金英玉

（延吉市教師進修學校 幼教部，吉林 延吉 133000）

信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動了數(shù)字時代教與學的變革，信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展成為名師培養(yǎng)的新路徑，習近平總書記十九大報告，作出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的重要指示和辦好遠程教育的科學診斷,應(yīng)充分擴展教師專業(yè)成長單一途徑，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提升學前教育質(zhì)量的突破口。[1]

一、網(wǎng)絡(luò)名師工作室，教師專業(yè)成長的現(xiàn)實需要

幼兒教師是一個擁有專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)，在從教過程中，她們自我發(fā)展愿望強烈，需要為教師提供自主發(fā)展、同伴互助等高效便捷的學習方式。以延邊州學前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室為例，工作室在遴選十名州級以上（包括州級骨干教師）骨干教師形成核心團隊的基礎(chǔ)上，基于延邊州教育資源服務(wù)平臺，建立延邊州學前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室，這些理念先進、品行兼?zhèn)洹⒔虒W突出的骨干教師，在工作室主持人主導下，形成網(wǎng)絡(luò)名師工作室核心團隊，共同開展線上線下學科研究，旨在培養(yǎng)一批未來的學科名師，并依托網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其在理論素養(yǎng)、教學實踐、課題研究以及示范輻射等方面的引領(lǐng)作用。

延邊州學前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室，現(xiàn)成員數(shù)為221 名，成員分布在延吉、汪清、敦化、圖們、琿春等8 個縣市，成員所在園所的辦園性質(zhì)有城市公辦幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、農(nóng)村幼兒園以及附屬小學幼兒園等，網(wǎng)絡(luò)名師工作室可以跨地域、跨民族、跨園所性質(zhì)，形成一個以名師引領(lǐng)下的強大教研團隊，著眼于引領(lǐng)學科整體發(fā)展，為各地域幼兒教師提供優(yōu)質(zhì)資源、共同成長的平臺，著眼于工作室成員再成長，促進名師專業(yè)化發(fā)展。

在現(xiàn)如今疫情特殊時期，網(wǎng)絡(luò)名師工作室更加能夠突破空間與時間的局限，可以做到停課不停自我學習，停課不停教學研究，為教師專業(yè)成長提供強有力的支持，拓展教師的專業(yè)學習渠道，讓教師通過便捷且感興趣的操作方式，自覺地不斷完善自身的專業(yè)知識儲備和提升自身的帶班育人能力。

二、“固定+特色”式板塊，促進優(yōu)質(zhì)資源的高速流動

網(wǎng)絡(luò)為人們生活工作帶來了巨大的變化，同樣，名師培養(yǎng)可利用網(wǎng)絡(luò)，加快名師專業(yè)化成長的路程。網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)以提高教師專業(yè)能力為目標，利用團隊骨干成員學科優(yōu)勢，開發(fā)和提供精品課程資源，為實現(xiàn)視頻、文字、圖片等多媒體數(shù)字資源的上傳、入庫、存儲和發(fā)布，實現(xiàn)資源的快速查詢、下載應(yīng)用和互助共享提供平臺。

網(wǎng)絡(luò)名師工作室各板塊設(shè)置可依據(jù)各學段、各學科以及工作室主持人獨特教學主張等不同特點進行設(shè)置，也可依據(jù)當前教改急需解決的問題進行設(shè)置。以延邊州學前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室為例，在板塊設(shè)置方面，一級欄目共分固定欄目和特色欄目二大欄目，共十二個板塊。固定欄目有課題研究、教學資源、教研活動、話題研討、網(wǎng)上評課、名師課堂等，除平臺提供固定欄目外，可根據(jù)學前教育教學特點以及名師培養(yǎng)規(guī)劃等進行靈活設(shè)置，如創(chuàng)設(shè)管理機制、一日常規(guī)操作、應(yīng)急操作規(guī)程、教師文章等特色欄目，如一級欄目管理機制中可根據(jù)工作室建設(shè)及名師培養(yǎng)方面，下設(shè)若干個子欄目，有成長檔案、成員規(guī)劃、個人計劃等，這樣可以幫助成員進一步確定自己的專業(yè)發(fā)展計劃，使其能更好地明確不同職業(yè)時期的專業(yè)發(fā)展目標，以及幫助他們不斷地反思自身的專業(yè)發(fā)展狀況，進而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展自覺。[2]再如二級欄目中的制度建設(shè)中明確提出各成員在平臺中的相應(yīng)職責與制度，上傳、發(fā)布、評論、公告、資訊、成果等各類別均有明確分工，落實到人，隨著網(wǎng)絡(luò)名師工作室運行日趨完善，以每一個周為周期，以團隊成員接力形式開展網(wǎng)絡(luò)名師工作室的基本建設(shè)，有平臺、有制度、有評價，增強其專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

在網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)過程中，需要主持人緊緊把握時代脈搏，隨時增加或?qū)σ延袡谀窟M行修改完善等，建設(shè)一個與時俱進、服務(wù)于廣大教師的網(wǎng)絡(luò)學習空間環(huán)境，如在進一步加大國家通用語言文字推廣力度，著力加強學前兒童普通話教育，解決民族地區(qū)實際問題等當前熱點問題，急需教研提供強大的支持，網(wǎng)絡(luò)工作室應(yīng)站在教改最前沿，對板塊欄目做及時調(diào)整或增設(shè)。如延邊州學前教育網(wǎng)絡(luò)工作室，及時增設(shè)“繪本教學”一級欄目、“語言游戲”“繪本教學PPT”等二級欄目，共產(chǎn)生出十二個一級欄目、六十八個子欄目，豐富的教學資源與學習空間，助推教師專業(yè)成長，形成以促進教師專業(yè)學習為主旨的“問題提出-調(diào)查研究-專業(yè)學習-分享交流-同伴互助-反思提升”教研網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置的教研活動、話題研討、課題研究、教學實錄等學習活動，引領(lǐng)教師建構(gòu)領(lǐng)域教學知識和發(fā)展教學實踐能力[3]，幫助民族地區(qū)教師盡快提升普通話教學組織能力。

以延邊州學前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室為例，截至發(fā)稿為止訪問數(shù)已達286120，資源數(shù)為4760，以促進教師專業(yè)成長的貼合一線教師的“固定+特色”各板塊設(shè)置，突顯其實效性，吸引眾多教師訪問。

三、“理學研范”式培養(yǎng)機制主線，增強教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性

“理學研范”式名師培養(yǎng)機制闡釋如下：以理論素養(yǎng)為主線，以教學實踐為重點，以課題研究為核心，以示范輻射為目標，使工作室成員成為理論、教學、科研等全面發(fā)展的研究型教師，為名師專業(yè)化成長找到突破口。四大培養(yǎng)機制應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺欄目相匹配，如下表格：

名師培養(yǎng)基于共同成長的網(wǎng)絡(luò)工作室平臺，發(fā)揮名師引領(lǐng)輻射作用，可以有效地促進學前教育名師工作室的發(fā)展。學前教育名師工作室主持人，在名師工作室籌建、運行、開展等過程中，以“理學研范”培養(yǎng)模式入手，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)名師工作室，探索工作室文化內(nèi)涵發(fā)展，健全組織管理體系，完善培養(yǎng)規(guī)章制度，搭建研究實訓平臺，探索工作室建設(shè)及名師培養(yǎng)成長方式。

以“理學研范”式培養(yǎng)機制為主線，依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺，摸索名師培養(yǎng)策略，即：工作室名師培養(yǎng)制定規(guī)劃，個人專業(yè)發(fā)展有目標，成員發(fā)展建立教研平臺，開展研究制定保障等策略。通過網(wǎng)絡(luò)名師工作室的平臺建設(shè)，激發(fā)教師專業(yè)學習自主性，推進教師個人自主學習與教學互動。網(wǎng)絡(luò)學習空間環(huán)境便捷高效，可增強名師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)的積極探索，成為名師發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力及新路徑。

四、“2+3+N”式細化管理，激發(fā)教師專業(yè)學習的自主性

充分利用信息技術(shù)，強化過程考核，激發(fā)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺的積極性，以《延邊州名師網(wǎng)絡(luò)工作室成員年度考核指標》為依據(jù)，建立“2+3+N”式考核，其中“2”是指每月冠軍（第一）及年度最佳(前三）二次不同周期式考核；“3”是指基本任務(wù)達成度、各板塊使用情況、工作室特色項目運用情況等三大方面；“N”是指在計劃總結(jié)、規(guī)劃制定、區(qū)域帶動、教育幫扶、結(jié)對幫扶、課堂教學、示范引領(lǐng)、課題研究、教學研究、研究成果、發(fā)表評論、上傳文章、分享資源等N 個方面?！?+3+N”式細化管理，建立月度、年度分析機制，一方面樹立標桿、表揚優(yōu)秀，發(fā)揮考核激勵作用；另一方面，從參與度、評論量上分析當前各板塊存在的優(yōu)缺點，采取措施，揚長避短，逐步調(diào)整完善。

依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室可成為名師培養(yǎng)的新路徑，實踐證明，網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建立，可發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，促進核心團隊成員在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的提升；較大強度地發(fā)揮不同區(qū)域協(xié)同教研的培養(yǎng)功能，引領(lǐng)不同區(qū)域教師團隊共同發(fā)展；工作室主持人以及成員，通過高速流動的網(wǎng)絡(luò)，示范其先進的教學理念、獨特的教學設(shè)計、融洽的課堂氣氛和精湛的教學技藝，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師獲得專業(yè)能力上的成長，不斷提高其教學實踐和教育研究能力；通過開展“固定+特色”板塊科學設(shè)置，以課堂教學實踐、話題討論等欄目為抓手，對教育教學過程中遇到的問題及時進行探討，提高教育教學質(zhì)量。同時，網(wǎng)絡(luò)名師工作室應(yīng)聚焦當前問題，集優(yōu)勢資源，找問題根源，與不同區(qū)域內(nèi)教師共享教研成果，形成一個集名師、課件、教案、課題、論文等的課程資源庫，以推進教師專業(yè)化的發(fā)展進程。

以延邊州學前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室為例，團隊十名成員在工作室培養(yǎng)周期內(nèi)共獲得項獎186 項，其中國家級33項、省級38 項、州級35 項、市級80 項、發(fā)表論文十余篇等。經(jīng)過培養(yǎng)，成員榮獲省骨干教師、省教學新秀、省教學精英、延邊州名教師、州級骨干教師、市名教師等榮譽稱號，成長為幼兒園副園長、副書記、科研主任、教導主任、學年主任等或已成為縣市幼教教研負責人等。

建立網(wǎng)絡(luò)名師工作室是教師自我成長、持續(xù)發(fā)展的需要，更是教研領(lǐng)域快速發(fā)展的需要。不同區(qū)域的教師通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研活動，積極發(fā)揮名師、學科骨干教師的組織引領(lǐng)作用，實現(xiàn)交流學習、優(yōu)勢互補、共同提高。網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建立，以“理學研范”式培養(yǎng)機制為主線，引領(lǐng)廣大教師占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教研主陣地，廣泛開展線上學習互動活動，形成有價值的網(wǎng)絡(luò)共享資源，在高速循環(huán)網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，教師互助成長、共享資源，進而逐步建設(shè)成一支業(yè)務(wù)精、能力強的名師隊伍。