李瑋彥

(西南大學(xué)，重慶 400715)

鋼琴是由人體手指敲擊樂器的鍵盤，通過力的傳導(dǎo)控制琴錘擊弦產(chǎn)生的震動發(fā)聲的樂器[1]。在鋼琴發(fā)明以來的300多年里，涌現(xiàn)出眾多的經(jīng)典作品和系統(tǒng)而豐富的教材，加之其音域?qū)拸V、充滿變化的特點，使得鋼琴在漫長的音樂教育歷史中，始終被作為音樂學(xué)習(xí)入門的階梯。在鋼琴的演奏和聆聽中，能夠感受并學(xué)習(xí)構(gòu)成音樂的基本要素、理解并表達音樂的基本規(guī)律、完善并提高音樂的文化素養(yǎng)，在音樂藝術(shù)乃至審美鑒賞的普及上，發(fā)揮著突出的作用。

一、以問題導(dǎo)向探究高等師范院校鋼琴教學(xué)的意義

作為貫穿幼、小、初、高教育階段的重要藝術(shù)課程，音樂課不僅在想象力的豐富和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面具有引導(dǎo)作用，也對于國民藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣的陶冶和提高具有重要的意義[2]。一堂優(yōu)秀的音樂課中不可或缺的兩個因素分別是：音樂教師的素養(yǎng)和鋼琴的演奏。因此，提高音樂教育師范生的鋼琴演奏水平，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，有利于提高整體音樂教育水平。

作為培養(yǎng)義務(wù)教育階段音樂教師這一教育中堅力量的高等師范院校，不僅肩負著培養(yǎng)理想信念堅定、專業(yè)技能過硬、綜合能力突出的藝術(shù)事業(yè)傳承者和參與者，更肩負著培養(yǎng)具有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心的中小學(xué)音樂教師的重任。然而，面對新時代黨和國家對于藝術(shù)教育事業(yè)的新要求和新挑戰(zhàn)，當前高等師范院校的培養(yǎng)體系還存在諸多不足。本文將以高等師范院校學(xué)生的必修課，也是中小學(xué)音樂課程中不可或缺的《鋼琴》課程為例，以高等師范院校音樂教育類師范生作為研究主體，通過研究高等師范院校在音樂教育中存在的不足和問題，探索高等師范院校鋼琴教育教學(xué)研究和改革實踐。

二、以結(jié)構(gòu)視角分析高等師范院校鋼琴教學(xué)的問題

要分析高等師范院校鋼琴教學(xué)的問題，需要從實踐出發(fā)，了解當前高等師范院校開展鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀。以西部某高等師范院校為例，《鋼琴》課程作為高等師范院校音樂教育類師范生的主要課程，在音樂技能課程中得到了高度的重視，《鋼琴》課程采取4學(xué)期必修加2學(xué)期選修方式進行。其中，由于需要兼顧各水平段學(xué)生，4學(xué)期必修主要針對基礎(chǔ)的鋼琴演奏技巧和樂理知識進行講解和教學(xué)，重點關(guān)注鋼琴的基礎(chǔ)性教學(xué)，涵蓋音階、和弦、伴奏、彈唱等教學(xué)練習(xí)，教學(xué)曲目主要有車尼爾740、肖邦練習(xí)曲、古典時期鳴奏曲等。2學(xué)期選修主要針對在鋼琴學(xué)習(xí)中有一定天賦并對鋼琴具有濃厚興趣，愿意繼續(xù)選擇鋼琴作為主修的學(xué)生，教學(xué)曲目包含貝多芬、李斯特、德彪西等著名鋼琴家的曲目，演奏技巧涵蓋裝飾音、交替演奏、跳音等。每學(xué)期課時設(shè)置為48課時，主要采取“一對一”授課模式，采取期中、期末和平時成績考核方式，考核為必選+自選曲目演奏。

為探究高等師范院校鋼琴教育課程存在的問題，通過文獻收集、問卷調(diào)查、提綱訪談等研究方法，在西部某高等師范院校音樂學(xué)院采取隨機抽樣的方式采訪了70名師生。在對相關(guān)問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、對相關(guān)訪談進行收集整理之后，結(jié)合相關(guān)文獻資料研究和分析，參考國內(nèi)外高等教育對鋼琴課程教育教學(xué)的研究成果，將當前鋼琴教學(xué)中存在的問題歸納梳理為四個方面：

(一)學(xué)生自身鋼琴技能薄弱

1.鋼琴基礎(chǔ)薄弱。高等師范院校的音樂教育類師范生可以通過任何樂器進行入學(xué)考試，其中不乏存在進入大學(xué)后才開始由其他樂器轉(zhuǎn)向鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生。這就導(dǎo)致高等師范院校音樂教育類師范生在鋼琴學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱，部分師范生缺乏五線譜識譜知識，導(dǎo)致眾多專業(yè)基礎(chǔ)課開展困難，進度緩慢，使得在實際的鋼琴課程教學(xué)中存在理論基礎(chǔ)和演奏基礎(chǔ)“雙薄弱”的問題。

2.練習(xí)精力分散。與音樂表演類學(xué)生相比，音樂教育類師范生是未來的中小學(xué)音樂教師，增加了教師技能類課程作為課程教學(xué)主體，同時需要兼修教育學(xué)、心理學(xué)等多門課程，使得師范生們在鋼琴專業(yè)課學(xué)習(xí)中存在學(xué)時不足、精力分散等問題，加之課下自我練習(xí)時間較短，對課堂學(xué)習(xí)的感悟和體會不足，導(dǎo)致其在鋼琴練習(xí)上存在問題。

3.身體意識不足。在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過90%的音樂教育類師范生由于理論基礎(chǔ)薄弱和演奏經(jīng)驗欠缺導(dǎo)致其身體意識不足、演奏意識缺失等問題，在鋼琴學(xué)習(xí)中難以用正確高效的姿勢演奏，不僅會降低練習(xí)效果和演奏美感，更有甚者會造成身體傷痛，進而降低學(xué)習(xí)效果。

(二)課程教學(xué)在教育培養(yǎng)方面存在失衡

1.教學(xué)目標模糊。鋼琴教學(xué)過程中缺乏音樂教育針對師范生薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)和矯正，音樂教育和音樂表演類學(xué)生的課程教師是同一批老師，采用同一教學(xué)計劃。在課程設(shè)置和實際教學(xué)中，往往會專注于鋼琴技能本身而忽視不同生源、不同專業(yè)學(xué)生的不同薄弱環(huán)節(jié)，缺乏針對性的教學(xué)目標。

2.教學(xué)方式單一。由于軟、硬件條件和教學(xué)時間的限制，教學(xué)主要通過傳統(tǒng)口述和演示相結(jié)合的教學(xué)方式，甚少采用多媒體教學(xué)和視頻學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的教育教學(xué)體系下，一般對于鋼琴課程的教學(xué)往往采用針對具體曲目的“練習(xí)—指導(dǎo)—練習(xí)—考核”的模式，教師的教學(xué)過程也往往是從學(xué)期開始就按照教學(xué)曲目進行指導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對曲目外的相關(guān)知識缺乏學(xué)習(xí)，部分有天賦的師范生喪失了學(xué)習(xí)和成長的空間。

3.情感體驗缺失。當前，高等師范院校鋼琴課程在教學(xué)中多數(shù)以“講解—示范—模仿—練習(xí)”為主，未能充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以充分體驗曲目的藝術(shù)情感，影響學(xué)生審美情趣和音樂情懷的養(yǎng)成，不能激發(fā)學(xué)生情感共鳴，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

4.重技巧輕意識。鋼琴教學(xué)需要理論與實踐相輔相成，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教學(xué)課程中均存在重技巧輕意識的問題。在教學(xué)時過度重視技巧, 而忽視了學(xué)生意識層面的修養(yǎng), 使得大學(xué)生的音樂素質(zhì)一直無法提高，在一定程度上影響了鋼琴教學(xué)的效果。

(三)實踐實習(xí)上存在遲滯性

1.缺乏全過程實踐引導(dǎo)。高等師范院校師范生一般在當?shù)刂行W(xué)進行實習(xí)，但實習(xí)的效果往往偏于體驗而非學(xué)習(xí)。一方面是實習(xí)過程中的指導(dǎo)老師一帶多，精力不足，難以給予充分的教學(xué)指導(dǎo)；另一方面是中小學(xué)音樂老師在教育教學(xué)能力上較為突出，但在專業(yè)技能上相對薄弱，難以結(jié)合教學(xué)的課程要求進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的鋼琴指導(dǎo)。

2.實踐時間滯后。高等師范院校針對音樂教育師范生僅在大四上學(xué)期設(shè)置了三個月的專業(yè)實習(xí)，但鋼琴課程在大三已結(jié)束，實習(xí)過程中和過程后不再有針對實習(xí)時發(fā)現(xiàn)的一些問題查漏補缺的學(xué)習(xí)機會。例如，在部分學(xué)生反饋實習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身伴奏能力偏弱，但實習(xí)結(jié)束后并未有相關(guān)課程進行針對性練習(xí)。

(四)教學(xué)評估方面存在困難

1.勞動缺乏認可。長期以來，無論是高等學(xué)校還是社會教育，鋼琴教學(xué)幾乎都是采用“一對一”的授課模式。然而，隨著近年來高校的不斷擴招，鋼琴教師課時量不斷增加，教學(xué)任務(wù)日漸繁重，加之技能小課在課時計算中都存在一定的“折扣系數(shù)”，導(dǎo)致當前多數(shù)高校的高等師范院校鋼琴教師課時任務(wù)繁重，同樣的工作時間獲得更少的工作量，勞動得不到認可，使得上課質(zhì)量也難以得到保障[3]。

2.成績難以評價。近年來，在國家破“五唯”的推動下，指導(dǎo)學(xué)生獲獎也作為高校教師實現(xiàn)職稱晉升的評價指標，但相較于指導(dǎo)音樂演奏類學(xué)生參加各類比賽獲獎，音樂教育類學(xué)生因其“?！辈贿^演奏類學(xué)生，“全”不過主課師范生，在比賽中難以獲得名次，導(dǎo)致出現(xiàn)多數(shù)老師更愿意指導(dǎo)演奏類學(xué)生而忽視師范類學(xué)生的狀況。

三、以層次邏輯推進高等師范院校鋼琴教學(xué)的課程建設(shè)

(一)修訂《鋼琴》教學(xué)大綱，完善師范生技能提升的針對性方案

以教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》為修訂核心，通過引入身體美學(xué)相關(guān)理論，從教學(xué)大綱制定層面完善高等師范院校師范生的鋼琴教育課程。通過身體美學(xué)理論的分析、經(jīng)驗、實踐三個層次出發(fā)，加入身體各部分的感悟課程和分析課程，以“身聲融合、藝意共生”為教學(xué)原則，針對師范生基礎(chǔ)薄弱、意識欠缺等問題開展補充性課程，以完善高等師范院校師范學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)。在教學(xué)中增加相關(guān)身體美學(xué)實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合身體力量，協(xié)調(diào)部位功能，從演奏過程中觸鍵角度、力度控制、音色控制、視覺美感、情感體驗等方面，以綜合提高學(xué)生鋼琴演奏技巧水平[4]。

(二)更新教師教學(xué)理念，創(chuàng)新師范生課堂教學(xué)的方法

高等師范院校鋼琴教師應(yīng)當在鋼琴教育教學(xué)過程中不斷更新思路，與時俱進更新音樂教學(xué)理念，不斷吸收國內(nèi)外藝術(shù)教育的先進范式。教師要使用先進的教學(xué)方法將鋼琴教學(xué)的重點從理論教學(xué)轉(zhuǎn)向思維培養(yǎng)，從技巧練習(xí)轉(zhuǎn)為習(xí)慣培養(yǎng)，注重學(xué)生音樂思維和音樂體驗的提高，深化師范生鋼琴教學(xué)的探究性和啟發(fā)性[5]。

(三)創(chuàng)新課程教學(xué)方式，打通師范生鋼琴教育的主渠道

通過引入“L-T-E”教學(xué)模式，即將現(xiàn)行的“大課-期末考”的教學(xué)模式中加入小組課(練習(xí)課)以鞏固教學(xué)成果，并針對部分學(xué)生的期末突擊現(xiàn)象，設(shè)立每月測試和期中測試，以幫助學(xué)生進行更好的查漏補缺。同時，在第二課堂中，可以通過開展鋼琴沙龍、音樂會、前往中小學(xué)開展志愿活動等方式提高學(xué)生實踐能力和積極性，培養(yǎng)師范生音樂表述能力和藝術(shù)修養(yǎng)，完善學(xué)生學(xué)以致用的課內(nèi)-課外教學(xué)方法。

(四)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動師范生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性

在調(diào)動學(xué)生主觀能動性方面，需要結(jié)合學(xué)生心理進行分析，通過端正態(tài)度、明確目標、提高自控等方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣[6]。通過積極參加現(xiàn)場演出和音樂會等實踐，豐富學(xué)生經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實踐水平；通過鼓勵幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，建立學(xué)習(xí)自信，在鋼琴演奏技巧的過程中克服畏難情緒，感受鋼琴演奏樂趣，充分調(diào)動高等師范院校師范生對鋼琴學(xué)習(xí)的積極性。

(五)建立個性學(xué)習(xí)檔案，實現(xiàn)師范生鋼琴技巧的階段性目標

建立“點對點”學(xué)生教學(xué)檔案，針對不同基礎(chǔ)、不同能力的師范生制定差異化教學(xué)方案和考核機制，充分利用多維度鋼琴考核結(jié)果，制定符合學(xué)生當前學(xué)習(xí)狀態(tài)的鋼琴藝術(shù)教學(xué)方案，動態(tài)調(diào)整學(xué)生考核目標并及時記錄完成情況，通過“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-調(diào)整教學(xué)”的模式，在鋼琴課程中因材施教地培養(yǎng)和提高學(xué)生鋼琴演奏相關(guān)知識和技能[7]。

(六)調(diào)整實習(xí)教學(xué)模式，發(fā)揮師范生實踐的輔助性作用

將實習(xí)實踐過程進行適當調(diào)整，在實習(xí)實踐中融合課程教學(xué)，專業(yè)性教學(xué)和實習(xí)教學(xué)協(xié)調(diào)協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生形成“教學(xué)實踐中查漏，專業(yè)課程中補缺”的良好模式，進一步推動高等師范院校師范生的音樂技能和教學(xué)技能融合，加強師范生綜合音樂教育教學(xué)能力，培養(yǎng)理論知識過關(guān)、專業(yè)技能過硬的音樂教育師范生。

(七)完善專業(yè)教學(xué)評價，用好師范生鋼琴課程教學(xué)的反饋性機制

在學(xué)生層面豐富鋼琴課程考核形式，以基本功、藝術(shù)修養(yǎng)的考核替代期末曲目的考核，讓學(xué)生

在演奏過程中發(fā)現(xiàn)鋼琴學(xué)習(xí)的樂趣，體會鋼琴藝術(shù)的魅力。在教師層面拓寬教師專業(yè)教學(xué)評價模式，將任務(wù)型考核向績效型考核轉(zhuǎn)變，把考核目標轉(zhuǎn)向提高教師藝術(shù)修養(yǎng)，考核指標指向教師在學(xué)生之間的影響力和培養(yǎng)效果，充分利用鋼琴課程的教學(xué)反饋機制提高教學(xué)效果。

綜上，作為高等師范院校音樂教育類師范生的樂器類主修課程，《鋼琴》教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴這一樂器的演奏技巧和審美情趣，進而提升對整體音樂的感悟和理解。對高等師范院校的音樂教育類師范生而言，鋼琴教學(xué)同時還賦予了將美的藝術(shù)體驗不斷傳承，將美的精神享受不斷傳遞的神圣使命。因此，只有在高等師范院校師生的共同努力下，才能把一個個音符傳遞給學(xué)生，增強學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生在一首首樂曲中提高審美情趣。