張雨竹

（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

《普通高中地理課程標準》(2017 年版)強調(diào)，要突出以學科大概念為核心內(nèi)容，使課程結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，推動學科核心素養(yǎng)的落實[1]。大概念在地理學科的知識體系中，具有統(tǒng)領作用，圍繞著某個大概念組織教學內(nèi)容，有利于學生體會學科本質(zhì)內(nèi)容，歸納碎片化的知識，實現(xiàn)深度學習，以便更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。同時有利于教師站在一定高度理解和梳理學科教學內(nèi)容，整合教材內(nèi)容進行教學設計，組織課堂教學活動，實現(xiàn)教學目標。以大概念為核心設計大單元教學，需要明確整個單元的教學目標，而大單元下的每個小單元，具有自己的目標，每個課時完成自己的小目標，同時也要注重和整個單元的融合。

一、以學科大概念為基礎，整合單元學習內(nèi)容

學科大概念能夠反映學科的本質(zhì)，在本學科中處于中心地位，適用性廣泛，能夠幫助學生理解基本原理和基本方法[2]。通過學科大概念，將具體知識以一定的邏輯思路組織起來，形成逐層遞進的，結構化的知識體系。袁孝亭教授通過剖析和總結國外地理學專著中的地理學核心知識、核心概念和世界各國的地理學課程標準，并提煉出了位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境和復雜的人地關系等，作為中學地理教學中的大概念。而區(qū)域是學校地理課程中的主要教學內(nèi)容，貫穿整個高中地理內(nèi)容的學習。

二、“區(qū)域”大概念下的知識結構

區(qū)域是指人們在地球表面上根據(jù)特定的目的和標準而劃分的空間單位。是人們根據(jù)對世界的認識和對實際的需求，在地區(qū)差異的基礎上劃分出來的。根據(jù)區(qū)域劃分目的和標準不同，在地球表面上可以劃分為多種區(qū)域。因此說，區(qū)域是客觀現(xiàn)實與主觀意志的結合。

區(qū)域性是地理學的主要特點之一，所有地理學的概念、理論、規(guī)律等都呈現(xiàn)在一定的區(qū)域當中。2020 年修訂版課程標準中有關區(qū)域的內(nèi)容主要包括區(qū)域概念和類型、區(qū)域關聯(lián)和比較、區(qū)域發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)等方面。每個區(qū)域有著自己的范圍、面積、邊界和區(qū)域特征，在區(qū)域內(nèi)部具有整體性，而區(qū)域之間存在差異，并且在區(qū)域差異的基礎上，形成區(qū)域關聯(lián)。區(qū)域的發(fā)展則是在分析自身地理條件的基礎上，同時充分考慮區(qū)域內(nèi)和區(qū)外的關聯(lián)，進而因地制宜制定發(fā)展策略。

落實“區(qū)域”大單元教學，需要多個次一級的核心概念。而最先需要學生掌握的，是區(qū)域的基本理論。“區(qū)域劃分”作為次一級的核心概念，可以把區(qū)域的定義、類型、特點、邊界、尺度等聯(lián)系在一起。只有依據(jù)一定標準，進行了區(qū)域的劃分，才能在所劃區(qū)域的基礎上，分析區(qū)域特征、區(qū)域關聯(lián)、制定區(qū)域發(fā)展方向。

三、“區(qū)域”大單元教學第一課時——區(qū)域劃分

區(qū)域的劃分是進行區(qū)域大單元教學的開篇和基石，是區(qū)域大概念下次一級的核心概念，又包含區(qū)域的含義、區(qū)域的邊界、區(qū)域的類型、區(qū)域的尺度等概念。通過“劃區(qū)”的方式認識世界，是人們了解和探究地理事物的重要思維方式，能夠讓無限復雜的地球表面看起來井然有序。本文重在實踐區(qū)域大單元教學的第一節(jié)，通過區(qū)域劃分，將區(qū)域的概念、邊界、類型、尺度等概念鏈接起來，幫助學生掌握區(qū)域的基本理論，增強區(qū)域認知能力，同時為后面的學習奠定堅實的基礎。

四、落實“區(qū)域劃分”核心概念的教學實踐

以高中地理人教版選擇性必修二第一章第一節(jié)《多種多樣的區(qū)域》為載體，以引導學生形成通過"劃區(qū)"方式認識和研究地理現(xiàn)象的思維方式為核心目標，圍繞"區(qū)域"劃分這一核心內(nèi)容，學習區(qū)域概念、區(qū)域特征、區(qū)域類型、區(qū)域尺度等內(nèi)容進行教學。具體教學過程如下：

（一）制定圍繞核心概念的教學目標

1.通過自主閱讀自學窗《區(qū)域的漸變特征》，指出區(qū)域邊界的屬性，理解邊界的過渡性特征。

2.能夠以中國四大分區(qū)為例，概括區(qū)域最明顯的特性，比較不同區(qū)域的差異，培養(yǎng)區(qū)域認知和綜合思維能力。

3.能區(qū)分客觀存在的區(qū)域和人為劃分的區(qū)域，分別說明不同類型區(qū)域在人們認識和改造世界中的意義。

4.通過閱讀教材，能夠說出不同空間尺度區(qū)域之間是怎樣促進區(qū)域發(fā)展的；能舉例說明在同一空間尺度區(qū)域，由于地理位置、面積等的差異造成的區(qū)域發(fā)展的差異。

5.能夠從現(xiàn)實生活及做題中，根據(jù)劃區(qū)的目的，科學選擇劃區(qū)標準進行分區(qū)，掌握科學思維方法。

（二）創(chuàng)設貫穿始終的大情境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以情境作為載體，大單元教學需要聯(lián)系實際創(chuàng)設“大情境”。本節(jié)課選擇江蘇省作為大情境，利用江蘇省的各種稱號導入本節(jié)課，如“散裝大省”“蘇大強”“十三太?！保榻B蘇南蘇北的“內(nèi)斗”，一方面激發(fā)學習興趣，另外引導學生理解江蘇省內(nèi)的區(qū)域差異，激起探究欲。教學過程中核心概念理解、主干內(nèi)容的學習、探究活動等，都是在江蘇這一大情境下進行的。

——基本概念：理解區(qū)域的含義時，以江蘇省內(nèi)的行政分區(qū)、氣候分區(qū)、經(jīng)濟分區(qū)、文化分區(qū)、方言分區(qū)等為例，幫助學生理解區(qū)域的含義和特性；

——區(qū)域不同性質(zhì)：以江蘇方言分布區(qū)為例，理解區(qū)域劃分依據(jù)，邊界特點，區(qū)域內(nèi)部一致性，區(qū)域間差異性，以及區(qū)域劃分的意義。

——區(qū)域不同尺度：從各地方言區(qū)這一尺度上，尊重區(qū)域間存在差異性，我們保護方言、傳承方言；從全國尺度上，我們要推廣和普及普通話；從全球尺度上，我們有必要掌握英語這門語言。另外，利用不同層級區(qū)域對昆曲的保護，如聯(lián)合國教科文組織-國家-省內(nèi)-昆山市等不同尺度的區(qū)域，在區(qū)域發(fā)展中所處的地位和作用不同。利用南京被調(diào)侃徽京而蘇錫常緊跟上海，說明同一尺度的區(qū)域，由于面積、位置等原因，發(fā)展方向存在差異。

以大情境引領課堂教學，使學習過程情境化，以啟迪學生學習動機，提高思考水平，并培養(yǎng)知識遷移和運用能力，進而形成更好的認知結構。

（三）以落實大概念為目標的教學過程

創(chuàng)設情境，導入新課：以江蘇這一區(qū)域為大情境，通過謎語引出江蘇及其內(nèi)部區(qū)域間的差異，

設計意圖：“散裝大省”“十三太保”“蘇大強”等調(diào)侃容易引起學生的興趣，也能體現(xiàn)不同劃分方式對區(qū)域帶來的影響，進而引入到關于區(qū)域的學習。

1.區(qū)域的含義

這部分是本節(jié)課的理論基礎。主要采用自主學習和講授法，深入分析區(qū)域的概念，統(tǒng)領整節(jié)內(nèi)容；列舉多種類型的區(qū)域輔助理解，同時明確區(qū)域的邊界、范圍、形狀等幾何屬性。

設計意圖：區(qū)域大概念下的教學，突出大概念的引領作用。引出本節(jié)課內(nèi)容框架；為后面理解不同類型區(qū)域奠定基礎。落實課標中“區(qū)域的含義”這一內(nèi)容要求。

2.區(qū)域的類型

這部分是教學內(nèi)容的主體，分不同性質(zhì)的區(qū)域和不同尺度的區(qū)域兩部分。第一部分的落實上，利用希沃白板設計對區(qū)域進行分類的課堂活動，引導學生操作白板完成，按照不同性質(zhì)對區(qū)域進行的分類。增強課堂互動性，提高學生的參與度。第二部分，通過描述延吉所處的不同等級的行政區(qū)和不同的等級的地形區(qū)，從人文和自然兩個角度，理解區(qū)域的空間尺度差異。便于理解同時能夠增強對家鄉(xiāng)的了解，增強鄉(xiāng)土情感。

這部分除了理解不同類型的區(qū)域外，更重要的是在此基礎上，分析區(qū)域所劃分的不同類型如何促進區(qū)域發(fā)展的。不同性質(zhì)的區(qū)域中，不管是自然界本來就存在的，被人們逐漸認識的區(qū)域，還是為了某種目的人為劃分的區(qū)域都有特定的意義；從空間尺度上看，無論是不同尺度的區(qū)域，還是同一尺度的區(qū)域，在促進區(qū)域發(fā)展中所起的作用是不同的。

3.課堂活動：以我國漢語方言區(qū)劃分為例，認識語言區(qū)與區(qū)域發(fā)展的關系

這部分內(nèi)容是整堂課的升華，通過設置問題組的方式，引導學生利用所學解決問題，并且層層深入，加深理解，提高認識高度。問題組分三個部分，

第一部分是讀圖1.3，《中國漢語方言分布示意圖》，根據(jù)教師所提問題組，說出其中所體現(xiàn)的區(qū)域相關的基礎知識，作為對第一部分內(nèi)容的總結。

第二部分是以吳方言為例，說出方言在旅游開發(fā)、豐富地方文化生活中的作用。此處問題難度較大，課堂上可能出現(xiàn)學生回答不出的情況，可在課前鼓勵學生收集"地方戲曲在旅游開發(fā)、豐富地方文化生活中的作用"的具體案例，并對具體案例做具體的思考和分析。

第三部分：由于分布范圍小，使用人數(shù)有限，方言在逐漸消失，我們?nèi)绾伪Ｗo方言?保護方言的同時又要推廣和普及普通話，這不矛盾嗎?我們有沒有必要學英語?這組問題在落實區(qū)域的不同尺度。較小尺度的方言地區(qū)間存在差異，我們尊重這種地域差異；同時不同的方言區(qū)又構成了更高尺度的區(qū)域，在全國范圍內(nèi)，有必要保證有共同的語言這一一致性；在全球尺度看，我們有必要跟其他語言區(qū)保持有某一相同的交流語言，目前來看，使用最廣泛的是英語，所以有必要學英語。另外，目前國際上學漢語的人越來越多，也說明我們國家越來越強大，并且我們可以通過自己的努力，讓祖國更強大，讓漢語在全球范圍內(nèi)越來越普及。

4.總結提升

本節(jié)課的重點，不在于落實多少知識點，而是給一個清晰的科學思維方法和線索。引導學生能從復雜的情境中，根據(jù)劃區(qū)的目的科學選擇劃區(qū)標準進行分區(qū)；懂得"劃區(qū)"是人們認識世界的重要視角和思維方式。

5.鏈接高考

在高考題中利用區(qū)域劃分，區(qū)域尺度的思想俯拾即是。選擇典型高考題，著重體會題干和材料中所體現(xiàn)的區(qū)域思想，站在高度上俯視高考題。

全國卷的這組綠化帶的題，在網(wǎng)上多次被調(diào)侃為“鬼畜”地理題，可見學生對這一題目的理解并不透徹，摸不清門路，自然覺得題出得奇怪。其實從區(qū)域的視角看這道題，其體現(xiàn)的是區(qū)域的邊界屬性，有的邊界是模糊的，有的邊界是明確的，而該景觀差異明顯，屬于明確的邊界，自然選出來答案——行政管轄不同。

解決這組題，關鍵是理解途中區(qū)域的劃分，依據(jù)協(xié)調(diào)發(fā)展水平，將區(qū)域劃分為不同的類型，這體現(xiàn)了區(qū)域的內(nèi)部一致性和區(qū)域間的差異性。同時圖中的箭頭表示區(qū)域是開放的，區(qū)域內(nèi)的組成部分也會變動，所以必須用動態(tài)的眼光看待區(qū)域。

通過大概念、大情境整合單元教學內(nèi)容，能夠統(tǒng)攬全局的同時，又能夠有序開展，真正落實地理學科核心素養(yǎng)。需要強調(diào)的是，大概念統(tǒng)領多個次一級的核心概念，核心概念下又包含多個普通概念。因此通過大單元教學落實大概念，需要多節(jié)課時，每節(jié)課所起的作用不同，本文重在探討大單元教學的第一課時的落實方法。其實，同一節(jié)內(nèi)容，在不同的設計理念下，其教學設計會有很大的不同，比如《多種多樣的區(qū)域》一節(jié)，從落實"劃分區(qū)域"的目標出發(fā)，設計中重在引導學生形成思維方式；如果從落實課標"區(qū)域的類型"出發(fā)，則在設計中要更注重知識體系的統(tǒng)領。從大思路確定大概念，進而劃分大單元，確定每個課時的任務，并進行教學設計，是一項復雜而龐大的工作，對于落實高中地理核心素養(yǎng)具有極其重要的價值。