張春輝

（延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 延吉 133001）

新發(fā)展階段，黨和國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，相繼推進了系列改革措施，由教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》明確指出，職業(yè)教育要服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展、促進高水平就業(yè)，離不開全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。新時期，很多職業(yè)院校教學(xué)理念沒有緊跟時代步伐，只注重專業(yè)課程建設(shè)，基礎(chǔ)公共課程如大學(xué)語文的建設(shè)被弱化，忽視了它對提升學(xué)生素養(yǎng)的重要意義，很多職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文只是專升本時要考試的科目而已，對于畢業(yè)后選擇就業(yè)的學(xué)生沒有什么作用，無需認(rèn)真學(xué)習(xí)，而事實上,大學(xué)語文是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)的有效載體，是提升學(xué)生文化素養(yǎng)、德育素養(yǎng)、心理素養(yǎng)的重要途徑,是培養(yǎng)“工匠精神”的必然要求，立身須以技，化人須以文，濃厚的人文素養(yǎng)是提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的基石?；诂F(xiàn)狀，作為民族地區(qū)高職院校大學(xué)語文教育教學(xué)工作者，“大學(xué)語文課堂應(yīng)該怎么教”“教什么”等諸多問題是值得我們認(rèn)真思考的課題，現(xiàn)就民族地區(qū)高職院校大學(xué)語文教學(xué)談幾點認(rèn)識。

一、民族地區(qū)高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)的意義

人才是推動地方經(jīng)濟發(fā)展的寶貴資源和重要支撐。全國政協(xié)委員、吉大黨委書記楊振斌曾在接受采訪時說：一個地區(qū)的發(fā)展離不開人才，大部分人才還需要當(dāng)?shù)馗咝Ｅ囵B(yǎng)。多數(shù)民族地區(qū)地處于邊陲區(qū)域，受地域交通等因素制約，城市發(fā)展相對緩慢，更突顯出民族地區(qū)高職院校要聚焦本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，堅持專業(yè)建設(shè)服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展，承擔(dān)著為地區(qū)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。大學(xué)語文課程是培養(yǎng)民族地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)重要課程，對學(xué)生的成長成才，人格養(yǎng)成有著重要作用，更是民族地區(qū)職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的基礎(chǔ)課程，但隨著就業(yè)形勢的發(fā)展轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程在職業(yè)院校更受學(xué)生的青睞，而大學(xué)語文課程的意義和重要性卻逐漸被淡化。

1.大學(xué)語文課程教學(xué)是溝通力養(yǎng)成的重要途徑

新時代新發(fā)展時期，社會不僅僅重視人才的技術(shù)技能，對人才的語言表現(xiàn)力也是非?？粗氐?，不論是那個學(xué)習(xí)階段的語文課程都是語言表達力養(yǎng)成的重要途徑，尤其對于職業(yè)院校而言，學(xué)生更多選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，厚實的語文素養(yǎng)和內(nèi)涵可以有效提升學(xué)生的表現(xiàn)力及溝通力，可以更好地理解工作內(nèi)容，邏輯思維清晰，更有助于就業(yè)及崗位的晉升，這也契合了職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能行人才的教學(xué)目標(biāo)，更體現(xiàn)了對于職業(yè)院校而言，大學(xué)語文課程的時代重要性。

2.大學(xué)語文課程教學(xué)是提升學(xué)生的禮儀和品質(zhì)修養(yǎng)

中華民族歷史悠久，博大精深，作為中華兒女，發(fā)揚傳承優(yōu)秀的文化，是每位中華兒女的責(zé)任與義務(wù)，通過大學(xué)語文的授課，可以讓學(xué)生深入理解文化的內(nèi)涵，感悟并傳承，提升學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，尤其是民族地區(qū)的職業(yè)院校，以延邊為例，素有“禮儀之鄉(xiāng)”“教育之鄉(xiāng)”等美譽，地處于這樣一個民族地區(qū)，同學(xué)們更需要大學(xué)語文這一課程的文化熏陶，在學(xué)習(xí)中提升禮儀品質(zhì)修養(yǎng)，并體現(xiàn)在生活中，做讓父母、學(xué)校驕傲的民族地區(qū)職業(yè)院校學(xué)子，更體現(xiàn)了大學(xué)語文對于傳承的意義。

3.大學(xué)語文是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確品格的燈塔

隨著社會的不斷發(fā)展進步，很多新鮮事物吸引著學(xué)生的眼球，職業(yè)院校學(xué)生的思維意識還未完全成熟，價值觀與是非觀還需引導(dǎo)，受些許外在因素影響，做出一些錯誤的行為舉止，而大學(xué)語文的目標(biāo)不僅僅是簡單的傳授知識，也不是簡單的思維演繹，更不是幫助學(xué)生掌握基本的語言文字應(yīng)用的規(guī)律，而是在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)中得到升華，豐富學(xué)生的文化積淀和提升語文素養(yǎng)[1]，塑造健全的品格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，避免其誤入歧途，更加體現(xiàn)了大學(xué)語文對于職業(yè)院校學(xué)生樹立優(yōu)秀品格的引導(dǎo)意義。

4.民族地區(qū)高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)是民族文化傳播的有力助手

延邊是中國最大的朝鮮族聚居地，這片豐腴而富饒的土地，孕育出中華民族大家庭中的一朵絢麗奇葩。朝鮮族與延邊各族人民和而不同的民族風(fēng)俗，順天應(yīng)人的歲時遺風(fēng)，其樂陶陶的節(jié)慶禮儀，美輪美奐的朝鮮族歌舞、獨樹一幟的飲食文化等等，都是生命的智慧，但隨著時代的發(fā)展，這些傳統(tǒng)的優(yōu)秀民族地區(qū)文化逐漸淡出人們的視線，鮮為人知。民族地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)語文課堂是特色民族文化的有效傳播載體，讓五湖四海的學(xué)子在學(xué)習(xí)中感受延邊文化的魅力，推動延邊民族文化的傳播，更有利于地區(qū)的發(fā)展，更加體現(xiàn)出大學(xué)語文對于民族地區(qū)特色文化傳播弘揚的推動促進意義。

二、對民族地區(qū)高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)的幾點思考

民族地區(qū)高職院校的大學(xué)語文課程應(yīng)該如何開展，怎樣能體現(xiàn)出民族地區(qū)特色，又怎么才能區(qū)別于義務(wù)教育階段的語文教學(xué)，怎樣能提高大學(xué)語文課程的實效性，增強學(xué)生的興趣，切實讓職業(yè)院校學(xué)生在語文就學(xué)進程中提升語文內(nèi)涵、職業(yè)道德修養(yǎng)、品德情懷，經(jīng)過多年的職業(yè)院校大學(xué)語文教學(xué)崗位實踐、思考及大量研究文獻材料的閱讀，筆者從以下四方面進行探討。即民族區(qū)域職業(yè)院校大學(xué)語文創(chuàng)新教育教學(xué)的“一二三四”策略。

1.一——樹立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，明確大學(xué)語文的重要作用

民族地區(qū)職業(yè)院校的大學(xué)語文教育要貼合學(xué)校實際，區(qū)別于高中語文的教學(xué)目標(biāo)和理念，要由高職院校的大學(xué)語文教育要從教授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化，注重由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)化[2]，注重由傳統(tǒng)教學(xué)向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)化，注重由授人以魚向授人以漁轉(zhuǎn)化。大學(xué)語文課程以提升職業(yè)院校學(xué)生的語文應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，緊跟時代，旨在培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的表達、理解、書寫等能力，同時，貼近學(xué)生就業(yè)崗位人文素質(zhì)需求，引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，真正承擔(dān)起為民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的重任。

2.二——大學(xué)語文課程教學(xué)要持續(xù)推進兩個轉(zhuǎn)變

一是從“應(yīng)試性學(xué)習(xí)”到“養(yǎng)成性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，二是從“傳統(tǒng)知識性講授”到“創(chuàng)新式以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。既需要學(xué)生在“學(xué)”上的轉(zhuǎn)變，也需要教師在“教”上的轉(zhuǎn)變。為將大學(xué)語文育人功能更好地呈現(xiàn)，只有學(xué)生在“學(xué)”上，教師在“教”上都轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊跟時代需求，才能更好地提升民族地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（1）從“應(yīng)試性學(xué)習(xí)”到“養(yǎng)成性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

高職院校大學(xué)語文課程多則開設(shè)一學(xué)年（比較少見），少則開設(shè)一學(xué)期（比較普遍），開課對象基本是大學(xué)一年級新生，多數(shù)學(xué)生沒有及時調(diào)整好角色的轉(zhuǎn)變，仍以應(yīng)試教育階段的學(xué)習(xí)方法方式學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程，認(rèn)為考試取得好成績就是把這一學(xué)科學(xué)好了，往往以記憶教材提供的常識以及教師講授的內(nèi)容為學(xué)習(xí)目的[3]，忽略了對大學(xué)語文課程內(nèi)容的思辨，體悟，并應(yīng)用于生活的實踐性，忽略了大學(xué)語文對專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要意義，故而職業(yè)院校學(xué)生要及時在學(xué)上進行轉(zhuǎn)變，要重在養(yǎng)成性學(xué)習(xí)，將大學(xué)語文的工具性展現(xiàn)，并不是一味地背誦課本內(nèi)容。

（2）從“知識性講授”到“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變

職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)興趣淡化，結(jié)合實際狀況，語文教師若再一味地講解課本內(nèi)容，以應(yīng)試式教學(xué)方法教課，只能讓情況越來越糟糕，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)，教師沒積極性的狀況，因此，教師要在“教”上做出轉(zhuǎn)變，推進課堂向醫(yī)學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與的積極性，參與性，通過大學(xué)語文豐富的內(nèi)涵教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的人生觀，價值觀，為學(xué)生更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生獨立的思辨能力。

3.三——大學(xué)語文課程要促進三個相適應(yīng)

（1）與專業(yè)相適應(yīng)，為更好地適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展需求，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，就要因材施教，找到更適合此專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，并深度挖掘其教學(xué)資源，如民族區(qū)域職業(yè)院校的語言類或旅游類專業(yè)，大學(xué)語文可以將民俗風(fēng)情等特有教學(xué)資源融入其中，食品專業(yè)的大學(xué)語文可以融入本地區(qū)飲食文化、飲食典籍、相關(guān)節(jié)日風(fēng)俗等內(nèi)容，諸如此類，找到大學(xué)語文與專業(yè)的共通點，促進兩者的相適應(yīng)性，使學(xué)生通過語文更好的理解專業(yè)內(nèi)容，又可通過專業(yè)知識更好的讀懂語文，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性，也可提升教師對于課程融合滲透的能力。

（2）與職場相適應(yīng)，職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后少數(shù)學(xué)生專升本，繼續(xù)求學(xué)，多數(shù)學(xué)生選擇進入職場求職工作，有效的溝通可以使工作更加有效率，更好的貼合企業(yè)的發(fā)展步伐，因此語文素養(yǎng)也是企業(yè)非?？粗氐膬?nèi)容，將職業(yè)院校大學(xué)語文學(xué)科與職場相適應(yīng)，針對性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將模擬面試，演講稿、主持詞、工作總結(jié)、簡報等內(nèi)容巧妙融合到大學(xué)語文課程中，使學(xué)生在校便可以感受到職場的魅力，增強職場生存技能，為學(xué)生畢業(yè)后進入工作崗位可以更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）與生活相適應(yīng)。陶行知曾說，生活即教育。很多大學(xué)語文教育工作者說過職業(yè)院校學(xué)生只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，輕視語文的學(xué)習(xí)，是因為學(xué)生在生活中感受到了專業(yè)課的作用卻沒感覺到大學(xué)語文他們帶來的幫助。這要求我們必須讓大語課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相適應(yīng)，讓學(xué)生切實感受到大學(xué)語文在求職、就業(yè)和生活其他方面帶來的積極作用[4]。而且大學(xué)語文對生活的影響是無處不在的，它可以提升生活的品質(zhì)，塑造人格，提升學(xué)生的生活修養(yǎng)，讓學(xué)生更好地獲得生活的幸福感，將生活與大學(xué)語文相融合，精心選編教學(xué)內(nèi)容及更新教學(xué)方式，在世俗中學(xué)習(xí)大學(xué)語文，在大學(xué)語文中讀懂世俗，提升學(xué)生的生活力。

4.四——大學(xué)語文課程教學(xué)要進行四項改革

包括課堂教學(xué)改革，課堂教材改革，課堂授課方式改革，課堂實踐改革。本著“與職業(yè)能力掛鉤,為專業(yè)學(xué)習(xí)奠基,為就業(yè)創(chuàng)業(yè)鋪路,為個人發(fā)展服務(wù)”的理念實施教學(xué)改革[5]。從課堂教材內(nèi)容，授課方式，課堂延展，實踐等多角度更新教學(xué)理念，打造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，將學(xué)生實際需要的，適應(yīng)崗位的，未來發(fā)展需要的內(nèi)容融進課堂，將民族地區(qū)特有的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情與課程相結(jié)合，將民族地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)語文課程作為傳播民族地區(qū)文化的媒介，在文化的熏陶中建立學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，增加課堂的互動性，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)語文課堂學(xué)生的主人翁意識。要緊跟時代需求，以學(xué)生易接受的，感興趣的方式進行教學(xué)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，打造體驗式課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升文化素養(yǎng)。大學(xué)語文之所以逐漸邊緣化，與其脫離實踐應(yīng)用有著內(nèi)在聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，將語文課堂延展，有針對性地開展語文實踐活動，如舉辦主持稿撰寫比賽，詩詞大賽，讀書文化節(jié)等活動，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟力、應(yīng)用力，提升學(xué)生對語言學(xué)問的敏感度等，更可以增加職業(yè)院校學(xué)生對優(yōu)秀文化內(nèi)涵的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)活力，增加學(xué)生文化厚重感，為學(xué)生全面的素質(zhì)養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)。

身處于“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點，民族地區(qū)職業(yè)院校的歷史任務(wù)更加重大，要辦人民滿意，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)人才支撐的學(xué)校，就要滿足時代需求，不斷革新，要培養(yǎng)具有社會責(zé)任感，有正確價值觀，有素質(zhì)的專業(yè)型人才，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，而大學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑，民族地區(qū)職業(yè)院校更應(yīng)該重視其學(xué)科的發(fā)展[6]，正視其對人才培養(yǎng)的重要意義，糾正其現(xiàn)階段存在的問題，增加語文教學(xué)的創(chuàng)新性、趣味性，注重語文課程的特色化發(fā)展及時效性的提升，打造學(xué)生更熱愛的大學(xué)語文課堂，從而提升學(xué)生的工作、生活和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。