康易赟

(無錫商業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214153)

隨著我國高等職業(yè)教育的深度發(fā)展，校企協(xié)同合作也被賦予了新的時代內涵。2019年1月24日，國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了“促進產(chǎn)教融合校企雙元育人”的職業(yè)教育改革目標，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95 號)要求深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作、協(xié)同育人，為高職院校開展校企協(xié)同實踐育人工作指明了方向?，F(xiàn)階段，盡管大部分高職院校開展了富有成效的實踐育人工作，但從實踐效果來看，尚未實現(xiàn)校企協(xié)同育人的深度融合[1]。校企協(xié)同實踐育人是為了彌補我國高校現(xiàn)行教育體系中存在的實踐能力薄弱 、理論知識與本行業(yè)實際工作脫節(jié)的問題。因此，對高職院校開展校企協(xié)同實踐育人工作的意義、內容、路徑與保障機制進行研究，為校企合作深層次、多元化開展實踐育人工作提供指導借鑒。

一、高職院校校企協(xié)同實踐育人的意義

高職院校校企協(xié)同實踐育人，其本質目的在于實現(xiàn)產(chǎn)學研深度融合，有效推動理論教學與實踐實訓相對接、技能培訓與社會實踐相對接、人才培育與企業(yè)用人需求相對接，最終達到學校、企業(yè)、學生三方共贏的局面[2]。因此，校企協(xié)同實踐育人具有鮮明的優(yōu)勢。

(一)職教改革現(xiàn)代化

校企協(xié)同實踐育人，是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的重要舉措，校企協(xié)同實踐育人支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動，能夠引導學生更好地掌握職業(yè)技能。企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐和市場對接方面具有豐富的經(jīng)驗。因此，高校的人才培養(yǎng)模式修訂、課程體系重組、師資培養(yǎng)、實踐項目開展、科研成果轉化均需要企業(yè)的參與[3]。在教學設計上，不僅要求高職院校大力推動實踐實訓教學的改革，而且要與現(xiàn)代社會發(fā)展需求有效對接；在教學內容上，要求實踐實訓課程內容的設計，必須切合企業(yè)業(yè)務流程，增強學生實踐實訓的真實體驗，學以致用、融會貫通；在教學方法上，要求教師轉變傳統(tǒng)教學思維，通過項目參與教學、案例示范教學、實踐引導教學等多樣化的教學方法，全方位培育學生技能。

(二)實踐實訓實戰(zhàn)化

實踐實訓實戰(zhàn)化既是校企協(xié)同實踐育人的重要目標，也是其典型特征。首先，實踐實訓課程成績的衡量標準嚴格按照合作企業(yè)員工貢獻評價標準來設立，并將勞動價值的創(chuàng)造作為評價的核心指標，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀；其次，實踐實訓課程通常會以項目的形式開展教學，這些項目既可以是高度模擬實戰(zhàn)的項目，也可以是企業(yè)正在運行實施的真實項目。以高度真實的項目為載體，開展實踐實訓教學，不僅可以使學生真切體驗到企業(yè)項目開發(fā)、管理與運行的全過程，而且有助于激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情[4]；再次，校企協(xié)同理念下，實踐實訓課程的教學通常為雙元制，即企業(yè)技術人員與高職院校教師聯(lián)合開展教學，學生可以接受企業(yè)崗位實踐經(jīng)驗和相關的大量真實信息，這是單一實踐實訓課程所不能達到的，對幫助學生形成正確的職業(yè)觀具有積極的作用。

(三)校企發(fā)展共贏化

高職院校與企業(yè)是校企協(xié)同實踐育人的共同主體，學校為企業(yè)提供了人才，企業(yè)為學校人才的培養(yǎng)提供了實踐平臺。二者協(xié)作分工、資源互補、優(yōu)勢共享，將高職教育與企業(yè)的發(fā)展和需求充分融合，共同進步與發(fā)展，才能保障協(xié)同實踐育人的可持續(xù)化運行[5]。從合作的角度來看，校企雙方都提供了自身最優(yōu)質的資源：企業(yè)提供了與實踐實訓密切相關的管理人才、技術與設備等，高職院校提供了企業(yè)發(fā)展所需的人力資源。從受益的角度來看，校企雙方是共贏的局面：企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)和科學研究工作，吸納了適應于企業(yè)未來發(fā)展的較高職業(yè)適應能力與崗位勝任能力的實踐型、技能型優(yōu)秀人才，降低了企業(yè)人力資源的投入成本；高職院校精準對接企業(yè)人才需求，獲得了更多的合作教學資源，教師的教學能力不斷提升，學生的能力素養(yǎng)得到了提升，就業(yè)也有了一定的保障。

二、高職院校校企協(xié)同實踐育人的內容分析

高職院校校企協(xié)同實踐育人是一個循序漸進的過程，必須有一定的硬性與軟性內容作為基礎性支撐。結合“校企協(xié)同”這一基本理念，高職院校應當致力于從以下四個層面，推動實踐育人的開展：

(一)教學協(xié)同管理

教學協(xié)同管理是校企協(xié)同實踐育人的主要內容。校企雙方要做好教學管理共同體的打造，圍繞產(chǎn)學研及人才培育目標，雙方協(xié)同參與教學管理共同體，開展部分“企業(yè)課堂”的教學。其中，企業(yè)方由專業(yè)技術人員、校企合作負責人參與，學校方由課程任課教師、院(系)負責人、教務處人員參與。共同細化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、部分課程的使用教材，明確課程評價的方式方法以及信息化的共享教學資源庫的建設與管理機制。在協(xié)同育人中強化“實踐育人”的理念，做到校內實踐與企業(yè)實踐相結合、課內與課外相結合、專業(yè)性實踐與非專業(yè)實踐相結合，精準對接企業(yè)人才需求和學生就業(yè)需求。教學管理共同體有助于強化校企雙方對教學過程的協(xié)同化、合作化、動態(tài)化管理，校企雙方長期可持續(xù)的深度融合，構建“雙元培養(yǎng)，循環(huán)驅動”人才培養(yǎng)模式，推動教學質量的提升，使學生掌握足夠的理論知識，又擁有較高的專業(yè)技能與素質。

(二)師資協(xié)同培育

在校企合作的框架下構建產(chǎn)學研一體化機制，教師作為教學工作的主體，充分發(fā)揮在專業(yè)理論層面的優(yōu)勢，依托企業(yè)資源實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展[6]。一方面，高職院校應強化教師的實踐性培訓，支持鼓勵教師深入企業(yè)進行頂崗鍛煉，教師在參與頂崗的過程中也接觸到企業(yè)最先進的技術，拓寬了知識面，推動科研成果轉化工作，拓展教師的教學能力，加強了“雙師型”教師培養(yǎng)；另一方面，合作企業(yè)也應當積極選派人員參與到學校的日常教學活動當中，可以采用專題講座、嵌入部分課程教學環(huán)節(jié)、擔任課外輔導員等方式，增強對教學以及當代大學生的了解。同時，合作企業(yè)也應當積極利用高職院校豐富的教學資源，制定合理的培訓計劃，定期利用學校資源對在職員工培訓，提升員工對新形勢、新技術的認知，推動工作能力的提升。

(三)學生協(xié)同培養(yǎng)

協(xié)同培養(yǎng)學生，指導幫助學生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)，不僅是高職院校辦學的重要目標，同時也是降低企業(yè)人力資源招聘成本、快速培育可用、適用人才的重要途徑。一方面，校企雙方要建立健全學生頂崗就業(yè)共同服務機制，從根本上實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的雙向匹配。企業(yè)可以定期組織企業(yè)人力資源、就業(yè)指導專家針對學生普遍關心的就業(yè)、工作環(huán)境、工作待遇、晉升發(fā)展途徑等問題，開展專項咨詢服務，幫助學生對自己未來的職業(yè)生涯進行正確的評判和認知。有針對性地開展對崗教學，培養(yǎng)與專業(yè)應用實際“零距離”、與就業(yè)崗位“零適應期”的“雙零人才”；另一方面，要以高職院校學生綜合化評價體系為基礎，充分融合企業(yè)人力資源需求，建立一套全新的學生職業(yè)能力評價體系，實現(xiàn)對學生的協(xié)同共育。評價指標的設定既要充分體現(xiàn)學校的教學培養(yǎng)目標，如思想價值觀、人格品格、學習能力、專業(yè)素養(yǎng)與技能等，同時也要有效融合企業(yè)用人需求導向，如人際交往能力、執(zhí)行能力、組織管理能力、團隊意識以及創(chuàng)新精神等。

(四)基地協(xié)同共建

實踐基地是進行實踐育人的載體，校企雙方應秉持“資源共享、合作共建、協(xié)同管理”的理念，結合實踐育人專業(yè)目標，構建多元化、多類型的實踐基地[7]。實踐基地的建設可以采用以下兩種形式：一是由學校提供場地進行實踐基地建設。校企雙方可以依據(jù)實踐基地的功能、與課程教學內容的關聯(lián)度等，共同研究制訂運營管理方案，將合作企業(yè)的業(yè)務操作流程、管理方式、質量標準以及企業(yè)文化等內容移植于實踐基地當中，盡可能實現(xiàn)對企業(yè)環(huán)境的全方位模擬，營造全真的企業(yè)工作氛圍。在實際運行過程中，可以由企業(yè)專業(yè)技術人員進行實踐實訓課程的指導，增強與學生的互動溝通；二是依托企業(yè)資源建設實踐基地。學校不同類型的專業(yè)應當結合教學需求，建立社會實踐、頂崗實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種形式的實踐基地。實踐課程或項目的設計，應當緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實際開展。在運營過程中，以企業(yè)為管理和指導主體，推動實踐課程或項目的開展。同時，企業(yè)也應當積極擔負起學生培育的責任，按照正式員工的標準對實踐實訓學生進行管理，并制定切實可行的考核評價標準，及時進行考核評價與結果反饋。

三、高職院校校企協(xié)同實踐育人保障機制

(一)組織管理機制

構建職能完備、人員合理、運行順暢的組織管理機制是校企協(xié)同實踐育人的前提和基礎。因此，校企雙方需要結合各自需求，充分做好頂層設計與規(guī)劃，雙方簽訂具體的合作協(xié)議，明確人才培養(yǎng)方案、工作組織程序、評估反饋機制以及退出機制等內容[8]。協(xié)議達成之后，校企雙方應聯(lián)合成立實踐育人專項協(xié)調機構，專門負責實踐育人工作的運行、協(xié)調。組織機構成立之后，還需要從制度建設的層面，協(xié)商制定實踐育人工作的各項規(guī)章制度，如實踐教育教學管理制度、工作會商制度、師資培育制度等，尤其需要明確委員會中校企雙方參與人的職責，以保障各個項目的運行能夠精確責任到人、落實到位。

(二)資金投入機制

高職院校校企協(xié)同實踐育人工作是一項系統(tǒng)性、長期性工程，不能立竿見影、一蹴而就，必須通過各類資源的持續(xù)性投入才能確保工作的順利開展。其中資金投入是各類資源投入中最為重要的保障性因素。很多校企合作項目，一開始轟轟烈烈，最終卻以慘淡收場，原因就在于未能建立起有效的資金保障機制。因此，校企雙方需要從以下兩方面入手，爭取保障資金投入的及時性與長久性：一是要制定校企協(xié)同實踐育人專項資金的管理應用辦法，從根本上明確校企雙方在資金投入方面的權責和利益分配方式，同時圍繞資金用途，制定符合法律法規(guī)要求、切實可行的資金使用措施；二是要積極拓展資金來源途徑，可以考慮采用成立基金的方式，盡可能吸引其他企業(yè)以及社會資本參與到基金的運營當中。同時要善于利用政府支持、激勵校企合作的相關政策，通過爭取各級政府財政獎勵資金或補貼，幫助合作企業(yè)爭取稅收優(yōu)惠等途徑，匯集盡可能多的校企協(xié)同實踐育人工作資金。

(三)評價考核機制

為確保校企協(xié)同理念下實踐育人工作高質量開展，及時發(fā)現(xiàn)并解決工作運行中存在的突出問題，校企雙方共同協(xié)商構建實踐育人評價體系，實現(xiàn)對實踐育人的全過程、全方位評價[9]。評價體系的構建需要注重解決以下四方面問題：首先，要注重實踐育人評價體系的整體設計，針對不同類型的校企合作實踐育人項目，分別確定對應的評價方案，以確保評價工作的精準化實施；其次，評價體系在指標設立方面要盡可能地使用客觀性、量化指標，以確保評價結果的科學性和嚴謹性；再次，要基于動態(tài)考核管理理念，及時關注實踐育人工作內容與方式的變化，優(yōu)化調整評價體系，確保評價工作與日常工作的同步；最后，要強化評價結果的實質性運用，評價結果形成之后，校企雙方要及時進行研究總結，以解決問題為導向，明確整改完善措施，并做好追蹤監(jiān)督。

(四)多維主體激勵機制

多維主體激勵機制是調動實踐育人多方主體參與積極性，提升工作成效的重要保障機制。其中，多維主體主要是指政府、合作企業(yè)、高職院校以及學生。多維主體激勵機制的建立可以從以下幾個層面入手：政府層面，要積極關注區(qū)域內校企合作動向，從政策激勵的角度，支持、鼓勵高職院校與地方企業(yè)圍繞實踐育人開展深層次合作；合作企業(yè)層面，要以參與校企合作實踐育人的員工為激勵目標，采用發(fā)放補貼、崗位晉升等方式，支持鼓勵員工積極參與到該項工作當中；高職院校層面，要以任課教師為激勵目標，采用增加職稱晉升積分、適當提升課時津貼、優(yōu)先評優(yōu)評先等方式，提升教師工作積極性；學生層面，要適當拓展實踐性課程，并將其納入學生素質拓展學分當中，對于考核成績優(yōu)秀的學生，從獎學金、優(yōu)秀學生評選等方面給予激勵支持，并優(yōu)先推薦至合作企業(yè)實習[9]。

四、結束語

校企協(xié)同實踐育人已成為高職教育發(fā)展的必然選擇，是培育適應社會發(fā)展需求的復合型人才的必由之路。高職院校應當結合自身的辦學理念，在已開展的校企合作的基礎上，圍繞實踐育人目標而構建符合校企雙方訴求和利益導向的新型實踐育人體系，大膽進行實踐探索，認真完善和改進校企協(xié)同合作流程，確保合作建設的各項內容能夠精準落實到位，形成相互支持、共生共榮的深度合作模式，為職業(yè)技能人才的培育營造良好的氛圍。