張盧輝
(漳州科技職業(yè)學(xué)院,福建 漳州 363000)
就業(yè)是民生之本,是實現(xiàn)人民美好生活向往的基本支撐。高職院校是職業(yè)化、技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的搖籃,在“一技之長+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值導(dǎo)向下,如何實現(xiàn)大學(xué)生“好就業(yè)、就業(yè)好、就好業(yè)”無疑是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要衡量。2020 年9 月,教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023 年)》明確指出:“完善職業(yè)學(xué)校評價制度,把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容?!笨梢姡凇按蟊妱?chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”的時空場域下,高職院校如何圍繞就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“做文章”并取得良好的效果,對其高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展起著決定性作用。當(dāng)今世界,是以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài),是時代所需、發(fā)展所求。[1]故而,在高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中,如何強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的深度融合,對于推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的變革和創(chuàng)新,構(gòu)建與時代同軌、與學(xué)生同步的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系,具有極其重要的意義。
高職教育是我國高等教育的重要組成,高職院校大學(xué)生就業(yè)問題歷來是社會各界高度關(guān)注的問題,以2022 年為例,高職院校畢業(yè)生將達(dá)460 萬人,如何解決這部分學(xué)生的就業(yè)問題事關(guān)重大。黨的十八大以來,我國出臺一系列大力發(fā)展高職教育的政策文件,在推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面,以實施創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展為長遠(yuǎn)戰(zhàn)略,將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容,以提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)率。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨,加速了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)的融合,衍生出跨境電商、智能制造、互聯(lián)網(wǎng)金融、網(wǎng)絡(luò)營銷等諸多產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài),如此,培養(yǎng)與時代接軌的高素質(zhì)、職業(yè)化、技能型人才必然是高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的重點任務(wù),對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育變革具有極其重要的意義。
首先,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的應(yīng)然。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,產(chǎn)業(yè)革命開始圍繞經(jīng)濟(jì)和科技展開,一場聲勢浩大的科技革命正席卷全球,誰能在科技革命中占有優(yōu)先地位,誰就能實現(xiàn)科技發(fā)展紅利的最大化??萍及l(fā)展的競爭從根本上而言即是人才的競爭,科技人才的厚度直接決定國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的成效。[3]對此,高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時空場域下,必須要發(fā)揮其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢,順勢而為、順勢有為,圍繞知識的轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、人才的培育發(fā)揮效用。那么,在創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中,必須要迎合時代的需求,將“互聯(lián)網(wǎng)+”嵌入具體的人才培養(yǎng)實踐中,推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合,以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和專業(yè)技能,如此,才能彰顯高職教育的時代特點,并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)厚實根基。
其次,提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育目標(biāo)定位的必然。當(dāng)前,我國經(jīng)濟(jì)運行步入全方位多層次新常態(tài),新常態(tài)帶來的不僅僅是產(chǎn)業(yè)的變革,還有認(rèn)知偏差和理念的糾正。對于高職教育而言,就是要改變傳統(tǒng)的育人模式,將人才培養(yǎng)定位于“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的維度上來。對此,高職教育必須要從如何更好服務(wù)國家中心任務(wù)的視角出發(fā),以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線,做好創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才培養(yǎng)工作,通過建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺等方式,推動校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研深度融合,提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,進(jìn)而為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的人才需求保駕護(hù)航。
最后,推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育實踐改革的實然?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代是一個孕育新機(jī)的時代,這一時代,“新知識分子”將在歷史舞臺上發(fā)揮重要的作用。所謂的“新知識分子”是指具備厚實理論知識和應(yīng)用能力的人才?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下,個體能力對外展示的邏輯應(yīng)變?yōu)椋簞?chuàng)意→表達(dá)→展示→訂單→生產(chǎn)→客戶。[4]那么,對于高職教育而言,必須要謀勢而動,堅持能力本位的育人特色,在具體的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中,要堅持面向市場需求,構(gòu)建與市場需求相匹配的教學(xué)體系、實訓(xùn)體系和校企合作、產(chǎn)教融合等實踐體系,如此,才能提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神,使其在校期間便獲得行業(yè)企業(yè)所需的職業(yè)技能,形成融合專業(yè)學(xué)科知識、創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識以及互聯(lián)網(wǎng)知識的能力,不斷拓展未來的職業(yè)發(fā)展路徑。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時空場域下,傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”的“翅膀”,生成諸多經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài),諸如:網(wǎng)絡(luò)直播、線上會展、外賣、線上醫(yī)院、網(wǎng)絡(luò)教育等等,這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài),打破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的時空梗阻,孕育更大的知識經(jīng)濟(jì)活力,創(chuàng)業(yè)就業(yè)是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的加持下,各類創(chuàng)業(yè)就業(yè)主體得以涌現(xiàn),形成強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力。早在2014 年,我國便提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略,旨在讓人民群眾成為創(chuàng)業(yè)就業(yè)的主體力量,讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時代潮流,形成“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。高職院校作為我國職業(yè)化、技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的搖籃,在人才培養(yǎng)實踐中,必須要將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)作為重要的考量,以此激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)生動力,然而,從高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的總體情況來看,成績值得肯定,但一些問題不容忽視,不容樂觀。
高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用型教育,即培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。那么,在具體的教育中,應(yīng)突出能力本位的人才培養(yǎng)思維,通過實踐教學(xué)模式讓學(xué)生獲得實實在在的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。然而在具體的教學(xué)中,部分教師受傳統(tǒng)灌輸式、理論式教育思想的桎梏仍然采取理論講授+實踐教學(xué)為主的方式,并未真正針對“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征和優(yōu)勢開展“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的平臺教學(xué),如此,高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)就失去了根本的依托。同時,高職院校,“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”的宣傳力度不足,校內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”的項目過少,學(xué)生參與校外“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”項目積極性不夠,以至于學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)就業(yè)項目時,囿于傳統(tǒng)行業(yè),未能有效分享“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”的時代紅利。
高職院校以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研深度融合”為辦學(xué)特色,旨在人才培養(yǎng)過程中突出多主體辦學(xué)、多主體育人的優(yōu)勢,實現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而,在高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”教育實踐中,卻存在自主式發(fā)展的尷尬。高職院?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”教育一般是由校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門或二級學(xué)院來開展,缺乏“校企政社”的深度協(xié)同,無法有效調(diào)動企業(yè)、政府、行業(yè)、社會的力量來推動“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”教育,難以與企業(yè)、政府、行業(yè)、社會等在資源共享、協(xié)同發(fā)展、相互合作、平臺開發(fā)等方面實現(xiàn)深度合作。如此,不僅不利于教育效果的呈現(xiàn),也不利于職業(yè)教育特色的發(fā)揮,對培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力帶來掣肘。
黨的十八大以來,國家層面高度重視職業(yè)教育的發(fā)展,將職業(yè)教育置于國家戰(zhàn)略的高度,旨在通過大力發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系來推動人才培養(yǎng)的供給平衡,為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送數(shù)以億計的技能型人才。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為實現(xiàn)職業(yè)教育功能的重要維度,經(jīng)過多年發(fā)展,成效顯著。然而,與西方發(fā)達(dá)國家相比,我國高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率偏低,僅為5%~10%左右,而發(fā)達(dá)國家卻為20%~30%??梢?,高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。數(shù)據(jù)顯示,2022 年,我國高校畢業(yè)生將達(dá)到1076 萬人,創(chuàng)歷史新高,如何破解大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題已然成為國家穩(wěn)定發(fā)展的重大課題。但是,目前就業(yè)市場呈現(xiàn)人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾突出,具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)類型與市場需求錯位、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求脫節(jié),尤其是創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才供給嚴(yán)重不足。對此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,高職院校如何通過改善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育來造就更多培養(yǎng)類型、層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的人才,是亟待解決的現(xiàn)實問題。
當(dāng)前,隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略及“雙創(chuàng)”重大戰(zhàn)略的部署和實施,“互聯(lián)網(wǎng)+”行動在各行各業(yè)全面鋪開,深化“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育”已然取得了社會各界的高度認(rèn)同。然而,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何更有效地實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育,無疑是高職院校彰顯辦學(xué)特色,實現(xiàn)辦學(xué)宗旨亟須解決的現(xiàn)實性、迫切性問題。結(jié)合高職院校的辦學(xué)特點和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能,本文從以下幾個方面探索實踐路徑。
正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育理念是增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)一大批“能創(chuàng)業(yè)、善創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)好業(yè)”高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要義,更是推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育發(fā)展的前提條件。堅持理念創(chuàng)新,就是要在教育理念上實現(xiàn)由傳統(tǒng)“素質(zhì)提高”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)提高+創(chuàng)新能力”的雙向發(fā)展,把創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育注入學(xué)生發(fā)展的全過程,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育與專業(yè)教育的嵌合。因此,高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須明確創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育對于大學(xué)生的全面發(fā)展乃至經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的重要意義,積極對接“互聯(lián)網(wǎng)+”的新業(yè)態(tài),把“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育”作為高職教育教學(xué)改革的重點,積極構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊”“分級遞進(jìn)式”的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式,加大實踐教學(xué)分量,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)新活力,確保學(xué)生能夠緊跟時代及時更新知識,形成互聯(lián)網(wǎng)的思維。同時在創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐中掌握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài),幫助大學(xué)生了解社會對人才的需求和自我發(fā)展的正確方向,使其真正成為高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力,首先具備一支具有創(chuàng)業(yè)就業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能的精英型師資隊伍。一方面,高職院校要實施“名師工程”,要求教師堅持終身學(xué)習(xí),不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu),及時將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和市場營銷、人力資源、企業(yè)管理等方面的知識整合,并在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。另一方面,通過校企合作的模式,利用聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、兼職教授的方式把企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士聘請到教師隊伍中來,讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)最新的管理理念和行業(yè)發(fā)展動態(tài),為創(chuàng)業(yè)就業(yè)教師隊伍加入新鮮血液。
“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”教育應(yīng)突出“內(nèi)容為王”的原則,努力開發(fā)與高職大學(xué)生成長成才特點相適應(yīng)的課程體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些高職院校對創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程建設(shè)并不重視,只是邀請名家開展創(chuàng)業(yè)講座,舉辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽等等,由于缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程體系支撐,大學(xué)生只能獲得碎片化的創(chuàng)業(yè)知識,不利于創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才的培養(yǎng)。對此,高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程建設(shè)必須要圍繞“能力本位”的人才培養(yǎng)理念,積極打造與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育平臺、專業(yè)教育平臺、輔導(dǎo)平臺、微創(chuàng)業(yè)培育平臺等相關(guān)聯(lián)的一系列課程內(nèi)容,讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育有所依托,為其提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)。同時,在教學(xué)方法上要堅持建構(gòu)主義教育理念,以學(xué)生為中心,變講授式教學(xué)為項目化、行動導(dǎo)向、啟發(fā)式、任務(wù)式、問題式、討論式教學(xué)模式,凸顯高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。此外,要注重創(chuàng)業(yè)就業(yè)校本經(jīng)驗?zāi)J浇?gòu),圍繞在創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中的特色案例和教學(xué)經(jīng)驗在校際進(jìn)行推廣,促進(jìn)高職院校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程資源分享,形成高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育合力。
“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育”必須堅持“理實一體化”的理念,不能步入“紙上談兵”的俗套,要遵循“學(xué)以致用”的基本原則,加大基礎(chǔ)設(shè)施配套的投入力度,重視對知識、技術(shù)、資本等要素的強(qiáng)力整合,積極為高職院校大學(xué)生搭建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)支撐和應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺,搭建理論知識豐富和實戰(zhàn)能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)平臺,讓大學(xué)生能夠“內(nèi)化于心、外化于行”。利用創(chuàng)業(yè)平臺來舉辦“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、工商管理模擬實踐周、SAB 創(chuàng)業(yè)大賽等,確保學(xué)生能力得到鍛煉。同時,積極引入社會資本,校企共建科技創(chuàng)業(yè)孵化平臺,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)就業(yè)的項目載體,打造一條“創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)→模擬創(chuàng)業(yè)→全真創(chuàng)業(yè)→實際創(chuàng)業(yè)”的實踐路徑,提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和能力,為學(xué)生“雙創(chuàng)”提供實踐技能支持。此外,要整合本地區(qū)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐教育資源,注重網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),構(gòu)建微課、慕課等創(chuàng)業(yè)就業(yè)資源體系,建立地區(qū)性乃至全國性的創(chuàng)業(yè)教育資源聯(lián)盟,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢,實現(xiàn)教育資源的校校共享。