■天津市第一中學(xué)濱海學(xué)校 王 晶

一、研究背景

（一）“雙核”視域

黨的十八大報告指出，教育的根本任務(wù)是立德樹人，2020年教育部將立德樹人融入考試評價的全過程，首次提出核心價值包括政治立場、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)三個一級指標(biāo)，以及理想信念、愛國主義情懷等十個二級指標(biāo)。

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布實施，推動我國教育改革與教育模式的新探索，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為一個“新概念”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為六個素養(yǎng)、十八個基本要點。

“樹標(biāo)立本，優(yōu)勢發(fā)展”，單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是天津市第一中學(xué)濱海學(xué)校教學(xué)的綱領(lǐng)，學(xué)校以單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究引領(lǐng)課堂教學(xué)，助力教師成長，學(xué)校開展系列單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究和探索。2021年度天津市教委社會科學(xué)重大項目立項名單中，學(xué)校《“雙核”培養(yǎng)視域下普通高中單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實踐研究》項目在列，該研究將“立德樹人”這一育人根本任務(wù)，置于“雙核”視域下的育人實踐中去觀照，建設(shè)各學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價值培養(yǎng)體系，探索適合學(xué)生發(fā)展的深度學(xué)習(xí)策略，將單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計立足課堂教學(xué)，實現(xiàn)單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)模式、單元學(xué)習(xí)評價一體化和諧共生，實現(xiàn)核心價值、核心素養(yǎng)兩翼驅(qū)動優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（二）單元標(biāo)準(zhǔn)

在倡導(dǎo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)進(jìn)課堂的同時，我們也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單課時教學(xué)很難滿足“雙核”培養(yǎng)目標(biāo)，單元教學(xué)能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)化，通過大的單元或者主題，讓學(xué)生見到整體、形成觀念、發(fā)展素養(yǎng)、形成價值觀，符合價值觀與必備素養(yǎng)落實的人才培養(yǎng)需求。

單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是將單元主題下的“一核四層四翼”——必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價值進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，課堂教與學(xué)和評價對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，很好地適應(yīng)新教材實踐活動跨章節(jié)持續(xù)開展的課時限制，能從較長的一段時間全面呈現(xiàn)核心價值、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格，觀察和培養(yǎng)學(xué)生“雙核”的發(fā)展過程。

二、研究流程

本研究經(jīng)過前期準(zhǔn)備階段、課題申報、開展階段，已初具成效。

初步擬于2022年、2023年完善單元教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中對“高中單元主題設(shè)計—教學(xué)目標(biāo)設(shè)計—教學(xué)內(nèi)容整合、內(nèi)容分析”的研究，積極推進(jìn)高中各學(xué)科“雙核”培養(yǎng)視域下單元教學(xué)資源開發(fā)、單元教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量評價研究開發(fā)、單元教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量評價。研究開發(fā)學(xué)?！半p核”培養(yǎng)視域下普通高中單元教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，完成高中單元教學(xué)設(shè)計框架、單元教學(xué)備課記錄、單元教學(xué)學(xué)案設(shè)計、單元教學(xué)課時教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)課堂評價、單元教學(xué)命題評價標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，開展數(shù)據(jù)積累和分析工作，召開研究成果中期論證會。運用單元教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)開展生動的教學(xué)實踐，建設(shè)單元教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，形成一大批精品課程資源，相關(guān)研究成果得到展示和推廣，教師團隊得到迅速發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，育人成果逐步顯現(xiàn)。

三、研究內(nèi)容

（一）單元教學(xué)目標(biāo)建設(shè)研究

以生物學(xué)科高中新教材生物必修——“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”單元教學(xué)目標(biāo)對比為例。

1.素養(yǎng)本位的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

生命觀念：學(xué)生通過對物質(zhì)運輸?shù)膶嵗膶W(xué)習(xí)，能夠以結(jié)構(gòu)與功能觀解釋細(xì)胞運輸物質(zhì)的基本方式，分析和解釋特定情境中的物質(zhì)運輸?shù)默F(xiàn)象。

科學(xué)思維：學(xué)生能正確運用主動運輸、被動運輸和胞吞、胞吐的知識解釋不同物質(zhì)的運輸方式和特點，對影響物質(zhì)運輸速率的因素構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

科學(xué)探究：學(xué)生能夠使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，并能對實驗步驟、實驗結(jié)果、實驗結(jié)論做出科學(xué)的描述和記錄。

社會責(zé)任：學(xué)生能夠運用物質(zhì)運輸?shù)脑斫鉀Q分析生活中的問題，如“燒苗”“食品腌制”“高血壓”“囊性纖維化”“阿米巴痢疾”等。

2.“雙核”視域下單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。

必備知識：水分子進(jìn)出細(xì)胞的原理；兩種被動運輸方式的異同；主動運輸?shù)奶攸c和實例；胞吞、胞吐的特點和實例；物質(zhì)跨膜運輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵能力：歸納概括的能力、解讀圖表的能力、探究合作的能力。

生命觀念：形成細(xì)胞膜和其他生物膜是一種選擇透過性膜，結(jié)合細(xì)胞膜的流動性說明大分子物質(zhì)可以通過胞吞、胞吐進(jìn)出細(xì)胞等，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

科學(xué)探究：通過探究植物細(xì)胞的吸水和失水，體會提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實施方案、觀察實驗結(jié)果、得出正確結(jié)論的探究過程的一般步驟。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新以及勇于實踐的科學(xué)態(tài)度。

社會責(zé)任：鹽堿地的治理、依據(jù)滲透作用原理進(jìn)行反滲透型海水淡化、降壓藥的作用機理等，讓學(xué)生形成學(xué)好知識才能指導(dǎo)生產(chǎn)實踐、改善生活的社會責(zé)任感。

核心價值：利用我國本土第一位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)的青蒿素治愈了全世界2 億多瘧疾患者的事例，指引學(xué)生理解科學(xué)家精神，激發(fā)學(xué)生對中華民族、對祖國的熱愛之情。

（二）單元教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

第一階段：選取單元主題——圍繞單元主題進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)校本化改革；第二階段：規(guī)劃整合新教材——積極融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，社會主義核心價值和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；第三階段：開展評價研究——按照新高考“一核”“四層”“四翼”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)達(dá)成水平開展評價研究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；第四階段：開展課型研究——從單課時到單元課時，呈現(xiàn)出知識能力的遞進(jìn)培養(yǎng)和思維的進(jìn)階發(fā)展，觀察和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程，將立德樹人的教育目標(biāo)落實在課堂教學(xué)中。

通過上述的路徑設(shè)計，初步形成“三六三”教學(xué)模式，即三目標(biāo)、六環(huán)節(jié)、三課型。通過落實基礎(chǔ)、提升能力、發(fā)展“雙核”實現(xiàn)價值引領(lǐng)，體現(xiàn)素養(yǎng)本位。

1.自學(xué)研修，合作交流，促學(xué)生基礎(chǔ)夯實。

基礎(chǔ)課型包含“自學(xué)研修”和“合作交流”。例如在生物學(xué)科的基礎(chǔ)課型設(shè)計中，教師在課前通過單元情景提出問題：不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是否相同？物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞通過膜上的哪些結(jié)構(gòu)？從而引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案開始本單元的自理自學(xué)，進(jìn)行“自學(xué)研修”，并完成小組內(nèi)的討論交流，實現(xiàn)“合作交流”。最后，由教師總結(jié)概括物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立生命觀念。

2.范例導(dǎo)學(xué)，探究實踐，助學(xué)生能力提升。

能力課型包含了“范例導(dǎo)學(xué)”和“探究實踐”。例如在數(shù)學(xué)學(xué)科的能力課型設(shè)計中，教師提供一道例題，進(jìn)行示范性“范例導(dǎo)學(xué)”，而后又創(chuàng)新性地將一道例題進(jìn)行了多種變化，讓學(xué)生從不同角度、用不同方法掌握已知一個角的一個三角函數(shù)值或三角函數(shù)式，求它另外三角函數(shù)值的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)。

3.拓展創(chuàng)新，概括總結(jié)，保學(xué)生“雙核”落實。

“雙核”課型包含了“拓展創(chuàng)新”和“學(xué)科育人”。例如在政治學(xué)科的“雙核”課型設(shè)計中，教師立足于央企的責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)行“拓展創(chuàng)新”，準(zhǔn)備了豐富詳實的典型案例，從吹沙造島彰顯中國力量到國家電網(wǎng)把電送到祖國的每一個角落，弘揚主旋律。

（三）建設(shè)“雙核”培養(yǎng)視域下的普通高中單元教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

為了提升教學(xué)質(zhì)量，統(tǒng)一教學(xué)工作，我們認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)提供一套圍繞備課、教研、上課、作業(yè)設(shè)計、考試評價，可供規(guī)范教學(xué)設(shè)計的單元教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，包括：單元教學(xué)設(shè)計框架標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)備課記錄標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)學(xué)案設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)課時教案設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)命題評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)科單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的整體研究，助力教師單元教學(xué)由備課走向課堂教學(xué)，將單元教學(xué)推進(jìn)到課堂教學(xué)實踐。

（四）建設(shè)“雙核”培養(yǎng)視域下的普通高中單元教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地實現(xiàn)“雙核”的培養(yǎng)，可以通過學(xué)校行政文件和教研工作形成合力，幫助學(xué)校、教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，學(xué)校頒布相應(yīng)文件，明確提出如何做好單元整體設(shè)計，并在日常教學(xué)實踐和各類評比考核中應(yīng)用落實優(yōu)化。