張 偉 王志劼

(1.江蘇城市職業(yè)學院(常州)，江蘇 常州 213000;2.江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221116)

一、概述

現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，不僅滲透到了人們生活中的方方面面，同時也改變了教育工作者的教育方式，信息化的教學手段已經(jīng)成為教育教學過程中必不可少的部分。目前現(xiàn)代信息技術環(huán)境下職業(yè)教育計算機專業(yè)課程教學還存在許多的問題，各院校應不斷分析教育教學中的不足之處，著眼于就業(yè)需求，進而制訂出行之有效的方案，探索出在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的教育教學方法，最終為企業(yè)和社會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的應用型人才。

二、現(xiàn)代信息技術對職業(yè)教育的影響

(一)現(xiàn)代信息技術促進學習方式變革

隨著社會的進步，現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，學習方式的變革顯得尤為重要，課堂教學已經(jīng)不再局限于線下課堂的面授教學，而是從線下搬到了線上。學員可以從各大網(wǎng)絡教學平臺上獲取教學資源，參加線上直播課程。教師可以采取網(wǎng)絡直播的形式對全國各地區(qū)學生進行同步授課，在網(wǎng)絡直播授課的過程中，還可以對相關課程進行錄播，并將上課錄播視頻上傳至平臺，學員可以隨時隨地地進行自主學習。學習方式的變革對于學員來說，很好地解決了在學習上對時間和地域的限制問題；對于教育工作者來說，適應科學技術的發(fā)展，改革教學環(huán)境和手段，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才是我們義不容辭的歷史使命。

(二)現(xiàn)代信息技術促進教育教學資源共享

在傳統(tǒng)教育教學中，各職業(yè)院校以校園為單位進行建設，每所學校都有屬于自己的一套教育教學管理模式，每位教師也都擁有自己的一套教育教學模式，甚至在教學材料上不同學校都有很大的差異，這也就使得不同地區(qū)、不同學校之間想要實現(xiàn)教學資源的共享變得異常困難。

然而隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教育教學資源的建設已經(jīng)不再是各院校關起門來進行建設，而是轉變?yōu)閰^(qū)域之間的共建共享；教育教學資源也已經(jīng)不再受到地域的限制，網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)，使得各院?？梢韵嗷シ窒肀舜说慕逃虒W模式，教師或?qū)W員可以在線同步使用教育教學資源。

(三)現(xiàn)代信息技術促進教師培養(yǎng)模式變革

由于地理位置的不同、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，各職業(yè)院校在教育資源、師資力量上還存在很大的差異。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)師資力量充足，教育教學資源發(fā)達；經(jīng)濟落后地區(qū)師資力量薄弱，教育教學資源無法得到滿足。為緩解教師資源配置的問題，縮小不同學校之間的師資力量差異，提升教師教育教學水平和能力，更多的是采取教師集中培訓形式。

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師可以通過網(wǎng)絡的形式開展教研活動，教師能力的培養(yǎng)也由原先的線下集中學習轉變?yōu)榫€上互動學習。尤其在現(xiàn)如今疫情防控的形勢下，線上教育教學培訓和教研活動顯得尤為重要。

三、現(xiàn)代信息技術環(huán)境下“網(wǎng)絡組建技術”課程教學現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)代信息技術與課程資源利用率低

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展引發(fā)了社會的變革，社會變革又進一步導致了教育變革，這一系列的變化都對計算機專業(yè)課程教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。雖然目前信息技術已經(jīng)有所運用，但還遠遠沒有將現(xiàn)代信息技術的價值給體現(xiàn)出來。

在現(xiàn)代信息技術與計算機專業(yè)課程不斷融合的背景下，計算機專業(yè)網(wǎng)絡課程資源自然也就成了這個背景下的產(chǎn)物，但是就目前“網(wǎng)絡組建技術”課程資源使用情況來看還遠遠不夠。為此，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與“網(wǎng)絡組建技術”課程融合，充分利用“網(wǎng)絡組建技術”課程資源已成為當務之急。

(二)課程資源缺乏系統(tǒng)整合

2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“數(shù)字教育資源開發(fā)與服務能力不強，信息化學習環(huán)境建設與應用水平不高?！盵1]在計算機專業(yè)課程教學領域，這一問題同樣存在?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡上充斥著多種不同的教學平臺，相關企業(yè)為了追求經(jīng)濟利益，教學平臺的資源都不能互通互享。各職業(yè)院校為了推進信息技術在計算機專業(yè)課程領域的應用，實現(xiàn)信息化資源建設的目標，出資購買相關課程資源，有時在一個網(wǎng)絡教學平臺購買的資源還無法達到相關課程建設的要求，還必須多平臺進行購買，這給計算機專業(yè)課程教學的發(fā)展造成了很大的不便。

(三)教育教學方法創(chuàng)新性不足

就目前職業(yè)院?！熬W(wǎng)絡組建技術”教學情況而言，雖然我們已經(jīng)進入高速發(fā)展的信息化時代，但是有些教師并沒有對教學策略進行適當調(diào)整以此來順應時代發(fā)展。很多教師在開展教學時，往往都是按照自身教學計劃及以往教學經(jīng)驗展開，仍然被以往的教學方法和教學思維局限，而不注重學生實際發(fā)展需要；沒有認識到學生才是教學過程中的主體地位，只有根據(jù)學生的實際需要，才能保證教學的有效性。同時，很多教師仍然保持著灌輸式的教學方法，其形式過于僵化，這種教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至還會導致部分學生失去對學習的樂趣，無法保證教學效果。

(四)“課程思政”融合度不夠

長期以來，職業(yè)院校學生思想政治課程教育面臨著“孤島”困境，思想政治教育與專業(yè)課程融合度較低[2]。2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵3]除了思想政治課程之外，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[4]。2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上也提到：“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業(yè)課教師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人?！盵5]如何在具有高應用價值的計算機專業(yè)課中挖掘課程思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，使其與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，是一個亟待解決的問題。

(五)實踐教學無法滿足社會需求

“網(wǎng)絡組建技術”是一門實踐性較強的課程，實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生在未來實際工作中的實踐操作能力，這些能力均需在實踐教學中完成和提升。然而許多職業(yè)院校并沒有意識到實踐教學的重要性，不重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)。在學生實踐操作能力培養(yǎng)上都是以完成任務為目的，學生缺乏足夠的實踐操作機會，導致學生難以在實踐操作過程中有所收獲。有部分學校雖然重視學生實踐能力的培養(yǎng)，但是普遍存在教學設備落后、實訓基地軟硬件滯后的問題。教學的實效性不足，難以發(fā)揮學科教學的作用，也就無法為學生的未來發(fā)展提供能力支撐，最終導致職業(yè)院校計算機專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力一般，無法滿足社會發(fā)展的需要。

(六)考評方式設置不合理

職業(yè)院校在“網(wǎng)絡組建技術”課程上的考核方式是否合理，很大程度上關系到學生理論知識與實踐能力的掌握程度。目前職業(yè)院校對該課程的考核方式更多的還是采用純實踐考核方式，如果采用純實踐的考核方式就會導致無法對學生的理論知識水平進行檢驗和評價。雖然有部分學校會對該課程采取純理論的考核方式，但是如果采用純理論的考核方式就會導致無法對學生的實踐能力水平進行全面的考核，甚至無法對學生的創(chuàng)新能力、分析及解決問題能力進行評價，這與“高技能、高素質(zhì)應用型人才”的培養(yǎng)目標相背離[6]。

四、現(xiàn)代信息技術環(huán)境下“網(wǎng)絡組建技術”課程教學策略

(一)充分利用現(xiàn)代信息技術及課程資源

為促進“網(wǎng)絡組建技術”課程信息化資源建設，各職業(yè)院校應充分利用現(xiàn)代信息技術，提升信息化教育教學水平，建設以信息技術為載體的全新教育教學模式，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與課程的融合。同時各大網(wǎng)絡教學平臺都有著豐富的教學資源，各職業(yè)院校可以引進優(yōu)質(zhì)“網(wǎng)絡組建技術”課程資源，拓寬渠道，促進資源優(yōu)化配置。學生可以利用網(wǎng)絡教學平臺進行在線自主學習，及時更新知識儲備，豐富專業(yè)知識，與全國名師名家進行思想交流；教師可以利用網(wǎng)絡教學平臺對學生的學習情況進行了解，并且系統(tǒng)全面地解決學生所面臨的問題，提升教學質(zhì)量，更好地促進職業(yè)院校教育教學發(fā)展。

(二)整合課程資源，實現(xiàn)育人目標

現(xiàn)代信息技術不僅加快了社會發(fā)展的步伐，同時也給教育行業(yè)帶來了大量的課程資源，計算機專業(yè)課程作為現(xiàn)階段的重點建設課程，同樣也離不開信息技術的支撐。各職業(yè)院校在這方面投入了大量的人力、物力及財力資源。計算機專業(yè)課程教育教學是一項系統(tǒng)工程，必須堅持全國一盤棋，統(tǒng)籌資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的共建共享優(yōu)勢，整合多方計算機專業(yè)課程教育資源，多方合力，共同實現(xiàn)計算機專業(yè)課程育人目標。

(三)創(chuàng)新教育教學形式，提升教學質(zhì)量

在實際教學過程中，教師應當充分尊重學生在學習過程中的主體地位，引導學生主動表達自身學習需求，發(fā)揮其主觀能動性；摒棄以往傳統(tǒng)的教學理念，充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，通過信息化的教學手段，豐富教育教學方式，增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入到學習中去，提高課堂教學效率。

“網(wǎng)絡組建技術”課程教學分為理論教學和實踐教學兩部分。在開展理論教學時，課前可以利用網(wǎng)絡教學平臺，如超星、慕課平臺等進行教學資源的分享；課后可以在網(wǎng)絡教學平臺布置相關作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，進而在課中教學中提高課堂教學效率。在實踐教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建教學情境，設計教學問題，將教學內(nèi)容融入每一位學生的實踐中，引導學生參與其中，使學生能夠從實踐中體會、理解，最后引導學生開展自糾自查，真正做到從學生中來到學生中去。教師已經(jīng)不再是實踐教學的主體，而是實踐教學的組織者與引導者。

(四)充分挖掘思政元素

深入挖掘課程中的思想政治元素，讓學生在專業(yè)知識的學習中提高思想政治素養(yǎng)。例如在“網(wǎng)絡組建技術”課程章節(jié)中，教材一般以思科公司的設備作為應用案例。思科公司為美國科技巨頭，但是隨著我國自主研發(fā)能力的不斷提升，華為、華三、銳捷等科技公司的興起，將我國自主研發(fā)設備作為應用案例更容易激發(fā)學生興趣。以華為路由器、交換機為例，講解設備的更新迭代過程，不僅能讓學生對相關專業(yè)知識有深刻的理解，同時也能讓學生對我國科技人員的奮斗精神和聰明智慧有新的認識，讓學生體會到當今社會國家對于科技發(fā)展的大力支持與高度重視。這樣，教學案例既完成了專業(yè)知識教學，也充分挖掘了思政元素，還培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷。

(五)開展豐富多彩的交流活動，加強校企合作

學生學習“網(wǎng)絡組建技術”課程知識，最重要的是要能夠運用所學知識，真正做到學以致用。為了能夠使學生更好地掌握和運用所學知識，首先，在硬件環(huán)境上職業(yè)院校要舍得投入資金進行升級改造，促進職業(yè)院校教育教學更好發(fā)展；其次學?？梢苑e極邀請計算機行業(yè)專家或者成功的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者，來到課堂分享其成功的經(jīng)驗，拓展學生的眼界，增強計算機專業(yè)意識；再者職業(yè)院校應當加強與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的交流與合作，教師帶領學生到企業(yè)內(nèi)部進行參觀、學習，與企業(yè)進行全方位的交流；最后在交流的過程中，既要充分了解相關專業(yè)技術如何運用到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，還要了解相關技術在當前環(huán)境下的具體運行情況，加強學生實踐創(chuàng)新等方面的能力。

(六)建立行之有效的考評方法

就目前職業(yè)院校“網(wǎng)絡組建技術”課程教學情況而言，并沒有真正實現(xiàn)“高技能、高素質(zhì)型人才”的培養(yǎng)目標。要想改變這一現(xiàn)狀，必須采取相應措施，構建一個多元化、網(wǎng)格化的考核方法，在實踐能力考核的基礎上提升理論知識考核在成績中所占比重，既要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，也要提升學生的理論知識水平，只有這樣才能幫助學生更好地適應當前社會的發(fā)展需要。與此同時，還可以建立專門的學習跟蹤檔案，實時記錄學生的學習情況，將學生的日常表現(xiàn)納入考核范疇內(nèi)，提升學生學習的主動性和積極性，提升教育教學質(zhì)量。

隨著“課程思政”的不斷推進，在考評中引入“課程思政”也顯得尤為重要。課程考核內(nèi)容可以包含理論專業(yè)知識、實踐能力及日常表現(xiàn)等，考核形式采用分組驗收的方式進行，以小組為單位將學生劃分多個小組，小組之間采用組內(nèi)自評、組間互評以及教師點評。在評定過程中讓學生正視自身的不足，發(fā)現(xiàn)他人的長處，通過汲取他人長處來彌補自己的不足，形成一種良性互動[7]。對于學習成績優(yōu)異的學生，積極鼓勵其再接再厲，保持這種良好的態(tài)勢，多學科綜合發(fā)展，將來運用所學知識報效祖國；對于學習成績較差的學生，主動了解原因，激勵其永不言棄，努力找出解決問題的方法，真正做到“授之以漁”。在授業(yè)解惑、凝聚共識中不斷給學生以思想啟迪和文化滋養(yǎng)，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

五、結語

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的時代，面對現(xiàn)代信息技術環(huán)境下“網(wǎng)絡組建技術”課程教學中的許多不足之處，例如現(xiàn)代信息技術與課程資源利用率低、課程資源缺乏系統(tǒng)整合、教育教學方法創(chuàng)新性不足、“課程思政”融合度不夠、實踐教學無法滿足社會需求及考評方式設置不合理等問題，必須深入對其教學策略進行分析研究，加大改革力度，充分利用現(xiàn)代信息技術，整合并利用課程資源，創(chuàng)新教育教學形式，充分挖掘思政元素，開展豐富多彩的交流活動，加強校企合作，建立行之有效的考評方法，只有這樣，才能讓現(xiàn)代信息技術在“網(wǎng)絡組建技術”課程教學中得到充分發(fā)揮。