■福建省南平市建陽區(qū)將口中心小學(xué) 管候娟

深度學(xué)習(xí)作為時(shí)下受到廣泛關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題，所謂深度學(xué)習(xí)值得就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)主題內(nèi)容，積累知識，完善表達(dá)；構(gòu)建情境，提升思維；弘揚(yáng)傳統(tǒng)，激發(fā)探究；聚焦素養(yǎng)，打造高效；遵循心理，提高興趣；取得進(jìn)步的有學(xué)習(xí)意義的過程。讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)逐漸走向深度，讓同學(xué)們真正處于學(xué)習(xí)中。全面考察小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力，不斷探究摸索長期可行的未來發(fā)展戰(zhàn)略。素養(yǎng)，它比“知識”或“技能”的程度更深。“核心”要我們更有針對性的發(fā)展學(xué)生，改變過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀”。深度學(xué)習(xí)目的在于建立、模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，依據(jù)人腦的機(jī)制來解釋數(shù)據(jù)，例如圖像、聲音和文本。因此，將深度思維提升引入課堂教學(xué)，能大大提高課堂效率。

一、積累知識能力，完善語言表達(dá)

小學(xué)語文要求學(xué)生具備較大的知識儲備，如此才能運(yùn)用好語文課堂所學(xué)習(xí)的一系列知識，從而完善自身的語文思維。在引導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)，教師需要深刻意識到，積累不是教師的灌輸，要從學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體出發(fā), 激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)揮學(xué)生積累知識能力。因此，在教學(xué)過程中，教師需要注重培育小學(xué)生積累語文知識的能力，如果課本教材中的課文，描繪得非常生動有趣，還有特別的擬聲詞、名詞和形容詞以及動詞等相關(guān)詞語，則可以引導(dǎo)同學(xué)們及時(shí)摘取抄錄，并做好隨堂筆記，不斷積累語文知識，讓學(xué)生在摘錄優(yōu)美詞句的積累過程中，不斷優(yōu)化完善自身的語言表達(dá)能力。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文課本二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課文教學(xué)中，作者對小蝌蚪找媽媽的敘述不管從其聲還是從其形，即引用多種不同的表達(dá)手法，對動詞的運(yùn)用也是恰到好處。在文章的描述中，小蝌蚪堅(jiān)持不懈地尋找自己的媽媽，中間經(jīng)歷了很多的過程。而其中不乏有許多較好的詞句表達(dá)，在針對這類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，語文教師可以在課堂上需要帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的閱讀，讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，指導(dǎo)其積極地對文章作批注，并引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為可以借鑒的字詞句摘錄于筆記本上，整理成冊，反復(fù)復(fù)習(xí)查閱，從而在很大程度上為學(xué)生后續(xù)的作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)。

學(xué)生在摘錄相關(guān)詞句時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述自己覺得摘錄的素材有價(jià)值的原因，讓學(xué)生能真正地掌握積累知識的方法。如，一學(xué)生摘錄了“快活”“披著衣裳”“鼓著眼睛”等詞匯，教師此時(shí)可以讓該學(xué)生闡述自己認(rèn)為這些詞語值得摘錄的原因。該學(xué)生表示：“‘快活’可以用來形容人或動物在開心時(shí)的狀態(tài)，寫文章時(shí)就不會總是只會寫‘開心’‘快樂’了。其他兩個(gè)是有關(guān)動作的搭配，寫作時(shí)不容易用錯搭配?！睆脑搶W(xué)生的闡述中可以看出，其在整理摘錄時(shí)不是囫圇吞棗地記錄詞句，而是懂得深入挖掘詞句中的價(jià)值，進(jìn)行有效的知識積累。而教師讓學(xué)生自我闡述摘錄詞句的原因，一方面可以讓學(xué)生檢測自己是否摘錄了需要的詞匯，另一方面也可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，看出學(xué)生的摘錄效率和質(zhì)量，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行知識積累的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地積累能夠促進(jìn)語言表達(dá)能力提升的相關(guān)知識。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，學(xué)會找出文章中的優(yōu)質(zhì)詞匯和語句，以這些語文表達(dá)為重要的跳板，幫助學(xué)生提升閱讀能力和寫作能力，一方面通過詞匯語句的感悟與文章構(gòu)建聯(lián)系、建立共情；另一方面為日后的語文寫作提供很多有用的素材和參考，以此為中心提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)建構(gòu)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，提升深度思維

學(xué)習(xí)語文知識尤其需要著重培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師要充分培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中逐漸形成個(gè)性化的語文課程學(xué)習(xí)思維，這就需要教師能夠依據(jù)每篇文章的中心主旨為創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的語文教學(xué)情境，讓小學(xué)生在特有的教學(xué)情境下不斷得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，更好地培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)意識，對小學(xué)生的語文閱讀能力及其核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

情景構(gòu)建是小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)踐開展過程中的常用教學(xué)手法，情景構(gòu)建的方式可以有效地彌補(bǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)展開過程當(dāng)中因?yàn)閷W(xué)生知識儲備和社會閱歷的不足導(dǎo)致在理解和分析上存在較多欠缺和困境的問題出現(xiàn)，通過情景構(gòu)建搭建學(xué)生與所學(xué)知識的共情橋梁，進(jìn)而有效的提升學(xué)生知識接受的效率和質(zhì)量，較為契合與小學(xué)語文教學(xué)需求。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文課本一年級上冊《升國旗》的課堂教學(xué)過程中，教師可以在開展教學(xué)授課前向同學(xué)們語重心長地提出問題：“孩子們，每個(gè)星期一早上我們是不是都會升國旗、唱國歌?”這時(shí)同學(xué)們在這個(gè)問題的思索中下意識地集中注意力，教師在此時(shí)讓同學(xué)們翻開課本，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸走進(jìn)依據(jù)課文構(gòu)建的教學(xué)情境中，滿腔熱血地開始學(xué)習(xí)課文，反復(fù)讀課文，感受升國旗時(shí)激動時(shí)刻，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的愛國熱情，使其更加充滿感情地投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，身臨其境，用心去感受閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科主體地位，并對增強(qiáng)小學(xué)生自身核心素養(yǎng)發(fā)揮了關(guān)鍵作用。此外，雖然升國旗是每周一才會舉行的活動，但是教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行“升旗”的模擬，讓學(xué)生在國旗下集合，兩名學(xué)生飾演升旗手，假裝升旗的動作，最后全體學(xué)生對國旗行注目禮，讓學(xué)生在實(shí)際的“升國旗”的環(huán)境中感受到升旗也有的濃厚氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在該情境中提升對本課文學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)其課堂注意力的集中，使其在聽課時(shí)懷著對升國旗的敬重感，更心領(lǐng)神會地對課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。

與此同時(shí)，教師還可以構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中，既能夠感受升國旗的莊嚴(yán)，又能夠高效率地學(xué)習(xí)課文。在進(jìn)行游戲情境的構(gòu)建時(shí)，教師可以舉行“我是國旗手”的游戲活動，規(guī)則為教師設(shè)置兩個(gè)選擇，選擇A 的學(xué)生可以發(fā)到一面小型國旗，選擇B 的學(xué)生則沒有旗幟；在學(xué)生做完選擇后，教師開始進(jìn)行旗幟的發(fā)放；沒有旗幟的學(xué)生可以和有旗幟的學(xué)生組隊(duì)，兩個(gè)人形成“國旗手”組合，但“國旗手”組合只能有一組，需要到教師處回答有關(guān)國旗的問題才能組隊(duì)成功；其他有旗幟的人可以主動向國旗手組合發(fā)起挑戰(zhàn)，進(jìn)行國旗知識競答，贏了便可以選擇組合中其中一人與自己形成國旗手組合，另一人則退出組合，而沒有旗幟的人便需要回答對三道問題才能向國旗手組合發(fā)起挑戰(zhàn)。在該游戲情境下，所有學(xué)生都高度地集中自身的注意力，也積極地參與國旗知識競猜活動。如此一來，學(xué)生便能夠更頻繁地聽到有關(guān)國旗的知識與文化，也能在更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中汲取知識，延伸自己的思維。

三、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，激發(fā)探究精神

中華民族博大精深傳統(tǒng)文化歷史悠久，對小學(xué)生而言，其對民族傳統(tǒng)文化的了解知之甚少，大部分小學(xué)生對我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日了解也是少之又少，然而反倒對外國的感恩節(jié)等了如指掌，小學(xué)語文教師要不斷挖掘教材課本中的中華民族傳統(tǒng)文化知識，不斷在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中共培養(yǎng)小學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和喜愛，以此提升他們的探究學(xué)習(xí)精神。相較于其他學(xué)科教學(xué)，語文教學(xué)作為文學(xué)性相對較強(qiáng)的學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中教師除了可以培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力以外，教師還可以在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中落實(shí)對于學(xué)生的觀念塑造和價(jià)值培養(yǎng)，而中華傳統(tǒng)文化的引入則可以讓小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)踐開展的過程當(dāng)中道德教育價(jià)值進(jìn)一步提高，對于思想觀念價(jià)值排序正處于確立關(guān)鍵階段的小學(xué)學(xué)生而言，所能帶來的影響和幫助是不容忽視的，也是需要引起關(guān)注和重視的。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文課本二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》的課堂教學(xué)過程中，教師首先向同學(xué)們發(fā)問：“大家知道什么是傳統(tǒng)節(jié)日？”這時(shí)大部分學(xué)生能夠答出來，教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，而后再進(jìn)一步發(fā)問：“我們國家有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，那同學(xué)們知道我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日都是哪一天嗎？”小學(xué)生會面面相覷，此時(shí)，教師積極地跟同學(xué)們進(jìn)行講述，而后帶領(lǐng)小學(xué)生由將《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章的前后故事背景以及情節(jié)發(fā)展做充分的補(bǔ)充，提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的探索意識，還能很好地激發(fā)小學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)熱情。然而光靠講述，或許無法真正使學(xué)生更為透徹地感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日的源遠(yuǎn)流長.此外，教師也可以根據(jù)“春節(jié)”的節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生在教室中提前舉行“小春節(jié)”，使學(xué)生更好地感受到節(jié)日習(xí)俗的風(fēng)趣以及傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。在“小春節(jié)”活動中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)空的紅包殼，讓學(xué)生在紙張上寫上數(shù)字，充當(dāng)紅包錢，模擬發(fā)壓歲錢的場景，再讓學(xué)生提取準(zhǔn)備若干個(gè)節(jié)目，在教室進(jìn)行表演，模擬看春晚的氛圍。在實(shí)際的習(xí)俗感受下，學(xué)生能夠更加直觀地感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍感，從而更加深刻地記住傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，并激發(fā)出自身希望探究其他傳統(tǒng)節(jié)日的強(qiáng)烈意識，有利于語文思維的擴(kuò)展。

四、聚焦核心素養(yǎng)，打造高效課堂

高效課堂，指在高效課堂中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)建出效率高、效果好，能夠提升教育教學(xué)的影響力和社會效益的課堂。在激發(fā)學(xué)生語文思維提升時(shí)，教師需要先激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)踐中獲取知識、形成能力。把課堂還給學(xué)生,使其成為高效課堂教學(xué)中高效、自主語文學(xué)習(xí)的主人。

比如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文課本二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文的教學(xué)時(shí),教師可以先圍繞題目進(jìn)行提問，如：“誰在植樹？”“他是怎樣植樹？”“根據(jù)課文第三自然段說明鄧小平爺爺是如何植樹的？”“從文中體會到鄧小平爺爺是個(gè)怎樣的人？ ”等，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握文本主題?！八韧诳?，再精心地挑選樹苗，然后揮鍬填土，最后仔細(xì)一看樹苗不直，就又把樹苗扶正?！痹诮虒W(xué)過程中，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中答案所在，并進(jìn)行對應(yīng)的補(bǔ)充，讓學(xué)生體會到鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真，并察覺到鄧小平爺爺是一個(gè)一絲不茍的人。此外,教師還需要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合課文插圖認(rèn)真觀察，有條理地模仿文中語句，用“先……接著……然后……最后……”用自己的語言說說植樹過程，并讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文精彩片段，深入引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟文本，使學(xué)生能夠更加深刻地體會到鄧小平爺爺所在高位、但無架子、且謀其事的高尚品德，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中對鄧小平爺爺?shù)木磁逯暮蛯W(xué)習(xí)之心，進(jìn)而聚焦自身的核心素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

五、遵循心理發(fā)展，提升寫話興趣

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論影響認(rèn)知的因素，認(rèn)知過程逐層進(jìn)行，是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，從直觀到抽象的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由易到難，逐層深入的，好高騖遠(yuǎn)、一步登天只會架空學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。低年級小學(xué)生自制力相對較差、學(xué)習(xí)能力也相對較弱，如果不能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，不能對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的寫話教育，就很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成不良的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生的語文水平變得越來越差?；诖?教師一定要加大對寫話教學(xué)的研究力度,不斷創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的寫話興趣,促進(jìn)學(xué)生提升語文素養(yǎng)。寫話興趣不僅能夠發(fā)散學(xué)生的語文思維,還能培養(yǎng)學(xué)生的語文品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深入理解寫話內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊語文園地二的寫話任務(wù)為例，該寫作任務(wù)需要學(xué)生介紹自己的一個(gè)好朋友，并講述自己與該朋友之間的日?；顒印Ｔ谡n前，教師可以組織學(xué)生先玩一個(gè)名為“請猜猜這個(gè)人到底是誰？”的小游戲，并幫助學(xué)生分析出關(guān)鍵詞——“名字、外貌、活動”，再利用若干個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，如：“你能用學(xué)過的詞語形容好朋友嗎?”“你好朋友各有各的樣子，你從哪些方面介紹呢？”“你和好朋友經(jīng)常一起做什么事情？”等，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以此激發(fā)低段小學(xué)生的寫話興趣，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生“望文生趣”。在簡單、直白的教學(xué)游戲熱身后，教師在課堂上便可以讓學(xué)生動筆將自己在課前游戲中對好朋友的闡述記錄下來并整理成文，促使學(xué)生不僅能夠在口頭表達(dá)對應(yīng)的素材，也能夠具備書寫所思所想的能力。在學(xué)生完成對應(yīng)的寫作任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生與同桌互換作文，讓學(xué)生互相分析對方作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠從讀者的角度評判文章，從而促進(jìn)自身寫話能力的提升。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生首先是進(jìn)行了最簡單的口頭表達(dá)活動，其次是具有一定的難度的寫作創(chuàng)作活動，最后是難度最大的分析作文活動，整個(gè)過程遵循了由簡入繁、逐層深入的教學(xué)原則，有利于更好地推動學(xué)生語文思維的延伸和提升。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育階段的語文課程教學(xué)工作中，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，即在平時(shí)的課堂教學(xué)中，立足教學(xué)目標(biāo)，真正地以學(xué)生為中心，以有層次性的問題作為引導(dǎo)，由易到難，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識和方法，在思考中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究的樂趣，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，樹立自信心，真正提升語文思維。