謝爭艷

（湖南工學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

引言

應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)以學(xué)生素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與實操能力，保證學(xué)生畢業(yè)后對職業(yè)崗位無縫銜接，真正滿足社會和用人企業(yè)在技術(shù)能力方面的需求。概括地說就是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力出眾且素養(yǎng)高的應(yīng)用型專業(yè)人才。這與CDIO 教育模式存在許多相似之處，CDIO 教育模式高度重視學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合素養(yǎng)提升，提倡不同專業(yè)課程間的相互融合滲透，利用不同專業(yè)課程知識與技能的深度融合來超越以往擁有的知識和技能，以新思維、新方法來分析解決實際問題。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型外語類專業(yè)人才，可充分利用CDIO 教育理念來構(gòu)建合理完善的人才培養(yǎng)模式，使其所培養(yǎng)的應(yīng)用型外語人才既有行業(yè)所需的基礎(chǔ)知識，又擁有出色的外語交際能力。

一、CDIO 教育理念概述

CDIO 教育理念可以說是目前全球工程教育領(lǐng)域的一個新興理念，代表著工程教育變革創(chuàng)新的先進成果，它主要是由瑞典皇家工學(xué)院聯(lián)合麻省理工學(xué)院等其他三所知名工業(yè)學(xué)府協(xié)同探究與構(gòu)建的一套較為完整的工程教育理念與實踐體系。其中CD I O 中的C 對應(yīng)的單詞是Conceive，表示構(gòu)思；D 是對應(yīng)的單詞是Design，表示設(shè)計；I 對應(yīng)的單詞是Implement，表示實行；而O 對應(yīng)的單詞則是Operate，表示運行。CDIO 教育理念指導(dǎo)下的工程人才培養(yǎng)綱要對能力進行了精細劃分，具體包括工程基礎(chǔ)理論知識、個人特長優(yōu)勢、社交能力、團隊合作能力以及協(xié)調(diào)把控能力，通過多元化的培養(yǎng)方式實現(xiàn)能力方面的人才培養(yǎng)目標。在這種教育理念的引導(dǎo)和影響下，對學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升會更加重視，在努力培養(yǎng)他們專業(yè)理論知識與實踐運用能力的同時，還需要學(xué)生協(xié)同合作能力與問題解決能力，這對各大院校培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)人才有著至關(guān)重要的參考作用。

二、CDIO 教育理念下應(yīng)用型外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

（一）課程體系

首先，培養(yǎng)應(yīng)用型外語類專業(yè)人才的基本素養(yǎng)，即語言知識儲備和能力。具體以商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)為例，其課程主要有英語閱讀、聽力、口語、寫作等，可以明顯看出，基礎(chǔ)課程偏多，因為這是培養(yǎng)和提高專業(yè)能力的基礎(chǔ)，圍繞這些課程開展的英語教學(xué)，注重的是學(xué)生對語言知識的總結(jié)和歸納，以及英語思維模式和語言技巧，以期為日后語言實際運用奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，注重應(yīng)用型外語類專業(yè)人才的技能培養(yǎng)。專業(yè)課程要加強與其他有關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，彰顯專業(yè)特色，體現(xiàn)專業(yè)始終順應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。對此，外語類專業(yè)課程可跨學(xué)科設(shè)置專門用途英語，按照專業(yè)種類設(shè)置針對性的語言課程，如財務(wù)英語、法律英語、名著翻譯，以及旅游英語、國際貿(mào)易英語、網(wǎng)絡(luò)金融英語等。當英語課程與專業(yè)知識有機融合時，才能將學(xué)生未來職業(yè)與課程緊密銜接在一起，才能實現(xiàn)學(xué)以致用，才能促進學(xué)生日后職業(yè)生涯發(fā)展。

最后，加強應(yīng)用型外語類專業(yè)人才職業(yè)核心力培養(yǎng)。所謂職業(yè)核心力是從事職業(yè)工作所需的重要能力，可迅速適應(yīng)科技迅猛發(fā)展及崗位不斷變動的綜合能力。其課程設(shè)定要立足學(xué)生交際能力、分析解決問題能力、自主創(chuàng)新力、信息技術(shù)運用能力的培養(yǎng)，可利用文學(xué)作品和傳統(tǒng)文化類課程激發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生視野，健全其人格。比如在商務(wù)英語人才培養(yǎng)過程中，可將每個商務(wù)活動過程視為生產(chǎn)周期，其中包括商務(wù)活動策劃、商務(wù)談判、初步簽署合作協(xié)議、正式簽訂合同且立即生效等環(huán)節(jié)。鑒于此，可將實踐訓(xùn)練類課程融入上述這些環(huán)節(jié)中，以此來為職業(yè)核心力培養(yǎng)提供有利平臺，幫助學(xué)生奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）教材選編

基于CDIO 教育理念，應(yīng)用型外語類專業(yè)授課內(nèi)容要按照規(guī)劃、設(shè)計、實行以及評價的步驟做出理實一體化設(shè)計，對跨學(xué)期的授課內(nèi)容展開項目化重構(gòu)。授課內(nèi)容源于社會從業(yè)者本職工作內(nèi)容和過程，以采取的措施及實用經(jīng)驗等具體過程類的內(nèi)容為核心，利用項目來引導(dǎo)理論與技術(shù)能力學(xué)習，追求學(xué)習過程與結(jié)果的高度統(tǒng)一?；诖耍谶x編教材時應(yīng)注意以下幾方面，其一，在全面了解有關(guān)項目規(guī)劃的基礎(chǔ)概念的前提下，根據(jù)課程標準，圍繞項目所需的理論和技能編寫教材內(nèi)容，加強理論知識與專業(yè)技能間的密切聯(lián)系，重點創(chuàng)設(shè)項目情境，促使學(xué)生在項目實施中自主分析、積極探索、彼此協(xié)同合作，充分實現(xiàn)課程在理論知識、專業(yè)技能、問題解析、團隊協(xié)作與探索創(chuàng)新等方面的總目標。其二，重視教材內(nèi)容深度整合與師生自身的主觀能動性。教師要積極運用和優(yōu)化現(xiàn)有教材，根據(jù)社會和用人單位具體需求，模擬真實工作任務(wù)與場景，拓展課程內(nèi)容，進一步完善教材結(jié)構(gòu)。還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當下主流需求，深入探索有助于提高自身專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)知識和技術(shù)能力體系框架。此外，教材內(nèi)容整合要立足于項目的實施和課程總體目標，從整體上設(shè)計部分內(nèi)容，突出教材的系統(tǒng)性、完善性，防止出現(xiàn)重復(fù)的知識點和實踐項目。其三，教材體系的重新架構(gòu)與廣大師生教材觀念也有一定關(guān)系。在設(shè)計的項目中，學(xué)生往往會扮演著不同角色，既要完成語言交際這種常規(guī)性任務(wù)，也要自覺遵守詳細地規(guī)章制度。同時他們還能在項目實施中積累更多寶貴經(jīng)驗，對做項目的步驟和流程更是倒背如流。從中能夠看出，學(xué)生始終保持著積極參與的狀態(tài)，并且能有效利用已有知識和技能解決具體問題，極大地提高了思辨能力和決策力。而對于教師來說，他們在項目設(shè)計與實施中扮演的則是指導(dǎo)者、合作者、參與者以及監(jiān)督者的角色，除了要管控學(xué)生的實操過程，還應(yīng)創(chuàng)建對學(xué)生全面發(fā)展有益的環(huán)境，營造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，確保每位學(xué)生了解項目目標和實操技巧，這樣才能順利實施項目。

（三）教學(xué)方法

CDIO 教育理念強調(diào)在課程體系中要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，也就是合作能力、交際能力、分辨能力以及創(chuàng)新能力，必須將這幾種能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)實踐中，并要高度重視以項目為核心的知識、技能、素養(yǎng)這三大要素間的關(guān)系。因此，應(yīng)用型外語類專業(yè)人才培養(yǎng)要遵從CDIO教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以項目活動為導(dǎo)向，開展互動教學(xué)。首先是教學(xué)互動。在CDIO教育理念下，應(yīng)用型外語類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)按照各專業(yè)與班級來挑選教學(xué)方法，在確保傳統(tǒng)教學(xué)互動模式完整的前提下，以學(xué)生為核心，教師為主導(dǎo)，探究形式多樣的課堂互動，也可嘗試多維互動，即在課堂教學(xué)中，開展師生、小組、之間的協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，激活課堂狀態(tài)，充分調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習積極性。同時，還要注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時隨地和學(xué)生交流，解答他們疑難問題，廣泛搜集學(xué)生對教學(xué)方案提出的建議，平時多鼓勵他們審視和評價自己，深刻意識自身不足，從而促使學(xué)生不斷完善與提升，真正做到自覺獨立的復(fù)習鞏固已學(xué)內(nèi)容。

其次是項目引導(dǎo)。為了項目的順利實施，應(yīng)高效利用校內(nèi)外實踐訓(xùn)練基地，將具體問題與項目應(yīng)用到其中，可以協(xié)同校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，充分鍛煉學(xué)生的工作適應(yīng)力、勝任力和協(xié)調(diào)力。應(yīng)用型外語類專業(yè)人才培養(yǎng)注重的是理論講解和實踐工作的深度結(jié)合，強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，因而提倡開展項目化教學(xué)。就是將學(xué)生劃分成若干個合作小組，組員協(xié)同設(shè)計不同形式的項目活動，例如創(chuàng)建虛擬工作室，設(shè)計規(guī)劃與組織招標等，在實踐過程中，組織者、指導(dǎo)者、參加者以及監(jiān)管者等角色扮演，要求教師幫助學(xué)生完整設(shè)計項目，確保其有序?qū)嵤?。各小組在項目實施結(jié)束后，指派一名小組代表向全班匯報工作整個過程，對成果與體會加以總結(jié)，并做出自我評價和相互評價。借此來激發(fā)廣大學(xué)生的參與積極性，最大限度地提高他們的分辨能力、合作能力、表達能力等。

（四）考核機制

根據(jù)CDIO 教育理念下應(yīng)用型外語類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，需重新建立考核形式，在考核機制中融入形成性考核，將形成性考評與終結(jié)性考評有機結(jié)合在一起，對學(xué)生進行全方位考核。針對當下考評中的種種不足，制定多元考核機制。首先，可深度開發(fā)互動性的考題庫，并合理利用，參照人機互動結(jié)果充分了解學(xué)生對知識的理解程度和創(chuàng)新力，然后以學(xué)生為主體，重點檢測他們的邏輯分析能力及判斷力。其次，學(xué)生可以自主挑選考題的難度等級，還可多次參加考核，從中選擇最高分作為最終考試成績，這樣做不僅能減輕學(xué)生考核壓力，還能防止他們作弊。另外，對項目團隊也要嚴格考核，通過對項目進行團隊策劃與實施，學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)技能、協(xié)調(diào)能力以及合作精神等都能得到有效培養(yǎng)，對此，教師可在學(xué)期最初時制定完整的形成性考核表，詳細記錄學(xué)生各個階段的表現(xiàn)，最后由教師組織帶領(lǐng)學(xué)生參加評分，借此來鍛煉他們自主獨立能力，以及挑選、獲得新知識、掌握新技能等，開發(fā)與強化學(xué)生自我反思和監(jiān)管能力，為接下來制定其他學(xué)習計劃奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

CDIO 教育模式充分體現(xiàn)了對廣大畢業(yè)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證人才具有專業(yè)實踐能力，有效提高了他們的交際能力與協(xié)作溝通力。因此，在構(gòu)建應(yīng)用型外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，也可以基于CDIO 教育理念進行。應(yīng)積極借鑒CDIO 教育模式，以此總體基礎(chǔ)框架，然后按照沿著項目這條主線，以實踐能力、合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點，將理論知識、專業(yè)技能和素養(yǎng)有機結(jié)合在一起，全面改善課程體系，重構(gòu)教材內(nèi)容與考核機制。切實保障外語教學(xué)與行業(yè)企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，滿足社會與企業(yè)的現(xiàn)實需要。