■江蘇省淮陰中學(xué) 孫彩霞

情境教學(xué)是指教師在講解知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，通過(guò)情境啟發(fā)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生自主探究的教學(xué)過(guò)程。但是，在目前的高中歷史教學(xué)中，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用效果不佳。因此，教師需要聯(lián)系教學(xué)過(guò)程，對(duì)圖像、聲音、生活等情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

一、高中歷史教學(xué)中的突出問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

許多高中生沒(méi)有對(duì)歷史課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂上表現(xiàn)出了不良學(xué)習(xí)行為，如注意力不集中、交頭接耳、不愿與教師互動(dòng)等。究其原因，教師僅僅借助口頭語(yǔ)言、課本文字講述知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)方面，一些教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一。這一問(wèn)題直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果、師生互動(dòng)效果，給歷史教學(xué)造成了不利影響。

（二）學(xué)生思維能力不足

在歷史課程方面，一些高中生遇到了思維能力不足的問(wèn)題。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練方面，導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)率較高。比如，在解答選擇題時(shí)，學(xué)生常常感覺(jué)四個(gè)選項(xiàng)均正確，難以找到正確的解題思路。一些學(xué)生甚至在教師講解習(xí)題后，仍然難以理解正確答案。究其原因，教師在教學(xué)時(shí)，以講解為主，未能設(shè)計(jì)自主思考活動(dòng)、合作探究活動(dòng)。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了機(jī)械學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將聽(tīng)講、做筆記、做題作為主要學(xué)習(xí)方式，很少深入地思考問(wèn)題。

（三）教學(xué)脫離當(dāng)代生活

現(xiàn)代社會(huì)由歷史社會(huì)變革、發(fā)展而來(lái)，與歷史社會(huì)具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但是，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，很多高中教師只是講述課內(nèi)知識(shí)，很少將課內(nèi)知識(shí)與當(dāng)代生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致課堂上缺少生活案例。該問(wèn)題的形成與教師的教學(xué)思想有關(guān)，受到教師教學(xué)理念的影響。教師缺乏生活化教學(xué)意識(shí)，從而在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽略了歷史社會(huì)與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生了解歷史事件

通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，教師能再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，提升教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、直觀性，這有利于學(xué)生更好地了解歷史事件。歷史是發(fā)生于過(guò)去的真實(shí)事件，一般都是不可復(fù)制的，所以學(xué)生無(wú)法回到已經(jīng)發(fā)生的歷史事件中。在此情況下，教師如果只是通過(guò)語(yǔ)言講述歷史事件，就難以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)通過(guò)圖像、聲音等形式優(yōu)化了歷史事件的展現(xiàn)效果，提升了教學(xué)內(nèi)容的直觀性。通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地了解歷史事件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事件脈絡(luò)、影響等的認(rèn)識(shí)。

（二）有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣一直都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)產(chǎn)生著重要影響，關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性、主動(dòng)性。高中歷史教材中的文字內(nèi)容具有晦澀難懂的特點(diǎn)，教師僅僅講述教材中的文字，往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣。相較于文字，圖像、聲音等形式更有利于說(shuō)明歷史事件，引發(fā)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，生活情境作為教學(xué)情境的重要組成部分，能將歷史事件和生活素材結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合現(xiàn)代生活，這能進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣。

（三）有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)法與高考的要求相契合，有利于將課外知識(shí)等豐富的教學(xué)資源引入課堂。在改革與發(fā)展的過(guò)程中，高考加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，這表明教師需要豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高考的指向下，歷史教師越來(lái)越注重將史料、習(xí)題、生活案例等內(nèi)容引入課堂。通過(guò)情境教學(xué)法，有利于教師引入最新的歷史資料，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容、提出有效的知識(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力。（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力

情境教學(xué)具有暗示學(xué)生、啟迪學(xué)生的作用，能帶給學(xué)生一定的思維暗示、啟發(fā)學(xué)生的思維。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師結(jié)合具體的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要不斷適應(yīng)新的情境，了解不同的歷史背景。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生適應(yīng)能力，能靈活地調(diào)整自己的思維。另外，在不同的教學(xué)情境下，教師能設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造不同的課堂氛圍，使學(xué)生在不同的環(huán)境下學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、融入學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力將不斷增強(qiáng)，自主解答歷史問(wèn)題的能力將得到提升。

三、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用圖像情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景

歷史是由人、故事、場(chǎng)景等要素構(gòu)成的，具有一定的鮮活性。以往在教學(xué)時(shí)，教師只是通過(guò)文字描述歷史事件，造成了教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象、事件脈絡(luò)不清晰等問(wèn)題。針對(duì)此情況，高中歷史教師可以應(yīng)用信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，展示歷史事件，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。借助信息設(shè)備，教師可以尋找歷史事件發(fā)生時(shí)期的舊照片、舊視頻，創(chuàng)設(shè)圖像情境，再現(xiàn)歷史事件的真實(shí)場(chǎng)景。這樣，教師在講解歷史知識(shí)時(shí)，就能使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受接受知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和感染力，有效解決課堂教學(xué)枯燥無(wú)味、難以吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題。比如，在教學(xué)“三國(guó)至隋唐的文化”時(shí)，教師可以借助圖像情境，講述“魏晉隋唐時(shí)期繪畫(huà)、石窟藝術(shù)發(fā)展的表現(xiàn)”，深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解與記憶。在繪畫(huà)方面，教師可以使用多媒體展示《洛神賦圖》《送子天王圖》等作品，使學(xué)生在賞析畫(huà)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)魏晉隋唐時(shí)期畫(huà)作的“以形寫(xiě)神”“富有濃厚生活氣息”的特點(diǎn)。在石窟藝術(shù)方面，教師可以展示“云岡石窟”“龍門(mén)石窟”“敦煌莫高窟”等圖片，播放相關(guān)的紀(jì)錄片，通過(guò)圖片、視頻帶領(lǐng)學(xué)生了解魏晉隋唐時(shí)期的雕塑藝術(shù)。這樣，教師能激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文化的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂問(wèn)題既是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的工具，又是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的工具。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能運(yùn)用積累的知識(shí)，發(fā)揮自身所具備的能力。另外，通過(guò)課堂問(wèn)題，教師能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出合理的課堂問(wèn)題。結(jié)合問(wèn)題情境，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主思考、自主分析、合作探究的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生自主解決問(wèn)題的空間。這樣，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，能增強(qiáng)思維能力，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且獲得學(xué)習(xí)成就感。比如，在教學(xué)“兩宋的政治和軍事”時(shí)，教師可以結(jié)合“杯酒釋兵權(quán)”的故事，創(chuàng)設(shè)“宋太祖通過(guò)酒宴方式，威脅利誘，要求高級(jí)將領(lǐng)交出兵權(quán)”的情境，提出“宋太祖這么做的最終目的是什么？”“這一舉措屬于哪個(gè)方面的措施？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在理清問(wèn)題后，學(xué)生首先閱讀課本中的相關(guān)內(nèi)容，然后在小組內(nèi)部展開(kāi)交流，各自講述對(duì)“杯酒釋兵權(quán)”舉措的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生能通過(guò)探究得到“其目的是解決武將專權(quán)的積弊”“這屬于軍事方面的舉措”的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）借助音樂(lè)情境，渲染課堂氛圍

音樂(lè)情境作為教學(xué)情境的一個(gè)類型，具有渲染氛圍、烘托氣氛的作用。通過(guò)播放音樂(lè)，教師能打破沉悶的課堂氛圍，營(yíng)造良好的課堂氣氛。另外，音樂(lè)是高中生感興趣的內(nèi)容。在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生的思維將會(huì)被帶入具體的情境。所以，在教學(xué)時(shí)，教師從教材內(nèi)容中選擇一定的主題，聯(lián)系主題選擇相應(yīng)類型的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，渲染課堂氛圍。在音樂(lè)情境下，教師還可以滲透德育，幫助學(xué)生塑造優(yōu)良品質(zhì)。這樣，有利于增強(qiáng)歷史課堂的藝術(shù)美感，能提升學(xué)生的思想境界，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的培育目標(biāo)。比如，在教學(xué)“中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義過(guò)渡”時(shí)，教師可以在講述“開(kāi)國(guó)大典”的史實(shí)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。運(yùn)用多媒體，教師可以播放《我和我的祖國(guó)》《歌唱祖國(guó)》《祖國(guó)母親》等歌曲，讓學(xué)生跟隨多媒體合唱，以此來(lái)烘托課堂上的愛(ài)國(guó)氣氛。同時(shí)，教師也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主演唱其他的愛(ài)國(guó)歌曲。在這樣的氛圍下，教師可以講解“開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、意義”等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“開(kāi)國(guó)大典”的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生傳承愛(ài)國(guó)主義精神。

（四）通過(guò)生活情境，積累歷史經(jīng)驗(yàn)

歷史記載了人類發(fā)展的歷程，講述了過(guò)去社會(huì)發(fā)生的真實(shí)事件。雖然高中歷史教材中的事件與當(dāng)代社會(huì)之間具有較大的時(shí)間跨度，但是一些事件仍然對(duì)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展具有參考價(jià)值。當(dāng)前，許多高中生完全將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活割裂開(kāi)來(lái)，未能認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，從而出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。針對(duì)此情況，教師應(yīng)發(fā)掘生活中的教學(xué)素材，引入生活語(yǔ)言、生活案例，設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)系的歷史教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史分析現(xiàn)代社會(huì)。這樣，教師可以將教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在教學(xué)“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就”時(shí)，教師可以“網(wǎng)上購(gòu)物”的生活案例，創(chuàng)設(shè)“人們通過(guò)網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)購(gòu)物”的情境，通過(guò)這一生活化情境展現(xiàn)“人民收入水平提高”“人們的消費(fèi)方式多樣化”等變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“改革開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)”。再如，在教學(xué)“交通與社會(huì)變遷”時(shí)，教師又可以結(jié)合“地鐵”“高鐵”的案例，創(chuàng)設(shè)“人們乘坐地鐵、高鐵快速到達(dá)目的地”的情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)代交通的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代交通方式的認(rèn)識(shí)。這樣，教師能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)表演情境，推動(dòng)學(xué)生體會(huì)

在素質(zhì)教育的背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性。在教學(xué)時(shí)，高中歷史教師可以結(jié)合具體的歷史故事，設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)表演情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在角色表演活動(dòng)中，學(xué)生分別扮演不同的歷史人物，通過(guò)語(yǔ)言交流、肢體動(dòng)作再現(xiàn)故事情節(jié)，將真實(shí)的歷史故事生動(dòng)地演繹出來(lái)。當(dāng)表演時(shí)，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地模仿歷史人物，而是融入自己的認(rèn)識(shí)和想法。通過(guò)表演，學(xué)生能感受不同人物在歷史事件中的情感，有利于從不同的角度認(rèn)識(shí)歷史事件。比如，在教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解“辛亥革命的背景、過(guò)程”等內(nèi)容，然后播放影片——《辛亥革命》，從中選擇一些片段，組織學(xué)生開(kāi)展分角色表演活動(dòng)。在表演活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，自主選擇影片中的一個(gè)片段，分配“孫中山”“黃興”“徐宗漢”等人物角色，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容。在學(xué)生完成準(zhǔn)備工作后，教師就可以讓各小組學(xué)生依次到講臺(tái)上表演。這樣，學(xué)生對(duì)“廣州之戰(zhàn)”“武昌起義”等歷史事件的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加全面，有利于深化對(duì)“辛亥革命整個(gè)過(guò)程”的記憶。

（六）利用實(shí)物情境，開(kāi)展研學(xué)旅行

實(shí)物情境是教師利用真實(shí)的物品創(chuàng)設(shè)的情境，能帶給學(xué)生更為真實(shí)的心理感受。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，一些歷史事件中的物品被保留了下來(lái)，成為重要的文化。當(dāng)前，許多城市都建立了基于不同主題的歷史博物館，儲(chǔ)存著極具傳承價(jià)值的歷史物品。另外，歷史事件中的許多地區(qū)經(jīng)過(guò)保護(hù)與修繕，至今仍然保持著原貌。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，高中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，組織學(xué)生開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到歷史博物館、歷史事件的發(fā)生地參觀學(xué)習(xí)。在學(xué)生參觀的過(guò)程中，教師講解教材中的歷史知識(shí)，這樣更利于學(xué)生理解和記憶。比如，教師可以將當(dāng)?shù)氐臍v史博物館作為研學(xué)旅行的場(chǎng)地，帶領(lǐng)學(xué)生了解“中國(guó)共產(chǎn)黨人在革命過(guò)程中使用過(guò)的工具、走過(guò)的路線”等內(nèi)容，通過(guò)實(shí)物感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感滲透。另外，教師還可以選擇“地道戰(zhàn)的發(fā)生地”作為研學(xué)旅行的場(chǎng)地，組織學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察了解中國(guó)共產(chǎn)黨人的智慧。這樣，教師就能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)地探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（七）聯(lián)系課外史料，創(chuàng)設(shè)多元情境

史料是社會(huì)發(fā)展的“痕跡”，對(duì)人們了解歷史社會(huì)具有重要意義。高中歷史課本中的知識(shí)內(nèi)容是有限的，只能展現(xiàn)歷史社會(huì)的部分情況。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引入課外內(nèi)容，進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以聯(lián)系課外史料，以史料為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多元情境，通過(guò)史料情境啟發(fā)學(xué)生、開(kāi)闊學(xué)生眼界，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如，在教學(xué)“共產(chǎn)黨宣言”時(shí)，教師可以基于原始史料《共產(chǎn)黨宣言》創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生解讀《共產(chǎn)黨宣言》的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析“《共產(chǎn)黨宣言》對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的意義”。在講解“巴黎公社”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以基于史料《巴黎公社詩(shī)選》創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、圖像情境等，分析巴黎公社失敗的原因，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生加深記憶。

總而言之，高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史社會(huì)、汲取歷史經(jīng)驗(yàn)具有重要作用，有利于學(xué)生形成正確的歷史觀。在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)深化情境教學(xué)理念，認(rèn)清歷史課程的特性，利用好信息設(shè)備、生活內(nèi)容、歷史場(chǎng)所等教育資源，將圖像情境、生活情境、實(shí)物情境等應(yīng)用到教學(xué)中，提升教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。