王文榮

（江蘇理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常州 213001）

高校的專業(yè)不同其專業(yè)閱讀的要求也有所不同。對于漢語言文學(xué)本科生而言，專業(yè)閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中占時最多、最為常見、最為重要的活動之一。這種閱讀活動對學(xué)生的價值不僅反映在當(dāng)前學(xué)習(xí)活動的實施及其效果方面，而且對其日后的工作、生活都產(chǎn)生著重要的影響。筆者曾就此對國內(nèi)的多所高校進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)論均反映當(dāng)前漢語言文學(xué)本科生專業(yè)閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。本文將就存在的問題及相關(guān)改進(jìn)措施進(jìn)行闡述，以期引起關(guān)注，并有助于目前狀況的改善。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)閱讀存在的問題

高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)閱讀存在的問題主要表現(xiàn)為：閱讀的篇目數(shù)量非常有限、專業(yè)類書籍閱讀量不足、專業(yè)背景書籍閱讀不足等。

問題一：總體閱讀量非常少。筆者曾調(diào)查過本校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們每學(xué)期專業(yè)閱讀的圖書量非常有限，最少者為0，多者也僅10多本，平均基本上只有3本左右。有些本專業(yè)的畢業(yè)生甚至坦言，整個大學(xué)4年，課后竟然沒有完整地讀完過1本書，無論是專業(yè)類的還是非專業(yè)類的，其在圖書館的借閱信息量也確實為0。這么少的閱讀量，造成的直接后果就是學(xué)生的專業(yè)知識基本上局限于課堂，局限于教師的傳授，學(xué)生只是被動地接受知識，而不能在教師所傳授知識的基礎(chǔ)上有所拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也沒有得到發(fā)揮，最終影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

問題二：專業(yè)類書籍閱讀量不足。這是所有漢語言文學(xué)本科生在閱讀方面的通病。關(guān)于這個問題，需要特別給漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生指出來，相對于其他專業(yè)而言，漢語言文學(xué)專業(yè)更需要投入大量的時間來進(jìn)行專業(yè)閱讀，因為他們的專業(yè)知識大多是通過該活動完成的。我們經(jīng)常講“腹有詩書氣自華”，那么要做到“腹有詩書”，就需要多讀書。無論是舊式圖書分類法的經(jīng)、史、子、集，還是新式文學(xué)分類法的詩歌、散文、小說、戲曲，大量的作品需要其在課后去閱讀。教師在課堂上涉及的內(nèi)容是高度凝練的，如果學(xué)生課后不去消化課上的知識，不去閱讀，對專業(yè)知識予以進(jìn)一步拓展，那么無論教師多么優(yōu)秀，教得多么認(rèn)真，學(xué)生最后所獲取的知識是相對膚淺的，學(xué)生消化吸收并實現(xiàn)知識個體建構(gòu)是有限的。以古代文學(xué)中的先秦兩漢時段文學(xué)為例。在這個歷史時段內(nèi)，涉及到的文學(xué)元典主要有《山海經(jīng)》《詩經(jīng)》《楚辭》《左傳》《尚書》《國語》《戰(zhàn)國策》《論語》《孟子》《史記》《漢書》《古詩十九首》等，教師在課堂上對這些元典的講解，也只是涉及一些面上的、綱要性的內(nèi)容，而要深刻認(rèn)識這些元典的內(nèi)容，則需要學(xué)生在課后進(jìn)行專業(yè)閱讀，否則不易達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。尤其需要指出的是，先秦兩漢時段，一般講授時間長度是一個學(xué)期，但是要在一個學(xué)期內(nèi)完成對上述元典的閱讀，幾乎是不可能的，這就需要學(xué)生不僅在正式學(xué)習(xí)時段內(nèi)花費(fèi)大量的時間與精力，而且要在接下來的非正式學(xué)習(xí)時段外繼續(xù)進(jìn)行深入性的閱讀。

問題三：“泛專業(yè)”類書籍閱讀不足。所謂泛專業(yè)書籍，指的是與本專業(yè)相關(guān)的背景知識類書籍。任何專業(yè)都包括專業(yè)核心類書籍與非核心類書籍。以漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，除了要掌握漢語言文學(xué)專業(yè)課程，還要閱讀泛專業(yè)類書籍。這類泛專業(yè)書籍主要指歷史、哲學(xué)、社會、文化、民俗等方面的書籍。文史哲不分家，這是大文科的要求。在新文科背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生既要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有廣闊的知識背景，才能做到學(xué)以致用、古為今用、理論與實際相結(jié)合、文化與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。例如：學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程，則需要對中國的歷史朝代、歷史地理、官制禮制等有所了解，同時，還要對中國哲學(xué)史、中國宗教史、中國文化史等有一定認(rèn)識；學(xué)習(xí)外國文學(xué)史課程，則需要對國外的相關(guān)文化、歷史、地理、物產(chǎn)、宗教等知識也應(yīng)該有所了解；學(xué)習(xí)語言學(xué)課程，則需要具有一定的社會學(xué)、民俗學(xué)知識，并對田野調(diào)查活動有一定的認(rèn)知，諸如此類。這就需要課后花費(fèi)大量的時間去閱讀相關(guān)的書籍，但是能去閱讀這些書籍的學(xué)生是少之又少。

當(dāng)然，除了在閱讀內(nèi)容方面的問題，地方院校漢語言專業(yè)本科學(xué)生在閱讀方式方法、閱讀時間、閱讀效果等方面也存在著一定的問題，限于篇幅，這里不再展開。

二、造成問題的原因分析

筆者認(rèn)為，造成上述問題的原因，有專業(yè)、學(xué)科性質(zhì)的影響，但更為主要的是學(xué)生主體性的低下。

原因一：時間投入不足。據(jù)筆者調(diào)查，本科生平均每周25節(jié)課左右，也就是平均每天大約是5節(jié)課的上課時間。如果每天白天學(xué)生的上課時間算作8節(jié)課，則他們白天有3節(jié)課的自學(xué)時間；如果將晚上的時間再折算為3節(jié)課，則每天有6節(jié)課的自學(xué)時間。再加上周末兩天，則學(xué)生的自由支配時間還是比較充裕的。但是，學(xué)生是否把這每天6節(jié)課的時間花在學(xué)習(xí)上呢？這其中又能拿出多少時間來進(jìn)行課后閱讀呢？現(xiàn)實情況是，學(xué)生把大量的時間花在了玩手機(jī)、網(wǎng)購、快餐式閱讀等方面。學(xué)者王鋒曾對地方院校文科生的課余生活進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的課余時間主要花費(fèi)在了上網(wǎng)、閱讀書報刊、逛街、體育鍛煉、社團(tuán)活動、無所事事這幾個方面，其中上網(wǎng)比例居然達(dá)到了82%，他認(rèn)為：“上網(wǎng)娛樂已成為了當(dāng)前大學(xué)生打發(fā)課余時間的主要方式，這就部分解釋了大學(xué)生沒有時間進(jìn)行專業(yè)閱讀的原因。”[1]同時，流行的快餐式閱讀主要指的是手機(jī)或電腦上安裝的新聞、網(wǎng)絡(luò)小說、段子、抖音、西瓜等各種視頻，雖然每個新聞或視頻的播放時間非常短，但是將這些時間加起來就不是一個小數(shù)字了，而每天都會有大量的時間被這些方面占用，能夠被用來主動進(jìn)行專業(yè)閱讀的時間就非常有限了。

原因二：閱讀的動力不足，不夠積極主動。作為經(jīng)過高考拼搏而能升入本科院校的學(xué)生，應(yīng)該具有比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是部分學(xué)生為什么進(jìn)入大學(xué)后就缺少了高中時期的學(xué)習(xí)勁頭呢？這在很大程度上與學(xué)生升學(xué)后專業(yè)方向迷茫有關(guān)。專業(yè)迷茫引起學(xué)習(xí)勁頭不足，從而影響到閱讀的動力。專業(yè)迷茫首先是對專業(yè)的認(rèn)識不足，學(xué)生不能充分認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)地位、知識體系、未來就業(yè)前景等。筆者平時與漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生溝通時，學(xué)生總會不自覺地表現(xiàn)出對本專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑。這種情況其實是學(xué)生還沒有認(rèn)識到大學(xué)本科教育的特點(diǎn)和價值。如果對此認(rèn)識不足，總是用過去的眼光看待當(dāng)下，則會削弱學(xué)習(xí)興趣，更會影響閱讀的動力。其次，閱讀的動力不足也與實用主義的思想有關(guān)。平心而論，在當(dāng)下這樣一個新技術(shù)、新信息、新事物快速發(fā)展的時代，課后靜下心來讀一本專業(yè)書，這對于當(dāng)下的本科生來說需要具有一定的“定力”。多數(shù)人認(rèn)為，花那么多的時間讀書，有什么用呢？能賺幾個錢呢?還不如課后去兼職、去學(xué)門技術(shù)來得實際。于是，有不少的學(xué)生將各種考級、考證的書籍作為課后閱讀的主要讀本，而專業(yè)類書籍則被擱置一旁。

原因三：不能合理地安排自己的閱讀活動。筆者認(rèn)為，一方面，學(xué)生缺少明確的閱讀目標(biāo)。目前，幾乎絕大多數(shù)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都為本科生制定了“必讀書目”，并且在對書目的重要程度、實施步驟及考評方式等方面都有相關(guān)的規(guī)定，但是，實際完成情況并不理想。為什么會這樣呢？“必讀書目”是針對所有同學(xué)而考量的，其潛在的前提是將所有同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)力視為等同水平。這就是說，“必讀書目”只是一個“綱”，幾乎所有高校的“必讀書目”并不是“必須”完成的。當(dāng)然，這并不是否認(rèn)“必讀書目”的存在意義，而是要同學(xué)們學(xué)會處理“必讀書目”與自身基礎(chǔ)的關(guān)系，最大可能地將“必讀書目”的要求與自己的基礎(chǔ)、目標(biāo)相結(jié)合，實現(xiàn)有效時間內(nèi)的高效閱讀。另一方面，學(xué)生不會采取合理的閱讀方式。如果有人說，“當(dāng)今的學(xué)生不會合理地讀書”。此說一出，可能會招致若干的質(zhì)疑。不過，如果我們深入調(diào)查后就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生確實不會合理地閱讀。對此，有學(xué)者也曾撰文論述。例如，董心蕊認(rèn)為：“影響閱讀的因素，大致可以分為不想讀、不會選、不會讀?！盵2]大學(xué)閱讀不是休閑式地閱讀，而是有任務(wù)地閱讀，既需要完成學(xué)業(yè)要求，也需要拓展自己的學(xué)術(shù)視野。而且大學(xué)的閱讀活動是限時活動，每個人在校的時間基本上是,4年，要在4年內(nèi)完成“必讀書目”或者是完成自定的閱讀目標(biāo)，就要處理好閱讀目標(biāo)與閱讀時間的關(guān)系。如何最大化地實現(xiàn)閱讀目標(biāo)，還要學(xué)會采取合理的閱讀方式。但是，大多數(shù)大學(xué)生的閱讀方式并不合理，拿到一本書就讀下去，反正是完成任務(wù)，于是就產(chǎn)生了這樣的現(xiàn)象：幾乎每本書都是一頁一頁地逐字讀下去，每本書所需要花費(fèi)的時間則不作綜合考慮。如果是一些大部頭的著作，常常會花費(fèi)大量時間，雖然是很認(rèn)真地閱讀了課外書，但是完成任務(wù)的質(zhì)量并不令人滿意，完成的效果也不如人意。

三、專業(yè)閱讀的相關(guān)改進(jìn)措施

以上存在的問題亟待改進(jìn)。這既需要學(xué)生自身積極地努力，同時也需要專業(yè)教師進(jìn)行引導(dǎo)，因為有些方面僅僅讓學(xué)生自己來實行是很難達(dá)到預(yù)期效果的。

首先，要合理安排時間，保證有專門的閱讀時間。這就要處理好三個方面的關(guān)系。一是處理好課外活動與課外閱讀的關(guān)系。大學(xué)生活是豐富多彩的，豐富多彩的生活包括各種各樣的學(xué)習(xí)、實踐活動及現(xiàn)實社會生活?；诖耍瑢W(xué)生就要學(xué)會在積極參加各項活動的同時抓住時間進(jìn)行專業(yè)閱讀。二是處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系。專業(yè)學(xué)習(xí)必然會有若干的課后任務(wù)要完成，比如做作業(yè)、做調(diào)查、寫報告。那么，為了進(jìn)行專業(yè)閱讀，就需要有魯迅先生“把別人喝咖啡的時間”用于學(xué)習(xí)的精神。三是要抓住節(jié)假日時間來學(xué)習(xí)。誠然，當(dāng)我們努力學(xué)習(xí)一段時間后，是需要讓大腦休息一下，給身體放個假，但是，如果平時就沒有抓緊時間學(xué)習(xí)，節(jié)假日還想去放松的話，是無法圓滿完成專業(yè)閱讀任務(wù)的。

其次，制定合理的閱讀目標(biāo)。這個目標(biāo)需要結(jié)合自己的專業(yè)來確定。覃熙認(rèn)為：“提升文學(xué)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的中長期目標(biāo)，但是從學(xué)校學(xué)科發(fā)展與專業(yè)學(xué)生的個人發(fā)展來看，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)更是當(dāng)務(wù)之急。受到網(wǎng)絡(luò)信息浪潮的影響，有的學(xué)生容易迷失在過于豐富的課外信息之中，失去對專業(yè)學(xué)習(xí)的初心，甚至在懵懂與蹉跎中度過珍貴的大學(xué)時光；有的學(xué)生考上研究生或直接就業(yè)，卻仍缺乏基本的專業(yè)閱讀量和科研素養(yǎng)?！盵3]因此，我們需要合理的閱讀目標(biāo)。專業(yè)閱讀的內(nèi)容以配合課堂為原則，但是還要注意這三個方面。一是閱讀目標(biāo)的知識性。這個目標(biāo)的知識性，就是說制定目標(biāo)要根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識來設(shè)定，按照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課堂講授與專業(yè)閱讀相結(jié)合，使得專業(yè)閱讀與課堂學(xué)習(xí)融合為一個知識整體。同時，知識目標(biāo)的制定還要根據(jù)學(xué)生個體的差異來定。閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高要求；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有欠缺者，則要提高要求，既要將不足之處補(bǔ)上，還要能夠跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。二是閱讀目標(biāo)的系列性。這就是說，專業(yè)閱讀是一個系列活動，其所涉及的內(nèi)容雖然是多方面、多層次的，但需要成體系、合理地建構(gòu)知識樹。因此，閱讀要根據(jù)本專業(yè)的要求，根據(jù)每學(xué)年的培養(yǎng)計劃以及整個本科專業(yè)的要求來設(shè)定閱讀目標(biāo)。三是注意知識的拓展性。這其實說的是上面提及的“泛專業(yè)”類閱讀。專業(yè)閱讀歸根結(jié)底是輔助課堂學(xué)習(xí)的，但是又不能過于拘泥于課堂知識，還是要在廣度、深度上有所拓展，這樣才有利于學(xué)生快速、無差別地融入社會。

第三，設(shè)立導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)閱讀。導(dǎo)師制即針對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，兼顧學(xué)生、導(dǎo)師雙方的意愿，一個導(dǎo)師固定指導(dǎo)數(shù)名同學(xué)進(jìn)行專業(yè)閱讀。據(jù)筆者所知，目前多所高校都有導(dǎo)師制的做法。導(dǎo)師可以從以下五個方面入手。（1）通盤考慮，分段實施。就是說，教師根據(jù)漢語言文學(xué)本科生培養(yǎng)計劃和教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生在大學(xué)4年期間需要閱讀的任務(wù)進(jìn)行全局性的考慮，分階段實施，要做到每一學(xué)年要完成什么閱讀任務(wù)，每一學(xué)期要達(dá)到什么要求，每一個月要具體完成哪些的閱讀，等等。時間周期的設(shè)定可以將學(xué)生的在校時間與寒暑假時間合并進(jìn)行安排，這樣才能將學(xué)生的課后時間抓住，也才能盡可能多地完成閱讀任務(wù)。比如，閱讀經(jīng)、史、子、集等古典讀物，可以將這些閱讀任務(wù)放到本科4年這一較長的時段來安排：大一讀《史記》等前“四史”，大二讀《詩經(jīng)》等經(jīng)學(xué)著作，大三讀諸子著作，集部著作可以穿插于前3年的學(xué)習(xí)當(dāng)中等。（2）指定共同的讀物，組成閱讀小組相互學(xué)習(xí)。教師可以指定某一作品作為一個時期內(nèi)的必讀材料，要求小組內(nèi)的學(xué)生都要在規(guī)定的時間內(nèi)完成該作品的閱讀任務(wù)，然后選定一個合適的時間、地點(diǎn)，讓學(xué)生們表達(dá)閱讀這一作品后的感受，能起到更好的效果。（3）組織讀書會，學(xué)生輪流主講不同的作品。這種形式能起到事半功倍的效果。不同的學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)要求和閱讀目標(biāo)，在一定的范圍內(nèi)選擇自己最為熟悉的作品進(jìn)行讀書交流活動，每次一人主講，其他同學(xué)討論，形成類似于文學(xué)沙龍的活動。人人有任務(wù)、人人做老師，人人做學(xué)生，相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)，既激發(fā)了閱讀的興趣，又高效率地完成了閱讀任務(wù)[4]。（4）教師設(shè)定相關(guān)的專業(yè)閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀作品后進(jìn)行討論。這種形式有的放矢，能夠在有限的時間內(nèi)有針對性地完成閱讀的目的，同時又能真正督促學(xué)生閱讀。（5）采用答疑的形式?？梢越⒁粋€讀書信息群，針對在閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答，讓疑問及時得到解決。這樣，學(xué)生會有一種被關(guān)注感，也有成就感，閱讀的興趣會更濃，也才會更主動地去閱讀。

需要指出的是，在指導(dǎo)時，要注意量與度的問題。所謂量，就是要保證足夠的讀書量，量不足則難以達(dá)到預(yù)期的效果；也不可過多，否則會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所謂度，指的是我們面對的是本科生，而不是研究生，要掌握學(xué)生閱讀訓(xùn)練的深度與難度。

總之，大學(xué)生專業(yè)閱讀是其大學(xué)學(xué)習(xí)中一個不可或缺、十分重要的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不僅是對課堂知識的補(bǔ)充和對整個本科階段知識體系的完善，也是對大學(xué)生自控能力、自學(xué)能力及社會責(zé)任感的培育。大學(xué)生只有意識到專業(yè)閱讀的重要性，并有針對性地去實踐，才能更有效地提升專業(yè)素養(yǎng)。