孫燕 李成忠 周霞

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

現(xiàn)如今，我國職教體系必須不斷完善，持續(xù)深化校企合作辦學(xué)，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與教育之間的融合程度。我國相應(yīng)政策文件亦明確提出，要落實(shí)職業(yè)教育綜合實(shí)力持續(xù)提高，以及職教事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。而中高職院校分階段培育作為職教體系的核心構(gòu)成內(nèi)容，亦勢(shì)必成為國內(nèi)職教事業(yè)發(fā)展的主要態(tài)勢(shì)。如果想切實(shí)落實(shí)中高職院校教育的有效銜接，相關(guān)對(duì)接院校應(yīng)在人才培育模式設(shè)計(jì)、課程體系改革、產(chǎn)教融合深化、師資力量建設(shè)、以及教育過程優(yōu)化等層面加以溝通和交流。誠然，課程體系建設(shè)特別實(shí)踐教育體系改革，在產(chǎn)教融合背景下中高職園林技術(shù)專業(yè)課程銜接中占據(jù)重要地位，這與中高職技能、技術(shù)類人才培育目標(biāo)是否可以充分實(shí)現(xiàn)正相關(guān)?；诂F(xiàn)階段行業(yè)發(fā)展情況而言，園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍從業(yè)插花員、施工員、園林工程安全和質(zhì)檢員、以及景觀設(shè)計(jì)助理等等，未來或許會(huì)發(fā)展成園林景觀設(shè)計(jì)師、工程項(xiàng)目主管以及技術(shù)主管等，而這些崗位工作對(duì)于人才專業(yè)技能要求有所差異，學(xué)校課程實(shí)踐教育作為學(xué)生專業(yè)技能養(yǎng)成的關(guān)鍵途徑，若想促進(jìn)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，中高職院校應(yīng)以產(chǎn)教融合為依托，有效銜接課程實(shí)踐教育。

一、產(chǎn)教融合背景下中高職園林技術(shù)專業(yè)課程銜接實(shí)踐的必要性

我國于2010 年所頒發(fā)的教育改革及發(fā)展相應(yīng)規(guī)劃綱要當(dāng)中清晰提出，未來幾年構(gòu)建順應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式轉(zhuǎn)變及產(chǎn)業(yè)架構(gòu)調(diào)節(jié)要求、呈現(xiàn)出終身育人觀念及中高職院校教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的新職教體系，真正滿足當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)針對(duì)技能型人才以及高素養(yǎng)勞動(dòng)人士的需要。而這便象征著我國高職教育體系生源及模式均要產(chǎn)生較大改變，建設(shè)中高職院校教育密切銜接的課程體系，現(xiàn)已成為我國職教改革、創(chuàng)新的新常態(tài)。所以，在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，中高職院校教育銜接過程中，高水平技能、技術(shù)人才培育模式建設(shè)及實(shí)施的關(guān)鍵在于適應(yīng)我國職教體系發(fā)展和變革要求，改革原有育人模式，保證中高職教育質(zhì)量和水平。我國中高職課程銜接關(guān)鍵在于育人計(jì)劃、教育體系、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及升學(xué)就業(yè)等層面的充分銜接，屬于兩個(gè)層級(jí)于多樣性特點(diǎn)中兼容性的復(fù)雜匹配。因此，如何使中職院校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生群體順利邁進(jìn)高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提升和高職院校匹配的理論及實(shí)踐水平，核心環(huán)節(jié)便體現(xiàn)在構(gòu)建合理的專業(yè)課程實(shí)踐體系。故此，在產(chǎn)教融合環(huán)境下，應(yīng)借助政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與學(xué)校多方的互相指導(dǎo)及配合，針對(duì)中高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐教育展開統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建專業(yè)一體化育人體系，使對(duì)接專業(yè)相關(guān)教師與專業(yè)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、科學(xué)研究、實(shí)踐中心搭建以及社會(huì)服務(wù)等層面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，相同管理職能部門于管理工作層面做到資源共享與互相交流，促使中高職院校教師于實(shí)踐能力及專業(yè)水平層面均獲得質(zhì)的飛躍。

二、產(chǎn)教融合背景下中高職園林技術(shù)專業(yè)課程銜接實(shí)踐存在的問題

1.專業(yè)生源層次差異化的問題

我國高職的學(xué)生不僅涵蓋有普通高中升學(xué)考試的畢業(yè)生，也包含中職院校轉(zhuǎn)上來的學(xué)生，但多數(shù)為普通高中畢業(yè)生。一般來說，普通高中畢業(yè)生有較好的文化基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)學(xué)科課程知識(shí)較為牢固，在理論內(nèi)容吸收與積累層面存在顯著優(yōu)勢(shì)，然而在實(shí)踐技能層面，卻與中職學(xué)生存在明顯差距。中職學(xué)生在三年內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)普遍擁有一定職業(yè)技能，然而在語文和數(shù)學(xué)等相關(guān)文化基礎(chǔ)方面相對(duì)薄弱，缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)較為抗拒，所以基礎(chǔ)文化知識(shí)亟待發(fā)展與提升。所以在行政班級(jí)劃分過程中時(shí)常會(huì)由于學(xué)生人數(shù)原因影響，導(dǎo)致普通高中畢業(yè)生與中職學(xué)生被學(xué)校設(shè)置于同一班級(jí)。

2.專業(yè)人才培育目標(biāo)相對(duì)模糊

我國中高職院校均隸屬職教體系，其辦學(xué)目的在于培育專業(yè)水平較高的技能類人才，但是，因?yàn)樯磳哟尾町惢瘑栴}，導(dǎo)致兩者在專業(yè)人才培育目標(biāo)確立方面有所不同。據(jù)相關(guān)研究證實(shí)，現(xiàn)如今中高職院校在園林技術(shù)專業(yè)的育人目標(biāo)具體定位方面，普遍存在著不同程度的交叉和重復(fù)，具體包括理論知識(shí)內(nèi)容、專業(yè)實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)等，特別是園林植物養(yǎng)護(hù)和栽培、園林工程設(shè)計(jì)和施工等層面，差異性相對(duì)較小，僅在專業(yè)基礎(chǔ)文化內(nèi)容與創(chuàng)新能力、意識(shí)培育等層面呈現(xiàn)出著力點(diǎn)的差異。在產(chǎn)教融合的教育環(huán)境下，我國中職院校及高職院校在園林技術(shù)專業(yè)的人才培育目標(biāo)設(shè)定層面均存在相對(duì)模糊的現(xiàn)象，并未按照各自階段的專業(yè)教育特點(diǎn)及崗位工作能力要求而實(shí)現(xiàn)具體化育人目標(biāo)設(shè)計(jì)。誠然，專業(yè)育人目標(biāo)確立與教育指標(biāo)擬定具有直接聯(lián)系，同時(shí)，對(duì)于園林技術(shù)專業(yè)各課程教育過程，特別是課程實(shí)踐教育部署方面形成直接影響。因此，如若專業(yè)人才培育目標(biāo)存在定位模糊的問題，則必然會(huì)對(duì)園林技術(shù)專業(yè)教育成效帶來負(fù)面影響。

3.專業(yè)課程體系之間難以銜接

比較中高職園林技術(shù)專業(yè)課程和實(shí)踐教育內(nèi)容可知，兩者間欠缺科學(xué)的發(fā)展順序，即便兩者搭建合作關(guān)系，然而在實(shí)際接觸方面較為不足，特別是專業(yè)教師間交流互動(dòng)較少，導(dǎo)致專業(yè)教育內(nèi)容難以對(duì)接，同時(shí)也難以生成相對(duì)系統(tǒng)化的課程體系架構(gòu)。中高職院校在園林技術(shù)專業(yè)課程銜接方面存在課程體系的重復(fù)問題，比如在園林植物培植和養(yǎng)護(hù)以及園林樹木等相關(guān)專業(yè)課程，便與中職課程體系設(shè)置相似，實(shí)踐教育內(nèi)容亦存在同質(zhì)化現(xiàn)象，導(dǎo)致部分課程于實(shí)踐教育中難以激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、產(chǎn)教融合背景下中高職園林技術(shù)專業(yè)課程銜接的實(shí)踐對(duì)策

1.確立階段性的人才培育目標(biāo)

一般來說，盡管中職院校教學(xué)和高職院校教學(xué)均隸屬直接教育領(lǐng)域范圍，但是崗位工作職能對(duì)于學(xué)校教學(xué)要求卻存在明顯差異，具體呈現(xiàn)于層次性的不同。針對(duì)中高職院校分階段教育模式來說，應(yīng)按照行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)于各個(gè)層次及類型的人才現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行明確定位，并設(shè)置由中職院校到高職院校之間科學(xué)化的能力培育體系，同時(shí)中高職院校園林技術(shù)專業(yè)授課教師需積極參加人才培育計(jì)劃的擬定工作，而這一環(huán)節(jié)恰恰是能否全面落實(shí)兩個(gè)階段教育工作充分銜接的核心所在。借助對(duì)于現(xiàn)階段園林行業(yè)領(lǐng)域崗位能力及崗位群體需求的全面分析，我國中職院校教育重點(diǎn)在于應(yīng)用型人才的培育，并要求專業(yè)學(xué)生群體生成正確、堅(jiān)定的崗位認(rèn)知，以及優(yōu)秀的行為規(guī)范、崇高的道德素養(yǎng)，同時(shí)還可全面掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能和知識(shí)，中職院校的學(xué)生其畢業(yè)后從事的崗位工作包括中小型園林類企業(yè)的綠化工、施工員以及監(jiān)理員等。另外，高職院校教育重點(diǎn)在于高素質(zhì)技能、技術(shù)類人才培育，要求學(xué)生們?cè)诔浞终莆諏I(yè)綜合能力及知識(shí)的同時(shí)，擁有一定管理、創(chuàng)新及分析等能力，并在潛移默化的受教育過程中，養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和道德，其就業(yè)崗位主要包括景觀設(shè)計(jì)助理、園林工程預(yù)算員以及質(zhì)檢員、安全員等，未來部分學(xué)生還可通過自身努力從事園林工程項(xiàng)目主管與景觀設(shè)計(jì)師，更有甚者可實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。所以，若想建設(shè)系統(tǒng)化、完善化的中高職園林技術(shù)專業(yè)課程銜接的實(shí)踐體系，應(yīng)以職業(yè)分析為基準(zhǔn)，合理分解崗位工作能力，生成階段性教育目標(biāo)，同時(shí)清晰學(xué)生們能力培育目標(biāo)，從而合理組織專業(yè)課程實(shí)踐授課內(nèi)容。

2.合理銜接專業(yè)實(shí)踐課程體系

產(chǎn)教融合環(huán)境下，中高職園林技術(shù)專業(yè)課程銜接的關(guān)鍵在于建設(shè)實(shí)踐教育體系。一方面，中高職院校應(yīng)以行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求為基準(zhǔn)，聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)學(xué)者和專家共同參加課程指標(biāo)的擬定工作，并與對(duì)接院校專業(yè)教師協(xié)同商議教育計(jì)劃。應(yīng)按照中高職各階段育人目標(biāo)，將崗位工作任務(wù)為引導(dǎo)，從淺到深的設(shè)置課程實(shí)踐教育內(nèi)容，系統(tǒng)化地培育學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力以及通用能力等。另一方面，在具體實(shí)踐教育活動(dòng)中，把實(shí)訓(xùn)任務(wù)有效分解成單獨(dú)板塊，并融入學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意相同課程與不同時(shí)期實(shí)訓(xùn)板塊間存在的層次性和關(guān)聯(lián)性，防止中高職園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)發(fā)生重復(fù)與脫節(jié)現(xiàn)象。所以，在產(chǎn)教融合教育環(huán)境下，中高職院校應(yīng)以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為依托，以園林植物識(shí)別及應(yīng)用、園林植物培植和養(yǎng)護(hù)、園林設(shè)計(jì)規(guī)劃、園林工程組織管理和施工等能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，并利用課堂實(shí)訓(xùn)、綜合訓(xùn)練、單項(xiàng)訓(xùn)練以及頂崗實(shí)習(xí)的教育模式，全方位培育學(xué)生們崗位工作技能。具體來說，中職院校園林專業(yè)課程應(yīng)著重培育園林生產(chǎn)、施工及養(yǎng)護(hù)等領(lǐng)域的技術(shù)專員，所以這一時(shí)期的實(shí)踐教育需要重視學(xué)生們基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成，并掌握專業(yè)理論的實(shí)踐運(yùn)用能力，使其初步樹立職業(yè)概念與規(guī)范化的實(shí)操行為，為進(jìn)入高職學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。高職院校園林專業(yè)課程則要在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，重視其創(chuàng)新能力及綜合能力培養(yǎng)，特別是在工程管理層面與設(shè)計(jì)層面的專業(yè)能力。在課程設(shè)計(jì)層面，高職院校應(yīng)設(shè)置植物種植設(shè)計(jì)、園林植物培植和養(yǎng)護(hù)以及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程。

3.健全專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開發(fā)建設(shè)

學(xué)生崗位技能要經(jīng)過相應(yīng)實(shí)踐教育活動(dòng)中的真實(shí)項(xiàng)目才可真正獲得，然而這要以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開發(fā)建設(shè)為依托，因此無論校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，還是校外產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)中心，均是中高職院校園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教育工作開展的主要媒介。如果想落實(shí)園林技術(shù)專業(yè)課程中高職院校銜接育人的核心目標(biāo)，良好的實(shí)訓(xùn)教育條件是關(guān)鍵所在，在此過程中，中高職院校應(yīng)把產(chǎn)教融合思想全面滲透到專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開發(fā)建設(shè)與實(shí)踐教育活動(dòng)中。首先，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)按照?qǐng)@林類企業(yè)針對(duì)學(xué)生所提出的各項(xiàng)職業(yè)技能為導(dǎo)向?qū)嵤┙y(tǒng)籌建設(shè)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不但要滿足園林技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程所需要的實(shí)踐教育，而且還應(yīng)擁有園林企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)實(shí)際模擬、創(chuàng)新能力鍛煉以及園林工程施工實(shí)踐的作用。其次，應(yīng)實(shí)施校企合作及產(chǎn)教融合新形態(tài)下的實(shí)踐教育，以企業(yè)協(xié)同建設(shè)實(shí)踐基地為依托，構(gòu)建長時(shí)間且深入的校企合作辦學(xué)平臺(tái)，確保實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能夠獲得充分應(yīng)用，切實(shí)落實(shí)實(shí)踐教育目標(biāo)。

綜上所述，中高職園林技術(shù)專業(yè)課程銜接教育是現(xiàn)階段職教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要態(tài)勢(shì)，若想落實(shí)兩者間高效銜接，應(yīng)以健全的產(chǎn)教融合實(shí)踐課程體系建設(shè)為依托，同時(shí)創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，依托于崗位工作技能全面加強(qiáng)中高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實(shí)培育出可順應(yīng)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合訴求的合格的技術(shù)類人才。