要，由班里的同學(xué)錄制手語視頻。視頻的錄制是在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，例如，在宿舍和食堂討論用餐。自然真實(shí)的情景，讓學(xué)生能活學(xué)活用，給學(xué)生自我發(fā)揮、再創(chuàng)造的空間。在這個(gè)過程中，教師只是起一個(gè)指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，更重要的是以學(xué)生為中心。學(xué)生們積極獲取資源，主動(dòng)溝通交流，這些都能極大地調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

3.創(chuàng)設(shè)“角色扮演+表演”情景，增強(qiáng)手語應(yīng)用能力

手語在表達(dá)過程中不僅僅是手部的動(dòng)作，還包括手語的非手控特征即身體、頭、面部表情（眉毛、眼睛、口的具體狀態(tài)）的變化。[3]121在用手語進(jìn)行交流時(shí)，豐富生動(dòng)的表情和體態(tài)更容易被聾人群體接受。在手語課堂上，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)手語詞匯，很容易疲勞，甚至產(chǎn)生反感以至于沒有了學(xué)習(xí)興趣。要解決這個(gè)問題，教師可以在學(xué)生練習(xí)手語一段時(shí)間后適當(dāng)加入一個(gè)新的環(huán)節(jié)，即角色扮演或者表演。通過觀看其他小組的角色扮演或者表演，大部分同學(xué)有一個(gè)休息的間隙，而且還有機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。

教師在每學(xué)完一個(gè)章節(jié)主題內(nèi)容后，可組織引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合本次主題內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，讓小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演不同的角色。例如結(jié)合《生活用品》主題，創(chuàng)設(shè)去超市購物場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演消費(fèi)者、導(dǎo)購、收銀員等不同角色。課前由學(xué)生根據(jù)自己興趣提前準(zhǔn)備好道具，可以是真實(shí)的實(shí)物，也可以是模型或者圖片。通過角色扮演增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本次手語主題詞匯和句子的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)也加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。除了角色扮演，教師還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手語的表演，包括手語歌曲、手語故事、手語詩歌等。在角色扮演和表演過程中既有娛樂性質(zhì)讓學(xué)生稍微放松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生掌握一些手語的打法，可謂是一舉多得。

（二）情景式教學(xué)應(yīng)用在手語課程中的創(chuàng)新點(diǎn)

在特殊教育專業(yè)手語課程教學(xué)過程中，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)探索，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將情景式教學(xué)應(yīng)用在手語課程中的創(chuàng)新之處總結(jié)如下：

1.增加了課程思政教學(xué)內(nèi)容

在課程的每個(gè)章節(jié)中充分挖掘課程思政元素，尋找思政結(jié)合點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。在設(shè)置情景化的場(chǎng)景時(shí)，適度融入思政內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)手語時(shí)，情感與思想也能自然升溫。在課程實(shí)施中，手語章節(jié)內(nèi)容的思政結(jié)合點(diǎn)分為三個(gè)大的層次：第一層為國(guó)家層面，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情、弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)詩歌文化與飲食文化，以及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情；第二層為社會(huì)層面，引導(dǎo)學(xué)生樹立自由平等的觀念，特別是對(duì)待聾人以及其他的弱勢(shì)群體，給予他們更多的關(guān)注、友善；第三層為個(gè)人層面，在了解手語與聾人知識(shí)的過程中，增強(qiáng)自己的專業(yè)責(zé)任感與專業(yè)認(rèn)同感，努力提高自身的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)聾人的拼搏精神，規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)以及未來的職業(yè)，懂得感恩與奉獻(xiàn)。

2.改革教學(xué)方法

在以往的手語教學(xué)過程中，主要是教師在臺(tái)前講授與演示，學(xué)生在臺(tái)下模仿練習(xí)。這種形式容易使學(xué)生失去興趣，而情景式教學(xué)不同，它作為一種新的教學(xué)方式，有自己的特色優(yōu)勢(shì)。例如，結(jié)合“工作就業(yè)”這個(gè)手語章節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)生掌握相應(yīng)的手語詞匯后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其他同學(xué)觀看后，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋意見。這樣既能使學(xué)生熟練手語技能，又能認(rèn)識(shí)到自身的不足。在這個(gè)過程中，教師是情景式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主宰者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

3.挖掘豐富的教學(xué)資源

在中國(guó)大學(xué)慕課中的手語課程、各種短視頻平臺(tái)、手語公眾號(hào)、微博都有很多優(yōu)質(zhì)的手語視頻內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)氖终Z視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。另外教師自己創(chuàng)設(shè)手語學(xué)習(xí)視頻，邀請(qǐng)學(xué)生共同建設(shè)手語視頻，這種形式可以極大地提高學(xué)生主動(dòng)交流、主動(dòng)研討、獲取信息的能力。更重要的是學(xué)生們能積極獲取各種手語資源，主動(dòng)與他人溝通交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所有這些資源都是師生共享，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制。

4.提高教師的教學(xué)能力

使用情景式教學(xué)，教師必須要對(duì)情景式教學(xué)進(jìn)行研究，掌握其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，在深入了解之后將情景式教學(xué)與手語教學(xué)有機(jī)融合在一起。靈活安排教學(xué)，充分發(fā)揮情景式教學(xué)與手語課程結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。在理論與實(shí)踐研究的過程中，教師的教學(xué)能力自然得到了增強(qiáng)。

四、情景式教學(xué)在手語課程中應(yīng)用的反饋效果

（一）增強(qiáng)了學(xué)生手語應(yīng)用能力

在課程學(xué)習(xí)期間，通過各種情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極參與，使用手語進(jìn)行交流，手語的表達(dá)交流能力以及創(chuàng)編能力確實(shí)提高了。在課程學(xué)習(xí)期間學(xué)生到特殊教育學(xué)校見習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)手語知識(shí)技能為特殊兒童組織主題運(yùn)動(dòng)會(huì)并和特殊兒童一起表演。另外，學(xué)生依托手語俱樂部公眾號(hào)，推出多期手語內(nèi)容，有時(shí)事政治、書籍與影視推薦、手語知識(shí)、寓教于樂多個(gè)板塊。進(jìn)行手語詞匯、句子以及歌曲和詩歌的推送，在這個(gè)過程中不僅提高了學(xué)生的手語技能，而且對(duì)于各種視頻拍攝、編輯的應(yīng)用能力也獲得了提升，同時(shí)要對(duì)推文的內(nèi)容進(jìn)行編輯、排版，學(xué)生在這個(gè)過程中收獲頗豐。

（二）形成了新型的教學(xué)互動(dòng)模式

教師在手語教學(xué)過程中，通過各種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生置身于輕松愉快的情感中，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生手語詞匯、句子的使用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)手語歌曲、詩詞、故事的創(chuàng)編能力。這種以學(xué)生為主體的良好互動(dòng)模式，極大地促進(jìn)了手語課程教學(xué)的順利開展，從而保證了教學(xué)效果。

（三）幫助了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為經(jīng)常會(huì)不自覺地受到自身教學(xué)理念的影響。在當(dāng)前教育發(fā)展中，要求教學(xué)要以學(xué)生為中心。情景式教學(xué)以學(xué)生為主教師為輔，使學(xué)生成為了課堂的主角。[4]情景式教學(xué)特別符合以學(xué)生為中心這個(gè)理念，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。打破了以往教師在臺(tái)上講解、示范，學(xué)生在臺(tái)下模仿、學(xué)習(xí)的情況。使教師更多地嘗試教學(xué)改革與創(chuàng)新，在這個(gè)過程中提升了自己的整體素質(zhì)和能力。

五、總結(jié)

在新的時(shí)代背景要求下，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。將情景式教學(xué)應(yīng)用在手語課程教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)手語技能的掌握。文章對(duì)此進(jìn)行了諸多探討?？傊?，情景式教學(xué)在手語課程中的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果的提升、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及教師的整體教學(xué)水平的提升都是有益的。希望通過文章的分析能給相關(guān)教育工作者提供有力參考，培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。使學(xué)生畢業(yè)后能更加適合工作崗位的需求，也能促進(jìn)我國(guó)通用手語的推廣與普及。