梁曉勤

學(xué)生讀寫能力的提升在語文教學(xué)中可謂是重中之重，而讀寫能力的提升也是要靠不斷的積累，不斷的練筆，增加閱讀量來實(shí)現(xiàn)。想要快速促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，課堂練筆是一個(gè)非常好的教學(xué)方式，那么在語文課堂上，對(duì)課文進(jìn)行改寫練筆可以讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的了解，同時(shí)學(xué)生的閱讀和寫作能力也會(huì)有所提升，能更好地汲取課文的養(yǎng)分，并且充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，打開思維，讓能力在思考中提升，在練習(xí)中進(jìn)步。那么就以《背影》一文的改寫為例，探究如何以“改寫”促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

一、熟讀課文，捋順課文脈絡(luò)

“改寫”課文不是“篡改”課文，“改寫”應(yīng)是不改變原課文的情節(jié)內(nèi)容，不違背原課文的中心思想，不改變課文的深刻含義，通過捋順課文的架構(gòu)和脈絡(luò)，對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致梳理后，進(jìn)行重新創(chuàng)作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的過程中有意識(shí)地捋順文章脈絡(luò)，為改寫提供準(zhǔn)確無誤的準(zhǔn)備條件。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容應(yīng)熟悉，對(duì)課文的主旨要掌握，并達(dá)到能背誦的程度，這對(duì)于改寫課文有事半功倍的效果。

而“改寫”課文根據(jù)學(xué)生對(duì)課文不同程度、角度的理解，可以有多種表現(xiàn)形式，或精簡濃縮課文內(nèi)容，用主觀的角度去審視文本，凌駕于文本之外，用更多的想象去豐富課文未表達(dá)內(nèi)容。或是把本來是散文的文本掰開揉碎，用敘述或小說的方式進(jìn)行改寫，無論何種形式的改寫，學(xué)生都要熟練地掌握課文所傳達(dá)的含義，捋順課文的脈絡(luò)。

朱自清這篇散文《背影》大致可以分為三個(gè)部分，第一部分為第一段至第三段，第二部分為第四至第六段，第三部分為第七段。第一段把文本中出現(xiàn)的人物、背景和奔喪回家的情節(jié)交代得很清楚。第一段直接點(diǎn)出主題—“父親的背影”，第一部分交代的內(nèi)容在“改寫”時(shí)起著重要的作用，是跨不過的內(nèi)容。第二部分作者用了大量的篇幅敘述父親送“我”的情形，突出描寫父親的背影，通過對(duì)父親送“我”和父親背影的描寫，作者抒發(fā)了對(duì)父親摯愛的情感和內(nèi)心復(fù)雜的情緒。第三部分是文本的最后一段，主要寫對(duì)父親的想念，《背影》本就是一篇回憶散文，最后一部分寫想念是把讀者也拉回到現(xiàn)實(shí)中來，讓人回味無窮。

通過熟讀課文，對(duì)課文中人物、情節(jié)、情感都有了清楚的掌握，對(duì)文本的架構(gòu)有了一定的把握，對(duì)文本的脈絡(luò)也有了清晰的認(rèn)識(shí)后，這些都會(huì)為“改寫”提供充足的條件。在這個(gè)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行主觀性記憶，這對(duì)于“改寫”會(huì)有更好的發(fā)揮作用，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)作能力也得到鍛煉，并加以提升。

二、充分發(fā)揮想象，確定改寫方案

在“改寫”課文的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，特別是《背影》這篇散文，作者并沒有詳細(xì)地描寫父親的容貌，也沒有細(xì)致的動(dòng)作描寫，在改寫的時(shí)候?qū)τ诩?xì)致處的描寫無從借鑒，但是這也恰好給讀者留下了非常大的想象空間。充分發(fā)揮想象，把父親想象成面容和藹的慈父，也可以想象成不茍言笑的嚴(yán)父，更可以把文本中的“我”想象成身材消瘦的青年。對(duì)于“改寫”《背影》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合理的情節(jié)內(nèi)，把想象發(fā)揮到極致，跳出文體形式和空間的局限，凸顯出父親的背影，用另一種方式表達(dá)出深沉的情感，讓改寫成就佳作。這是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的一次積極的考驗(yàn)，也是打破常規(guī)枷鎖的一次創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生讀寫能力的提升也有著重要的意義。

既然是“改寫”，首先就要確定改寫文章的風(fēng)格和方案，如果同樣以散文形式進(jìn)行改寫，學(xué)生很難突破經(jīng)典，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的文體進(jìn)行改寫。這篇文章雖然是散文，但是也以敘事為主，在敘述父親給“我”買橘子的事情中，作者通過觀察父親的背影，由此抒發(fā)情感，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)過程對(duì)散文中的故事情節(jié)加以生動(dòng)的描寫和潤色并進(jìn)行改寫，讓故事有發(fā)展、高潮和結(jié)局，這樣就會(huì)與原文形成鮮明的對(duì)比，在不脫離原文、不改變主旨的前提下，改寫出來的“背影”又是另一番“風(fēng)味”。

另外，文章雖然沒有細(xì)致的神情和動(dòng)作描寫，但是表達(dá)出來的情感卻是細(xì)膩且濃厚的，父子情深，溢于言表。如此細(xì)膩、濃厚的情感，用詩歌來改寫是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，詩歌體對(duì)于情感更加濃縮，抒發(fā)情感更加有力，對(duì)于父親背影的凸顯能實(shí)現(xiàn)擲地有聲的效果。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟課文中的情感，教師對(duì)文本的創(chuàng)作背景加以講解，從宏觀把握文本情感的宣泄，讓學(xué)生寫出更好的詩歌體“背影”。

想象是創(chuàng)作的源泉，“改寫”也是一種創(chuàng)作，無論是何種文體，無論是何種風(fēng)格，充分發(fā)揮想象，對(duì)于創(chuàng)作都是有益的，在閱讀過程中不忘發(fā)揮想象，讓讀和寫提升到一個(gè)新的高度。

三、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合

創(chuàng)作不但要發(fā)揮想象，創(chuàng)作還要有仔細(xì)的觀察和思考，在觀察和思考中有新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，可以激發(fā)創(chuàng)作者的創(chuàng)作熱情和靈感，讓文章富有新意、能量、哲理。而創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)并不是靠臆想，是要在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在練筆中實(shí)踐，閱讀和練筆的結(jié)合對(duì)于語文教學(xué)而言又具有高效性，這也是讓語文課堂教學(xué)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的有效方法。

那么在“改寫”《背影》過程中怎樣去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，怎樣去實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合呢？我們就以文章的第一段為例：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_篇第一段作者就點(diǎn)明主題，后文又相繼提到父親的背影。但是仔細(xì)思考這句話，從中可以尋找到作者對(duì)父親的思念之情及作者對(duì)父親背影的唏噓感嘆之意，從這句話中還透露出了兩點(diǎn)信息，一是二余年未見父親，二是父親的背影讓我難忘。閱讀至此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段進(jìn)行改寫，讓“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法滲透進(jìn)語文課堂教學(xué)之中。

看似尋常的一次買橘子，不但在文中戳中作者的情感薄弱處，也把讀者帶入到這段感人至深的情緒中。這是時(shí)代賦予文章的靈魂，中國古代有“父為子綱”的傳統(tǒng)，父親的形象和威信是不容動(dòng)搖的，而在作者的描寫下，父親仿佛卸下了一身的威嚴(yán)，更像一位心甘如怡的侍者，讓自己的孩子不受到一點(diǎn)傷害和苦累。這種父子關(guān)系的轉(zhuǎn)變，恰恰反應(yīng)出了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)舊道德的摒棄，迎來社會(huì)新道德，在這種新道德下，父親和兒子都可以表達(dá)自己最真實(shí)的情感，讓父子情深展現(xiàn)得淋漓盡致。

《背影》是名家名作，對(duì)于它的改寫是一種嘗試，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。在改寫的過程中，熟讀課文，捋順課文脈絡(luò)是“改寫”的先決條件；而充分發(fā)揮想象，確定改寫方案是“改寫”文本情感表達(dá)的關(guān)鍵；創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合則是讓“改寫”具有一定的深度，讓學(xué)生更好地洞悉課文中的情感。通過這樣的“改寫”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升一定會(huì)成為必然。