張 卿，劉建利

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.管理系；b.財(cái)務(wù)與資產(chǎn)管理處，河北 石家莊 050081)

我國高職教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，與之相契合的高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要迭代升級(jí)。構(gòu)建高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究和創(chuàng)新，有效促進(jìn)高職院校教師教育教學(xué)能力的提升和高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有助于提高課堂教與學(xué)的效率，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎高等院校的整體辦學(xué)水平，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。要進(jìn)一步構(gòu)建和完善科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)代性、適用性、目標(biāo)性、公允性和有效性，使教育教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)目標(biāo)一致，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，提高教師課堂教學(xué)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)教師課堂教學(xué)過程中的信息收集與分析，進(jìn)而對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的課堂對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)[1]。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。課堂教學(xué)不僅要評(píng)判教師課堂教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果，更要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾偏，持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

一、堅(jiān)持科學(xué)的教育理念

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育理念也與時(shí)俱進(jìn)。要進(jìn)一步強(qiáng)化立德樹人、育人育才，提倡以人為本，開展多樣化、個(gè)性化、開放化教育，構(gòu)建和諧的生態(tài)教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，要堅(jiān)持科學(xué)的教育理念，并以此為引領(lǐng)，確立教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。一是以人為本理念，關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展；二是全面發(fā)展理念，注重人發(fā)展的全面性；三是素質(zhì)教育理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)和諧發(fā)展；四是創(chuàng)造性理念，注重現(xiàn)代教育教學(xué)的高度創(chuàng)造性；五是主體性理念，倡導(dǎo)以人為中心的自主教育和研究性學(xué)習(xí)等主體性教育；六是個(gè)性化理念，尊重人的個(gè)體差異，遵循自身發(fā)展的軌跡；七是開放性理念，在教育觀念、教育方式、教育過程、教育目標(biāo)、教育資源、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等諸多方面進(jìn)行開放教育和培養(yǎng)；八是多樣化理念，在教育需求、教育目標(biāo)、教育形式、教育手段、衡量標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面實(shí)行多樣化管理；九是生態(tài)和諧理念，主張教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，倡導(dǎo)“和諧教育”，促進(jìn)人的健康和諧發(fā)展；十是系統(tǒng)性理念，強(qiáng)調(diào)教育是由諸多要素組成的、社會(huì)廣泛參與的、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程[2]。

課堂是教學(xué)的主陣地，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。重視教育就要重視課堂，關(guān)注教育就要關(guān)注課堂。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的“引擎”和“指揮棒”，是促進(jìn)和引導(dǎo)教師課堂教學(xué)的“驅(qū)動(dòng)力”。

“立德樹人”“全面教育”“終身教育”“生態(tài)教育”“和諧教育”“以生為本”“個(gè)性化教育”等教育理念對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)提出新要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要與時(shí)俱進(jìn)。職業(yè)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系要契合新時(shí)代職業(yè)教育的要求，不斷進(jìn)行完善和提升。這就要求教師注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，著眼學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展，深入開展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將“立德樹人” “三全育人” “五育并舉”內(nèi)化到課堂教學(xué)的方方面面，滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿課堂教學(xué)整個(gè)過程，將職業(yè)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)在課堂教學(xué)中落細(xì)、落地、落實(shí)。“潤物細(xì)無聲”，充分發(fā)揮課堂的主渠道、主陣地作用，為社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)研究與教學(xué)現(xiàn)狀

目前學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Ω呗氃盒＝虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了廣泛而深入的研究，取得了一定成果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。文獻(xiàn)[3]認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有重要的指導(dǎo)作用。文章基于“搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)”的角度，提出構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，強(qiáng)調(diào)影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)來源于過程分析、主體屬性、角色認(rèn)知和環(huán)境因素等。該評(píng)價(jià)體系有助于對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)[4]以大數(shù)據(jù)為支撐點(diǎn)，提出構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，努力解決教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的矛盾，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和可信度。

隨著教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的不斷深入和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)，高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在具體的實(shí)施層面也有較多的探索，文獻(xiàn)[5]對(duì)高職院校線上教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，分析了線上教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，建議確定具體的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，初步構(gòu)建了線上教學(xué)指標(biāo)體系及具體的指標(biāo)層級(jí)，主要包括一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，深入分析具體的指標(biāo)權(quán)重，并通過調(diào)查、研究、論證等環(huán)節(jié)，努力保障系列指標(biāo)的科學(xué)性和全面性。文獻(xiàn)[6]從高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)層面列出了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建依據(jù)，重點(diǎn)分析混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革與課程設(shè)置的促進(jìn)作用，選擇了具體研究樣本并進(jìn)行了算法分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體權(quán)重進(jìn)行解析，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性與可行性。

目前大部分院校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的評(píng)價(jià)主體多是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)人員和在校學(xué)生，學(xué)生家長、用人單位及社會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等相對(duì)較少參與評(píng)價(jià)，這在一定程度上影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)人員大多采用定期和不定期的聽課對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行主觀的定性評(píng)價(jià)。在校學(xué)生大多是在課程教學(xué)結(jié)束后在教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。一部分高職院校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還運(yùn)用相類的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程和教師，有失評(píng)價(jià)的適用性、合理性和公允性。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)創(chuàng)新等，側(cè)重于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況和教學(xué)能力，而較少涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得指標(biāo)，如職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)創(chuàng)新等方面，難以充分體現(xiàn)和落實(shí)新時(shí)代職業(yè)教育理念，不能有效支撐高職教育為中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人的目標(biāo)[7]。

此外，評(píng)價(jià)關(guān)注主體是教師。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大多“以教評(píng)教”，聚焦在教師身上，注重教師的職業(yè)素質(zhì)、教師如何“教”和“教”得如何，忽視了課堂教學(xué)的主角和受眾——學(xué)生的滿意度和獲得感，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，重評(píng)價(jià)輕反饋。評(píng)價(jià)體系不完善，反饋機(jī)制不健全，反饋不及時(shí)甚至不反饋，影響評(píng)價(jià)的效用和效能。

本課題組成員通過深入調(diào)研教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施情況，秉持科學(xué)的教育理念，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)對(duì)高職院校課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行考核，提出在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建建議。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

(一)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立健全全面育人的長效機(jī)制，發(fā)揮課堂在提高教學(xué)質(zhì)量中的主渠道、主陣地作用。要適應(yīng)新時(shí)代、新形式的要求，以生為本，從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，建立科學(xué)、系統(tǒng)、多元、動(dòng)態(tài)的具有高職特征的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建常態(tài)化、過程性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[7]。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

構(gòu)建學(xué)院及系部領(lǐng)導(dǎo)、系部教學(xué)督導(dǎo)專員、教師、學(xué)生、家長、用人單位等和第三方社會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的多元化評(píng)價(jià)體系，從不同的角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)方式合理化

采用定期和不定期評(píng)價(jià)結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。可以根據(jù)評(píng)價(jià)主體實(shí)際情況靈活采用線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)高職教育特色，根據(jù)課程性質(zhì)和教師特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。依據(jù)評(píng)價(jià)主體的差異，要設(shè)計(jì)和使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性、公平性和公正性。

以學(xué)生為中心是一種價(jià)值取向也是一種方法論。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要“以生為本 ”，要從學(xué)生收獲和成長的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)要由知識(shí)傳授向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變，要從關(guān)注知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)向關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容符合高質(zhì)量發(fā)展要求

順應(yīng)新時(shí)代要求，把師德師風(fēng)、三維課程標(biāo)準(zhǔn)、全人教育、學(xué)生終身發(fā)展、思政基因工程、勞動(dòng)精神、工匠精神、現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)等元素納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要從學(xué)生獲得的角度進(jìn)行詮釋，包括但不限于學(xué)生基本知識(shí)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法的掌握，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，健全人格和高尚品格的建立，批判性思維的培養(yǎng)，溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我管理能力、信息處理能力的提高，崇尚勞動(dòng)的觀念、勞動(dòng)精神和工匠精神的樹立等。

5.評(píng)價(jià)關(guān)注對(duì)象雙元化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以教師的職業(yè)素質(zhì)、教師“如何教”和“教得如何”為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、“學(xué)”得如何。課堂教學(xué)要“以學(xué)評(píng)教”，要關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果，即教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)的效果，包括對(duì)學(xué)生的思維、情感、價(jià)值觀及學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的指導(dǎo)和提升。

6.建立健全課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是導(dǎo)向，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和合理運(yùn)用是使評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是診斷教與學(xué)存在的問題和不足，及時(shí)反饋給教師和教育教學(xué)管理者，深刻剖析產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)制定改進(jìn)措施，列出整改清單，不斷提高教師的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和獲得感。

(二)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校已經(jīng)進(jìn)入提高辦學(xué)質(zhì)量和以特色謀發(fā)展的新階段，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量核心問題最終要回歸到課堂。應(yīng)采用精細(xì)化分類動(dòng)態(tài)管理模式，分層次、分類別制定體現(xiàn)高職特色的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)新時(shí)代要求，把師德師風(fēng)列入課程教學(xué)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師德考量；融入思政元素，抓好思想觀；用素質(zhì)素養(yǎng)元素的融入，傳承工匠精神；用三維課程目標(biāo)，提升綜合職業(yè)能力；融洽師生關(guān)系，提升溝通協(xié)作能力；用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)效率。

新時(shí)代新形勢(shì)下課堂教學(xué)必須樹立以生為本的教育價(jià)值觀、三維目標(biāo)的課程觀、教學(xué)相長的教學(xué)觀、開放協(xié)作的師生觀、終身發(fā)展的學(xué)生觀、過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)觀。建立高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從職業(yè)道德、全人教育及教學(xué)設(shè)計(jì)與組織等方面進(jìn)行。

1.職業(yè)道德

教師要堅(jiān)定政治立場(chǎng)，忠誠教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針、政策，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)；“以德施教、以德立身”，師德高尚，為人師表，教書育人；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，知行統(tǒng)一；崇尚科學(xué)，愛崗敬業(yè)，以教書育人為己任，全身心投入教育教學(xué)。

2.教育理念

教師要堅(jiān)持“德智體美勞”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，貫徹和落實(shí)“以學(xué)生為本”“個(gè)性化教育”“全人發(fā)展”等課堂教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力和終身發(fā)展能力。課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生健全人格和高尚品格的塑造、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升、學(xué)習(xí)能力和思辨能力的提高，以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

3.教學(xué)目標(biāo)

教師要立足課堂教學(xué)的主體——學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，深度挖掘思政元素和勞動(dòng)教育元素，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有機(jī)融入思政元素。用沉浸式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。將現(xiàn)代科技融入教育教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等，提高教學(xué)效率。

構(gòu)建全面發(fā)展的知識(shí)、能力和素質(zhì)三維課程教學(xué)目標(biāo)，把行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的新知識(shí)、新技能、新工藝、新要求納入課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生“零距離”就業(yè)和終身職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)組織

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)性、先進(jìn)性和前沿性。教學(xué)組織要體現(xiàn)高職特色，理論聯(lián)系實(shí)踐，堅(jiān)持理實(shí)一體。教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，深度參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)成為師生合奏的“交響樂”。

課堂教學(xué)要堅(jiān)持“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，在師生、生生之間的思想碰撞中彈奏優(yōu)美和諧的樂曲。在“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。教學(xué)要授之于“漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式和方法，提高學(xué)習(xí)能力和遷移能力，助力學(xué)生的終身發(fā)展。

5.師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系能有效提升課堂教學(xué)效率。教師有仁愛之心，愛學(xué)生；嚴(yán)慈相濟(jì)，誨人不倦。學(xué)生“信其師，行其道”。教師的“德”和“行”對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，以及綜合素質(zhì)的提升有著重要的、直接的影響。建立良好的師生關(guān)系，營造幸福課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中收獲知識(shí)，提高能力，提升素養(yǎng)。