柳賢花

（吉林廣播電視大學(xué)延邊分校，吉林 延吉 133001）

一、亞非語言文學(xué)概述

亞非語言文學(xué)專業(yè)是外國語言文學(xué)內(nèi)設(shè)的二級學(xué)科，是一門科學(xué)研究亞非地域語言表達和文學(xué)類的課程，語系包含越南語、緬甸語、韓國語、朝鮮語、菲律賓語、印度尼西亞語、蒙古語等。所研究內(nèi)容由語言文學(xué)向外延伸，拓展至歷史、文化、政治等多個領(lǐng)域，其中亞非語言學(xué)涉及亞非數(shù)十個國家語言的相關(guān)研究，亞非文學(xué)研究則主要關(guān)注文學(xué)作品分析、文學(xué)理論研究、文學(xué)作品翻譯、文化傳播等方面，注重文化傳統(tǒng)的繼承與傳播，以及同中國文學(xué)文化的交流與合作。

以亞非語言文學(xué)朝鮮語研究方向為例，亞非語言文學(xué)核心課程涉及比較文學(xué)概論、現(xiàn)代語言學(xué)、亞非語言研究、朝鮮語句法學(xué)、朝鮮通史、韓國文學(xué)通論。朝漢語互譯、朝漢語比較等，意在培養(yǎng)符合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展要求的德、智、體全方面發(fā)展的高層次新型語言專業(yè)人才。

二、我國亞非語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程目標失衡

當前，亞非語言文學(xué)教學(xué)課程目標存在失衡問題，即仍然過多地關(guān)注知識和能力目標的實現(xiàn)，忽略過程、方法、情感態(tài)度等方面的塑造，導(dǎo)致很多學(xué)生盡管掌握了不少的理論知識，卻不知怎樣應(yīng)用于實際，語言文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)亞非語言學(xué)相關(guān)學(xué)科，理解并掌握了語言學(xué)相關(guān)知識，但是卻很難運用所學(xué)知識自覺主動地分析語言現(xiàn)象，做到舉一反三;文學(xué)鑒賞課上，學(xué)生通過教師的講解和分析，熟知了許多文學(xué)作品的人物刻畫和藝術(shù)特色等內(nèi)容。但在自主閱讀過程中，仍舊無法準確把握文學(xué)作品特色。即大部分學(xué)生能夠掌握知識，但卻不知如何運用知識，這是目前亞非語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生目前存在的較為明顯的問題。

2.課程內(nèi)容偏離生活實際

建構(gòu)主義知識觀認為，知識不是普遍真理，任何具體問題的解決都需要具體情況具體分析，不存在普遍適用的原理，知識的學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)者過往的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。亞非語言文學(xué)部分課程內(nèi)容偏離生活實際，與學(xué)生生活結(jié)合不緊密，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先，一些課程內(nèi)容難度較大，不易理解，未能很好地結(jié)合亞非語言專業(yè)的學(xué)科特點。例如涉及語言學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，理論性極強，部分學(xué)生理解困難。其次，部分課程內(nèi)容陳舊，遠離當前時代發(fā)展與學(xué)生生活實際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到有效激發(fā)。在課堂教學(xué)中，部分教師依賴自己過去的教學(xué)經(jīng)驗，沒有及時更新自身知識儲備，所教授內(nèi)容脫離社會發(fā)展，枯燥無味。第三，部分課程內(nèi)容未能及時依據(jù)新課改內(nèi)容進行調(diào)整，無法滿足當代人才培養(yǎng)的需求。第四，部分教科書的編寫或選擇沒有能夠很好地突出專業(yè)特點，內(nèi)容不夠精簡，針對性不強。同時，部分教材在編寫過程中，未能及時了解當代大學(xué)生的心理和經(jīng)驗特點，例如，在安排學(xué)科內(nèi)容時，過多地考慮內(nèi)容的邏輯性，忽視了靈活性和趣味性;理論性極強，缺乏相應(yīng)的案例闡釋;呈現(xiàn)方式多為文字材料，易使人感到枯燥乏味等等，一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

3.教學(xué)方法枯燥單一

亞非語言文學(xué)屬于文學(xué)藝術(shù)類學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)與文學(xué)作品的欣賞是該門學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要閱讀大量的文字材料。部分教師在教學(xué)過程中未能依據(jù)教學(xué)實際，實時更新教學(xué)方法，一味照本宣科，教學(xué)過程枯燥無味。這樣的教學(xué)方法難以避免地會產(chǎn)生問題，學(xué)生無法通過教師的教學(xué)進一步理解所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果大打折扣。文學(xué)和語言學(xué)本身都是極富魅力的學(xué)科，教學(xué)過程中必須靈活運用各種教學(xué)方法，才能保證教育的成效。部分教師沒有意識到這一點，在課堂上過分依賴自身過去的知識經(jīng)驗，對所教學(xué)科未能進行進一步的探究，難以保證教學(xué)效果。

4.課程評價單一

多元智能理論主張多元化、過程性評估，拓寬了學(xué)校教育評價的范圍，改進了學(xué)校教育評價的內(nèi)容與手段。目前，亞非語言文學(xué)的課程評價方式相較以前，有一定改進，但仍存在不少問題，還未能真正發(fā)揮評價的診斷、反饋、發(fā)展的功能，仍舊過多地強調(diào)考試的選拔功能。在評價的內(nèi)容、方法以及評價的主體等方面都存在相對片面的問題，無法真正地全面評價學(xué)生。例如，評價內(nèi)容更多地注重理論知識的考察，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識、實際操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步情況等方面的評價;在評價方法上，筆試仍舊是最主要的考察方式，很少會運用實踐性操作、口試等其他考察方式。此外，評價仍舊以終結(jié)性評價為主，過程性評價大多流于形式，沒有能夠真正發(fā)揮及時指出學(xué)生問題，促進學(xué)生實時進步的作用;評價則仍舊以教師為主體，學(xué)生自評與互評未能真正落到實處。

三、亞非語言文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的策略

1.更新教學(xué)理念

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育逐漸從封閉走向開放，教師的教學(xué)也要緊跟時代步伐。亞非語言文學(xué)是文科類型專業(yè)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)形式的影響，對新的教學(xué)理念了解不夠透徹，甚至有部分教師不愿去嘗試接受新理念、新技術(shù)。亞非語言文學(xué)專業(yè)教師教育觀念滯后是阻礙該專業(yè)教育教學(xué)改進的主要因素。

亞非語言文學(xué)學(xué)科涉及亞非國家數(shù)十個官方或重要民族語言的本體研究和應(yīng)用研究，涉及內(nèi)容寬泛，涵蓋面廣，對教師專業(yè)知識和能力要求較高。因此，教育相關(guān)部門及學(xué)校應(yīng)定期開展教師培訓(xùn)，向一線教師傳達最新的教學(xué)理念與專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使專業(yè)教師盡快更新自身教育理念，緊跟時代發(fā)展步伐。其次，各高?？刹扇《喾N激勵方式，鼓勵專業(yè)教師在關(guān)注亞非語言文學(xué)專業(yè)研究的同時，更多地關(guān)注教學(xué)改革與研究。此外，為使專業(yè)教師了解最新的教學(xué)方法與理論，學(xué)校可采取“請進來”與“走出去”相結(jié)合的策略，即一方面邀請相關(guān)專家來校進行培訓(xùn)，同時選送教師分批外出參加相關(guān)培訓(xùn)。第三，學(xué)?？山Y(jié)合本校實際，定期組織教師開展教研活動，促進教師間的互動與交流，幫助部分教師實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進而自覺依據(jù)新課改的要求對專業(yè)課程進行創(chuàng)新。

2.改進教學(xué)手段

在授課過程中，很多教師仍舊采用講解為主的教學(xué)方式，教師成為課堂的主體，學(xué)生處在相對被動的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性極易受到打擊。亞非語言文學(xué)學(xué)科很多內(nèi)容理論性較強，信息量偏大，很多學(xué)生在聽課過程中雖能面前跟上進度，但卻很難完全消化吸收，知識極易出現(xiàn)混淆與遺漏。因而在培訓(xùn)中，應(yīng)充足重視充分發(fā)揮學(xué)員自主性，重在啟迪學(xué)員學(xué)會思考，產(chǎn)生自身的與眾不同觀點與見解。歸納來講，教師一方面要充分利用本身在課堂上的指引功效，具體指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)到的文學(xué)理論專業(yè)知識，積極主動剖析文學(xué)小說，并立即給予具體指導(dǎo)。在強調(diào)問題的同時，大量地給予激勵與疑問，協(xié)助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。另一方面也需要充足重視學(xué)生在課堂上的核心影響力。亞非語言文學(xué)中的很多課程相對而言存在一定的主觀性，因此作為教師要積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法與見解，避免教師“一家言”的情況出現(xiàn)。最后教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘更多的文學(xué)作品，推薦學(xué)生課下閱讀，在協(xié)助學(xué)生夯實基礎(chǔ)專業(yè)知識，擴展其視線，與此同時教師也需要提示學(xué)生，在閱讀文章剖析文學(xué)小說時，要防止一味地毫無疑問或否認，應(yīng)以辯證法的目光對待在其中涉及的角色和社會問題。

首先，在教學(xué)模式上，教師可以在傳統(tǒng)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，適度選用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，正確引導(dǎo)學(xué)生充分運用學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主體性，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動對話。二是可充分利用慕課等網(wǎng)絡(luò)資源。教育資源如今早已突破了時間和空間的限制。專業(yè)教師不能只停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要把課堂教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源相結(jié)合，將網(wǎng)上資源合理引入亞非語言文學(xué)課程當中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。此外，教師可充分利用相關(guān)影視作品，幫助學(xué)生更好地了解作家作品。學(xué)生通過觀看影視作品，可以將自己閱讀作品時腦海中呈現(xiàn)的人物、情節(jié)等與影視作品中的進行對比。同時生動形象的影視作品也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文學(xué)的興趣。

3.優(yōu)化課程設(shè)置

當前世界上很多國家的高等院校都開設(shè)有亞非語言學(xué)科，其開設(shè)的外語種類數(shù)量多，語種群的建設(shè)也較為完善，這些都為當?shù)赝庹Z類人才的培養(yǎng)以及社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了不小的支持。相比之下，我國亞非語言學(xué)科建設(shè)發(fā)展較為落后，與以上國外院校仍舊存在不小的差距。例如，就開設(shè)語言種類數(shù)量而言，我國大部分院校的亞非語言種類多集中在韓國語、朝鮮語、蒙古語等，相比之下，英國倫敦大學(xué)開設(shè)的語言種類達到了八十多種，美國哈佛大學(xué)達到九十種，俄羅斯莫斯科大學(xué)更是多達一百二十多種，其中很多都涉及亞非語種群，差距顯而易見。亞非語種群的學(xué)科建設(shè)不僅關(guān)系到學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)，更與國家語言能力發(fā)展，以及文化權(quán)益、經(jīng)濟權(quán)益甚至于政治權(quán)益等其他方面息息相關(guān)。因此，如何在當前學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上，增設(shè)語言種群，優(yōu)化亞非語言學(xué)科課程設(shè)置成為需要解決的問題，也成為影響亞非語言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。首先，作為高校，應(yīng)大力引進高水平語言類人才，強化教師管理，以培養(yǎng)新型專業(yè)課教師為己任，同時改善現(xiàn)有的課程設(shè)置，增強課程設(shè)置的專業(yè)性，以適應(yīng)時代發(fā)展對亞非語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。其次，學(xué)習(xí)應(yīng)加大投入，拓展教育資源。亞非語言學(xué)科不斷發(fā)展，時代對該學(xué)科人才的要求也在不斷更新，這就需要與之配套的教育資源。例如，劃撥專項經(jīng)費，保證專業(yè)教師的培訓(xùn)和科研經(jīng)費；完善現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，豐富專業(yè)圖書資源等。此外，應(yīng)加強教師培訓(xùn)，督促教師不斷更新自身知識經(jīng)驗，積極關(guān)注教學(xué)改革與研究，進一步加強亞非語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)。

4.改革評價方式

關(guān)于教育評價，多元智能理論認為應(yīng)采用多元化的過程性評價方式，只有這樣才能全面、真實地評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，亞非語言文學(xué)專業(yè)評價方式的改革與完善，應(yīng)從以下幾方面開展。第一，要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)評價功能上的改變。教師應(yīng)樹立發(fā)展性評價的觀念，不僅關(guān)注學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來成長與發(fā)展的需要。第二，評價內(nèi)容要多樣化。評價內(nèi)容不能只側(cè)重知識技能方面的評價，更要關(guān)心學(xué)習(xí)的態(tài)度、工作能力發(fā)展趨勢、感情心態(tài)等領(lǐng)域的具體內(nèi)容，要了解學(xué)員自學(xué)能力和個人能力的全面提高，根據(jù)點評推動學(xué)生的全面發(fā)展。第三，評價方法要具有多樣性。應(yīng)該依據(jù)不同科目的特點適當變更組合不同的評價方法，例如除一般的筆試、口試外，可適當增加實踐操作、論文等評價方式。在進行終結(jié)性評價的同時，重視過程性評價，將量性評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來。第四，評價主體要全面化。教師在進行對學(xué)生進行評價的同時，應(yīng)拓展評價主體，學(xué)生自己、同學(xué)之間包括父母、社會都可以參與到評價的過程中，這樣更有利于從多個角度全面、真實全面地評價學(xué)生，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

亞非語言文學(xué)學(xué)科對人才培養(yǎng)要求不僅體現(xiàn)在語言掌握與運用方面，更要求對相關(guān)的人文科學(xué)內(nèi)容有深層次的認識和了解，包括相關(guān)國家的歷史政治、天文地理、倫理社會等諸多方面，既具有國際視野，通曉國際事務(wù)規(guī)則，又熟悉我國國情，并在國際事務(wù)中發(fā)揮自身作用。當前我國亞非語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)在人才培養(yǎng)方面仍存在不少問題，因此應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教育理念，拓展課程內(nèi)容，從而更好地完成該學(xué)科人才培養(yǎng)的目標。