崔 鈺 王振平

(濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

當(dāng)今，教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要性越來越突出，教師必須轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。根據(jù)學(xué)校的具體情境改變自己的工作方式，這樣就需要建立有針對(duì)性的、教師自我驅(qū)動(dòng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，并致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師專業(yè)學(xué)習(xí)是個(gè)人通過互動(dòng)創(chuàng)造專業(yè)知識(shí)的內(nèi)部過程，能夠使教師不斷提高專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)快速成長。正如伊斯頓(Easton)所說，教師必須成為持續(xù)的學(xué)習(xí)者，他們必須成為自我發(fā)展的人，控制并負(fù)責(zé)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)[1]。在教育改革的背景下，可以學(xué)習(xí)和借鑒國外優(yōu)秀的教師專業(yè)學(xué)習(xí)模式——教室走察(Classroom Walk-Throughs)，這為教師優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)成長提供了重要途徑。

一、教室走察概述

教室走察是一種簡短的、有焦點(diǎn)的、非正式的教學(xué)觀察手段，主要由校長、學(xué)校行政人員或教師進(jìn)入到班級(jí)中進(jìn)行訪視，收集課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的資料，并由觀察者與被觀察教師進(jìn)行后續(xù)的反思性對(duì)話，通過對(duì)話共同思考教學(xué)實(shí)踐，從而制定出行動(dòng)計(jì)劃，幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

觀察者需要經(jīng)常進(jìn)行訪視，以更好地了解有關(guān)課程和教學(xué)決策類型或教師在教學(xué)過程中采取的行動(dòng)。了解這一點(diǎn)后，觀察者能夠提供有意義的、個(gè)性化的反思領(lǐng)域，從而產(chǎn)生教師的專業(yè)成長。直接告訴教師該做什么通常是無效的。因此，創(chuàng)造高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓教師轉(zhuǎn)向自我反思、自我分析和自我指導(dǎo)，以改變或改進(jìn)他們在教學(xué)中所做的選擇。

當(dāng)觀察者是校長或?qū)W校行政人員時(shí)，他們與教師在后續(xù)對(duì)話中具有同等重要的作用。校長或?qū)W校行政人員應(yīng)以平等的態(tài)度，與教師交流探討、共同反思、探索實(shí)踐。當(dāng)觀察者是另一位教師時(shí)，教室走察可以使教學(xué)成為更公開的實(shí)踐，并在教師間建立起更多的互動(dòng)合作關(guān)系。研究表明，這種關(guān)系的建立能有效地改善教師的教學(xué)[3]。教室走察主要有以下兩方面的特點(diǎn)：

(一)非評(píng)價(jià)性

教室走察不用于對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量或能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。相反，觀察和由此產(chǎn)生的對(duì)話側(cè)重于創(chuàng)造一種反思文化，走察人員從這些非正式訪視中收集到的信息將用于指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，并提供影響學(xué)習(xí)者群體的環(huán)境，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升，為全校教師提供專業(yè)成長的機(jī)會(huì)。因此，教師不需要刻意準(zhǔn)備，可以以一種放松的狀態(tài)去授課，將真實(shí)的課堂情境展現(xiàn)給走察人員，以防止產(chǎn)生焦慮情緒。走察人員不需要填寫量化或等級(jí)評(píng)價(jià)表來評(píng)判教師的表現(xiàn)是否與理想相匹配。

(二)合作性

教室走察有利于塑造教師的合作理念，形成同伴互助。教師愿意敞開班級(jí)的大門，與走察人員通過對(duì)話協(xié)作反思教學(xué)實(shí)踐，相互學(xué)習(xí)，教師逐步從獨(dú)立的教學(xué)者變成善于合作、共享的專業(yè)工作者[4]。教室走察能夠使全校成員共同參與教師教學(xué)事務(wù)的改進(jìn)，讓每位教師都能獲得教學(xué)技能的提高，教師集中的討論可以用集體深入思考的力量來更新和激勵(lì)教育者。因此，這關(guān)系到每個(gè)人都要分擔(dān)責(zé)任，每個(gè)人都要參與其中進(jìn)行合作互動(dòng)與交流研討，這種合作學(xué)習(xí)的形式能夠有效促進(jìn)教學(xué)效能的提升及教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，在學(xué)校內(nèi)部建立起學(xué)習(xí)型組織。

二、教室走察的重要意義

“教室走察”作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的模式之一，在國外一些學(xué)校取得了顯著成效，同時(shí)，為我國教師專業(yè)成長帶來了新的理念和思路，在一定程度上對(duì)教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

(一)幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教室走察支持教師反思和改變實(shí)踐，旨在幫助教師進(jìn)行自我分析，對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。觀察者與被觀察教師雙方對(duì)教學(xué)焦點(diǎn)的回顧與研討，促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)決策不斷地進(jìn)行反思，影響教師的內(nèi)在思考過程，改善教學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而使教師持續(xù)不斷地改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)，開展優(yōu)化課堂的行動(dòng)，提升學(xué)生成績。教室走察能夠使教師專注于要做的事情，并真正努力提高自我，深化專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長。另外，參與走察的一線教師可以學(xué)習(xí)和觀摩他人的課堂，在幫助他人獲得提升與改善的同時(shí)，自己也會(huì)進(jìn)行反思，從中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極投入到專業(yè)技能的提升中。

(二)推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展，營造良好校園氛圍

就學(xué)校組織而言，教室走察有利于改變學(xué)校的氛圍和文化，解決學(xué)校相對(duì)松散的組織結(jié)構(gòu)。走察秉承了“開放”的文化理念，使學(xué)校的各個(gè)班級(jí)都成為可公開接受訪視的公共領(lǐng)域，能夠增進(jìn)教師間的溝通與理解，增進(jìn)同伴互動(dòng)及成長；后續(xù)的反思性對(duì)話使教師與學(xué)校行政人員有更多接觸和了解的機(jī)會(huì)，建立和諧的人際關(guān)系，利于營造一種信任、互助、合作、分享的學(xué)校氛圍，激勵(lì)師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的巨大熱忱，在學(xué)校內(nèi)建立更具凝聚力的良好的學(xué)習(xí)文化，將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)學(xué)校向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展[5]。

三、教室走察的實(shí)施過程

教室走察非常簡短，每個(gè)教室只持續(xù)三到五分鐘，其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和成長。教室走察有兩大關(guān)鍵的組成部分：以教師行動(dòng)為重點(diǎn)的課堂觀察以及后期觀察者與被觀察教師之間的反思性對(duì)話。

(一)為這個(gè)過程做準(zhǔn)備

1.確定走察人員及頻率

首先，要確定誰將觀察，誰將被觀察。走察人員主要由校長、學(xué)校行政人員、教學(xué)指導(dǎo)人員或教師組成。同時(shí)，還要確定進(jìn)行走察的頻率。

2.建立對(duì)走察的理解

一些教師在不了解教室走察理念的情況下，對(duì)走察人員突然進(jìn)入教室會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在實(shí)施走察之前，走察人員應(yīng)與所有教師分享走察的意圖和過程，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，并告知教師走察只為改進(jìn)和提升教學(xué)實(shí)務(wù)，不會(huì)作為對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，幫助教師打消疑慮，讓每一位教師都樂于參與其中。走察應(yīng)以避免打擾為原則，當(dāng)走察人員走進(jìn)教室時(shí)，應(yīng)盡量不打擾教師正常的課堂秩序。

3.預(yù)設(shè)焦點(diǎn)問題

走察人員和教師應(yīng)事先就觀察的重點(diǎn)達(dá)成一致，這有助于使教師有機(jī)會(huì)確定他們特別關(guān)注的領(lǐng)域。同時(shí)，對(duì)焦點(diǎn)問題的確定能夠使走察具有一定的針對(duì)性，使走察人員能夠做好準(zhǔn)備，在簡短的時(shí)間內(nèi)迅速捕捉到充分的信息，確保取得滿意的觀察結(jié)果。

(二)觀察

課堂觀察是了解教師課堂教學(xué)的有效途徑。因?yàn)榻淌易卟焓欠窃u(píng)價(jià)性的，所以走察人員應(yīng)該專注于觀察，而不是評(píng)判。走察人員應(yīng)關(guān)注他們所看到和聽到的內(nèi)容，而不表明他們對(duì)所觀察到的內(nèi)容的評(píng)估和判斷。觀察的重點(diǎn)主要包括五大領(lǐng)域：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度、課程決策、教學(xué)策略、教室的布置與作品、安全與健康[6]。例如，學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動(dòng)？學(xué)生是否在認(rèn)真聽講？教師是按照什么課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的，是否與預(yù)期的目標(biāo)相匹配？教師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法？教室內(nèi)主題式作品或墻面上學(xué)生作品的呈現(xiàn)如何？是否有任何安全、設(shè)備或健康問題需要注意等等。

(三)確定反思性的問題

課堂觀察結(jié)束后，要及時(shí)與被觀察教師進(jìn)行反思性對(duì)話。走察人員使用反思性的問題，而不是給出答案或提出不需要教師進(jìn)行深入思考的問題。反思性問題應(yīng)該使教師離開他們的舒適區(qū)，以便為教師提供一個(gè)機(jī)會(huì)來改變對(duì)自己實(shí)踐的看法，并鼓勵(lì)教師的反思，激發(fā)教師探究。

選擇教師最有可能認(rèn)為有意義和有益的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐概述出反思性問題。反思性問題是用非評(píng)價(jià)性的語言設(shè)計(jì)的，應(yīng)該引起思考，為思想埋下種子，或者讓教師意識(shí)到他正在對(duì)教學(xué)實(shí)踐做出重要決策。

(四)反思性對(duì)話

觀察者和被觀察教師之間的反思性對(duì)話是教師專業(yè)成長的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，教室走察如果沒有后續(xù)的反思將不會(huì)產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)，走察所收集的資料則無法加以轉(zhuǎn)化反映在教學(xué)變革中。因此，觀察者和被觀察教師之間的對(duì)話交流至關(guān)重要。反思性對(duì)話是一個(gè)積極構(gòu)建教育觀念的過程，其目的是在教師考慮問題和回答問題的過程中，引發(fā)他們的分析、綜合或評(píng)價(jià)過程。反思性對(duì)話通常不涉及表揚(yáng)或批評(píng)，不就課堂觀察做出評(píng)判，而是集中于引發(fā)教師深刻而有意義的思考。

在這個(gè)過程中，首先，要告訴教師反思性對(duì)話的目的。許多教師在每次觀察后都習(xí)慣于某種反饋，他們期望聽到對(duì)他們表現(xiàn)的判斷以及對(duì)行為的看法。在對(duì)話之前，應(yīng)該幫助教師理解對(duì)話的過程及其目的——自我分析。其次，要進(jìn)行面對(duì)面的交流。走察人員應(yīng)引導(dǎo)教師主動(dòng)反思自己的課程或教學(xué)實(shí)踐，確定是什么引發(fā)了對(duì)這個(gè)特定實(shí)踐的思考，并積極提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，這將是對(duì)話的重點(diǎn)。對(duì)話和互動(dòng)能夠促進(jìn)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過積極的反思，教師的自我效能感能夠得到鼓勵(lì)和提升。

四、教室走察對(duì)我國教師專業(yè)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的啟示

高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)習(xí)需要教師以自己的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，正確認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)自己。學(xué)習(xí)型教師，尤其是那些善于反思的教師，往往能更快地成長。另外，教師應(yīng)以互動(dòng)與合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立一個(gè)有凝聚力的團(tuán)體或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，持續(xù)不斷地參與其中。交流和分享可以帶來積極的效果。正如布什曼(Bushman)所說，教師學(xué)習(xí)的最好方式是與其他教師一起工作，積極參與，相互溝通，相互幫助，主動(dòng)分享[7]。這些因素對(duì)提高教師能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成績有重要影響。

在教育改革的背景下，有必要在中國推動(dòng)構(gòu)建教室走察的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，以支持教師的改變和成長，促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。教室走察提供了整個(gè)學(xué)校的課堂環(huán)境快照，在協(xié)作學(xué)習(xí)、反思、交流和社會(huì)支持方面具有相關(guān)的效果。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，實(shí)現(xiàn)由對(duì)教師的監(jiān)督評(píng)價(jià)向支持教師發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。增加教師之間互動(dòng)對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓教師參與到關(guān)于實(shí)踐的對(duì)話中，并引發(fā)反思性探究，使每位教師提高教學(xué)技能，更新教學(xué)內(nèi)容。這種合作學(xué)習(xí)的形式不僅最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且有利于教師的長期發(fā)展。長此以往，學(xué)校會(huì)逐漸形成一種積極的信任氛圍和開放的教學(xué)文化。

五、結(jié)束語

教師專業(yè)成長主要在教學(xué)實(shí)踐中得到錘煉與提升，其來自教師不斷的反思與探究。教室走察緊密結(jié)合教師自身持續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠加強(qiáng)教師的反思實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)，為教師教學(xué)水平的提高以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升做出了巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，教室走察對(duì)我國的教師專業(yè)學(xué)習(xí)和成長具有指導(dǎo)意義，其關(guān)注發(fā)展、強(qiáng)調(diào)反思、重視合作的理念尤其值得我們借鑒，我們應(yīng)在日常工作中提高實(shí)踐智慧，以促進(jìn)教師教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而提升教育品質(zhì)。