張盧輝

（漳州科技職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

就業(yè)是民生之本，是實現(xiàn)人民美好生活向往的基本支撐。高職院校是職業(yè)化、技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的搖籃，在“一技之長+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值導(dǎo)向下，如何實現(xiàn)大學(xué)生“好就業(yè)、就業(yè)好、就好業(yè)”無疑是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要衡量。2020 年9 月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》明確指出：“完善職業(yè)學(xué)校評價制度，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容?！笨梢姡凇按蟊妱?chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”的時空場域下，高職院校如何圍繞就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“做文章”并取得良好的效果，對其高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展起著決定性作用。當(dāng)今世界，是以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，是時代所需、發(fā)展所求。[1]故而，在高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中，如何強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的深度融合，對于推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的變革和創(chuàng)新，構(gòu)建與時代同軌、與學(xué)生同步的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系，具有極其重要的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育變革的價值審視

高職教育是我國高等教育的重要組成，高職院校大學(xué)生就業(yè)問題歷來是社會各界高度關(guān)注的問題，以2022 年為例，高職院校畢業(yè)生將達(dá)460 萬人，如何解決這部分學(xué)生的就業(yè)問題事關(guān)重大。黨的十八大以來，我國出臺一系列大力發(fā)展高職教育的政策文件，在推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，以實施創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展為長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，以提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)率。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，加速了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)的融合，衍生出跨境電商、智能制造、互聯(lián)網(wǎng)金融、網(wǎng)絡(luò)營銷等諸多產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，如此，培養(yǎng)與時代接軌的高素質(zhì)、職業(yè)化、技能型人才必然是高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的重點任務(wù)，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育變革具有極其重要的意義。

首先，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的應(yīng)然。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，產(chǎn)業(yè)革命開始圍繞經(jīng)濟(jì)和科技展開，一場聲勢浩大的科技革命正席卷全球，誰能在科技革命中占有優(yōu)先地位，誰就能實現(xiàn)科技發(fā)展紅利的最大化?？萍及l(fā)展的競爭從根本上而言即是人才的競爭，科技人才的厚度直接決定國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的成效。[3]對此，高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時空場域下，必須要發(fā)揮其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，順勢而為、順勢有為，圍繞知識的轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、人才的培育發(fā)揮效用。那么，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中，必須要迎合時代的需求，將“互聯(lián)網(wǎng)+”嵌入具體的人才培養(yǎng)實踐中，推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和專業(yè)技能，如此，才能彰顯高職教育的時代特點，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)厚實根基。

其次，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育目標(biāo)定位的必然。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)運行步入全方位多層次新常態(tài)，新常態(tài)帶來的不僅僅是產(chǎn)業(yè)的變革，還有認(rèn)知偏差和理念的糾正。對于高職教育而言，就是要改變傳統(tǒng)的育人模式，將人才培養(yǎng)定位于“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的維度上來。對此，高職教育必須要從如何更好服務(wù)國家中心任務(wù)的視角出發(fā)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，做好創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才培養(yǎng)工作，通過建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺等方式，推動校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研深度融合，提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，進(jìn)而為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的人才需求保駕護(hù)航。

最后，推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育實踐改革的實然?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代是一個孕育新機(jī)的時代，這一時代，“新知識分子”將在歷史舞臺上發(fā)揮重要的作用。所謂的“新知識分子”是指具備厚實理論知識和應(yīng)用能力的人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，個體能力對外展示的邏輯應(yīng)變?yōu)椋簞?chuàng)意→表達(dá)→展示→訂單→生產(chǎn)→客戶。[4]那么，對于高職教育而言，必須要謀勢而動，堅持能力本位的育人特色，在具體的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中，要堅持面向市場需求，構(gòu)建與市場需求相匹配的教學(xué)體系、實訓(xùn)體系和校企合作、產(chǎn)教融合等實踐體系，如此，才能提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使其在校期間便獲得行業(yè)企業(yè)所需的職業(yè)技能，形成融合專業(yè)學(xué)科知識、創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識以及互聯(lián)網(wǎng)知識的能力，不斷拓展未來的職業(yè)發(fā)展路徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時空場域下，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”的“翅膀”，生成諸多經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)，諸如：網(wǎng)絡(luò)直播、線上會展、外賣、線上醫(yī)院、網(wǎng)絡(luò)教育等等，這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)，打破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的時空梗阻，孕育更大的知識經(jīng)濟(jì)活力，創(chuàng)業(yè)就業(yè)是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的加持下，各類創(chuàng)業(yè)就業(yè)主體得以涌現(xiàn)，形成強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力。早在2014 年，我國便提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，旨在讓人民群眾成為創(chuàng)業(yè)就業(yè)的主體力量，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時代潮流，形成“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。高職院校作為我國職業(yè)化、技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的搖籃，在人才培養(yǎng)實踐中，必須要將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)作為重要的考量，以此激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)生動力，然而，從高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的總體情況來看，成績值得肯定，但一些問題不容忽視，不容樂觀。

1.教育理念滯后

高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用型教育，即培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。那么，在具體的教育中，應(yīng)突出能力本位的人才培養(yǎng)思維，通過實踐教學(xué)模式讓學(xué)生獲得實實在在的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。然而在具體的教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)灌輸式、理論式教育思想的桎梏仍然采取理論講授+實踐教學(xué)為主的方式，并未真正針對“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征和優(yōu)勢開展“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的平臺教學(xué)，如此，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)就失去了根本的依托。同時，高職院校，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”的宣傳力度不足，校內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”的項目過少，學(xué)生參與校外“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”項目積極性不夠，以至于學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)就業(yè)項目時，囿于傳統(tǒng)行業(yè)，未能有效分享“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”的時代紅利。

2.外部協(xié)同不足

高職院校以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研深度融合”為辦學(xué)特色，旨在人才培養(yǎng)過程中突出多主體辦學(xué)、多主體育人的優(yōu)勢，實現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”教育實踐中，卻存在自主式發(fā)展的尷尬。高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”教育一般是由校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門或二級學(xué)院來開展，缺乏“校企政社”的深度協(xié)同，無法有效調(diào)動企業(yè)、政府、行業(yè)、社會的力量來推動“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”教育，難以與企業(yè)、政府、行業(yè)、社會等在資源共享、協(xié)同發(fā)展、相互合作、平臺開發(fā)等方面實現(xiàn)深度合作。如此，不僅不利于教育效果的呈現(xiàn)，也不利于職業(yè)教育特色的發(fā)揮，對培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力帶來掣肘。

3.市場導(dǎo)向不夠

黨的十八大以來，國家層面高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，將職業(yè)教育置于國家戰(zhàn)略的高度，旨在通過大力發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系來推動人才培養(yǎng)的供給平衡，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送數(shù)以億計的技能型人才。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為實現(xiàn)職業(yè)教育功能的重要維度，經(jīng)過多年發(fā)展，成效顯著。然而，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率偏低，僅為5%～10%左右，而發(fā)達(dá)國家卻為20%～30%?？梢?，高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。數(shù)據(jù)顯示，2022 年，我國高校畢業(yè)生將達(dá)到1076 萬人，創(chuàng)歷史新高，如何破解大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題已然成為國家穩(wěn)定發(fā)展的重大課題。但是，目前就業(yè)市場呈現(xiàn)人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾突出，具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)類型與市場需求錯位、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求脫節(jié)，尤其是創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才供給嚴(yán)重不足。對此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校如何通過改善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育來造就更多培養(yǎng)類型、層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的人才，是亟待解決的現(xiàn)實問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新路徑

當(dāng)前，隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略及“雙創(chuàng)”重大戰(zhàn)略的部署和實施，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動在各行各業(yè)全面鋪開，深化“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育”已然取得了社會各界的高度認(rèn)同。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何更有效地實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，無疑是高職院校彰顯辦學(xué)特色，實現(xiàn)辦學(xué)宗旨亟須解決的現(xiàn)實性、迫切性問題。結(jié)合高職院校的辦學(xué)特點和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能，本文從以下幾個方面探索實踐路徑。

1.堅持理念創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才培養(yǎng)的多元化

正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育理念是增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)一大批“能創(chuàng)業(yè)、善創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)好業(yè)”高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要義，更是推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育發(fā)展的前提條件。堅持理念創(chuàng)新，就是要在教育理念上實現(xiàn)由傳統(tǒng)“素質(zhì)提高”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)提高+創(chuàng)新能力”的雙向發(fā)展，把創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育注入學(xué)生發(fā)展的全過程，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育與專業(yè)教育的嵌合。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須明確創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育對于大學(xué)生的全面發(fā)展乃至經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的重要意義，積極對接“互聯(lián)網(wǎng)+”的新業(yè)態(tài)，把“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育”作為高職教育教學(xué)改革的重點，積極構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊”“分級遞進(jìn)式”的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式，加大實踐教學(xué)分量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新活力，確保學(xué)生能夠緊跟時代及時更新知識，形成互聯(lián)網(wǎng)的思維。同時在創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐中掌握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，幫助大學(xué)生了解社會對人才的需求和自我發(fā)展的正確方向，使其真正成為高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才。

2.堅持師資充實，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育團(tuán)隊的精英化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，首先具備一支具有創(chuàng)業(yè)就業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能的精英型師資隊伍。一方面，高職院校要實施“名師工程”，要求教師堅持終身學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，及時將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和市場營銷、人力資源、企業(yè)管理等方面的知識整合，并在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。另一方面，通過校企合作的模式，利用聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、兼職教授的方式把企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士聘請到教師隊伍中來，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)最新的管理理念和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)教師隊伍加入新鮮血液。

3.堅持課程開發(fā)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程體系的系統(tǒng)化

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”教育應(yīng)突出“內(nèi)容為王”的原則，努力開發(fā)與高職大學(xué)生成長成才特點相適應(yīng)的課程體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校對創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程建設(shè)并不重視，只是邀請名家開展創(chuàng)業(yè)講座，舉辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽等等，由于缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程體系支撐，大學(xué)生只能獲得碎片化的創(chuàng)業(yè)知識，不利于創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才的培養(yǎng)。對此，高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程建設(shè)必須要圍繞“能力本位”的人才培養(yǎng)理念，積極打造與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育平臺、專業(yè)教育平臺、輔導(dǎo)平臺、微創(chuàng)業(yè)培育平臺等相關(guān)聯(lián)的一系列課程內(nèi)容，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育有所依托，為其提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)方法上要堅持建構(gòu)主義教育理念，以學(xué)生為中心，變講授式教學(xué)為項目化、行動導(dǎo)向、啟發(fā)式、任務(wù)式、問題式、討論式教學(xué)模式，凸顯高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。此外，要注重創(chuàng)業(yè)就業(yè)校本經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇?gòu)，圍繞在創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中的特色案例和教學(xué)經(jīng)驗在校際進(jìn)行推廣，促進(jìn)高職院校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程資源分享，形成高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育合力。

4.堅持平臺搭建，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育資源的共享化

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育”必須堅持“理實一體化”的理念，不能步入“紙上談兵”的俗套，要遵循“學(xué)以致用”的基本原則，加大基礎(chǔ)設(shè)施配套的投入力度，重視對知識、技術(shù)、資本等要素的強(qiáng)力整合，積極為高職院校大學(xué)生搭建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)支撐和應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺，搭建理論知識豐富和實戰(zhàn)能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)平臺，讓大學(xué)生能夠“內(nèi)化于心、外化于行”。利用創(chuàng)業(yè)平臺來舉辦“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、工商管理模擬實踐周、SAB 創(chuàng)業(yè)大賽等，確保學(xué)生能力得到鍛煉。同時，積極引入社會資本，校企共建科技創(chuàng)業(yè)孵化平臺，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)的項目載體，打造一條“創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)→模擬創(chuàng)業(yè)→全真創(chuàng)業(yè)→實際創(chuàng)業(yè)”的實踐路徑，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和能力，為學(xué)生“雙創(chuàng)”提供實踐技能支持。此外，要整合本地區(qū)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐教育資源，注重網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，構(gòu)建微課、慕課等創(chuàng)業(yè)就業(yè)資源體系，建立地區(qū)性乃至全國性的創(chuàng)業(yè)教育資源聯(lián)盟，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源的校校共享。