唐 蓓

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為適應(yīng)新時代教育教學(xué)形勢的變化，推動普通高中課程改革，2019 年由教育部組織編寫的普通高中思想政治教材正式啟用。其中，“探究與分享”欄目的設(shè)置是本輪新教材編制的一大亮點，但在課堂教學(xué)中如何用好、用足該欄目，卻是困擾一線教師的現(xiàn)實問題。筆者以必修3《政治與法治》中的“探究與分享”欄目為例，展示其對教學(xué)的重要價值，剖析教學(xué)過程中所面臨的主要問題，明確其對實施有效教學(xué)的重要意義，嘗試從文本類別與教學(xué)功能、運(yùn)用策略等方面進(jìn)行探索，以期更好地發(fā)掘該欄目的內(nèi)在價值，提高高中思想政治課的教學(xué)效益。

一、“探究與分享”欄目的使用現(xiàn)狀及研究意義

（一）使用現(xiàn)狀

對于大部分教師來說，新教材屬于首次接觸，加之受新冠疫情影響，前期新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)工作不甚到位，因此，在教學(xué)實踐中，對“探究與分享”欄目的使用，出現(xiàn)了較多的問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.研讀不到位

對比舊教材，“探究與分享”是統(tǒng)編教材中新增加的欄目，由于目前高中思想政治學(xué)科總體課時偏少，日常教學(xué)進(jìn)度吃緊，導(dǎo)致教師們對該欄目的研討工作不夠細(xì)致，對其編排理念、編制特點、行文結(jié)構(gòu)及與教材正文關(guān)系等問題缺乏深刻認(rèn)識，對該欄目的研讀工作普遍不夠深入。

2.運(yùn)用不恰當(dāng)

在實際教學(xué)中，不少教師對“探究與分享”欄目，一是“視而不見”，因其為輔助文而在教學(xué)中直接跳過，不作任何處理；二是“拿來主義”，直接拿來作為教學(xué)素材或教學(xué)問題；三是“另起爐灶”，出于時效性、生活化等需求，重新選擇自認(rèn)更好的素材替代相應(yīng)的內(nèi)容。

3.教學(xué)欠邏輯

出于經(jīng)典、精準(zhǔn)和輔助的考慮，教材在編排“探究與分享”欄目時，采取的是“一例一議”的方式。這雖然保證了欄目的針對性，但客觀上也導(dǎo)致同一課時內(nèi)的各個“探究與分享”欄目之間比較松散，缺乏內(nèi)在邏輯性。部分教師在日常教學(xué)中對這些欄目的運(yùn)用缺乏靈活性，照抄照搬、亦步亦趨，缺乏對內(nèi)在聯(lián)系的分析。

4.活動不充分

為活動型學(xué)科課程建設(shè)搭建最為基礎(chǔ)的平臺，是教材編寫者設(shè)計“探究與分享”欄目的初衷。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不能正確理解課堂教學(xué)中主體與主導(dǎo)的關(guān)系，出現(xiàn)“不想活動”“不敢活動”和“不會活動”的現(xiàn)象，導(dǎo)致“探究與分享”欄目出現(xiàn)被棄之不用的情況。

（二）研究意義

上述問題的存在，嚴(yán)重影響了活動型學(xué)科課程的實施，也不利于思想政治課立德樹人根本任務(wù)的落實。因此，細(xì)致剖析“探究與分享”欄目的基本類型，明確其教學(xué)功能，提出針對性的運(yùn)用策略，對于突破該欄目使用的現(xiàn)狀，提升學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，均具有重要的現(xiàn)實意義：

1.有利于有效落實課程基本理念

“探究與分享”欄目作為教材的重要組成部分，緊扣課程改革目標(biāo)，體現(xiàn)了思想政治課的活動型學(xué)科課程的本質(zhì)。通過對該欄目的專題研究，有利于充分發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用，有效落實思想政治學(xué)科的基本理念。

2.有利于實現(xiàn)思政課堂轉(zhuǎn)型升級

通過對“探究與分享”欄目的研究，可以引導(dǎo)廣大政治教師全面深入研究新教材，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)高中思想政治課堂的轉(zhuǎn)型升級。

3.有利于真正服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展

使用好“探究與分享”欄目，需要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在探究中感悟、在活動中體驗，從而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，真正服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、“探究與分享”欄目的基本類型與教學(xué)功能

（一）基本類型

必修3《政治與法治》共設(shè)置77 個“探究與分享”欄目，依據(jù)文本構(gòu)成、配套任務(wù)、編排順序與教學(xué)價值的不同，可劃分為敘事案例、經(jīng)典言論、法律條文、編年大事、觀點辨析和社會實踐等6 種基本類型。

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理論聯(lián)系實際是思想政治課的鮮明特色。借助真實、鮮活的敘事案例，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中活學(xué)活用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，是思政課堂的基本教學(xué)形式。為此，教材中設(shè)置了較多的敘事案例類“探究與分享”。如教材第11頁，以家庭賬本為內(nèi)容，展示了一個普通農(nóng)民家庭生活從貧窮到富裕的變化；第36 頁以插圖配文的形式，展示了“豆選”民主案例。采用連續(xù)文本、敘事內(nèi)容完整和結(jié)合案例分析，是敘事案例類“探究與分享”的共同特征。教學(xué)中，此類“探究與分享”可以直接作為課堂教學(xué)的具體素材。

2．經(jīng)典言論類

講授馬克思主義基本原理、講授習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想[1]，是思想政治課的使命與擔(dān)當(dāng)。為此，教材在“探究與分享”欄目中，引用了不少相關(guān)的名人經(jīng)典言論。如教材第3 頁，引用了毛澤東在《中國革命和中國共產(chǎn)黨》一文中對近代中國國情的判斷；第76 頁引用了馬克思和恩格斯的原話，用于闡述法的本質(zhì)、產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律。引用名人名言、指向核心概念、突出深度理解，是經(jīng)典言論類“探究與分享”的共同特征。教學(xué)中，強(qiáng)化與學(xué)科核心概念的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生深度理解，是運(yùn)用好此類“探究與分享”的關(guān)鍵。

3．法律條文類

依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略，法治意識是思政學(xué)科的基本學(xué)科核心素養(yǎng)。教材在“探究與分享”欄目中，也選擇性地摘錄了一些法律條文。如教材第26 頁，以社會主義核心價值觀寫入憲法條文為例，來說明黨的領(lǐng)導(dǎo)對我國各項事業(yè)發(fā)展的核心地位與作用；第49頁憲法關(guān)于人民代表大會制度的規(guī)定；第98 頁引用立法法的第四、五、六條，要求學(xué)生談如何提高立法質(zhì)量等。摘錄法律條文，體現(xiàn)政治性、科學(xué)性和權(quán)威性，是法律條文類“探究與分享”的共同特征。精準(zhǔn)、規(guī)范是其在課堂教學(xué)中使用的最基本要求。

4．編年大事類

黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、黨的自身建設(shè)和法治中國建設(shè)，都是在歷史的進(jìn)程中不斷向前推進(jìn)，在這期間存在著不同階段的時間節(jié)點和重大事件。對此，教材在“探究與分享”欄目中，也予以了必要的安排。如教材第13 頁，關(guān)于社會主要矛盾，展示了黨的八大、十一屆六中全會和十九大對此問題的不同表述；第19 頁，展示了從1978 年到21 世紀(jì)中葉我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時間表和路線圖等。主題鮮明、時間跨度和事件實證，是編年大事類“探究與分享”的共同特征。教學(xué)中，突出主題和強(qiáng)調(diào)前進(jìn)性需要重點關(guān)注。

5．觀點辨析類

辨析式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。在開放、自主的辨析過程中，學(xué)科內(nèi)容更能得以充分理解，學(xué)科核心素養(yǎng)更能有效落實。為此，教材在“探究與分享”欄目中，也設(shè)計了較多的觀點辨析活動。如教材第67 頁圍繞村民村規(guī)的制定，辨析三位村民代表的言論；第92 頁就如何制定社區(qū)文明養(yǎng)狗公約，辨析四位社區(qū)居民的看法。確定議題、展示不同觀點和親歷過程，是觀點辨析類“探究與分享”的共同特征。課堂教學(xué)時，要注意過程評價與結(jié)論評價的有機(jī)結(jié)合，才能更好地用好此類“探究與分享”。

6．社會實踐類

走出教室，從廣闊的社會課堂中汲取更為豐富的課程資源，是活動型學(xué)科課程建設(shè)的應(yīng)有之義。為貫徹這一理念，教材在“探究與分享”欄目中，也提供了一些范例式的社會實踐活動。如教材第6 頁，承接歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》的案例，要求結(jié)合本地實際情況設(shè)計一次教育實踐活動；第15 頁通過多種方式查找資料，完成與黨的歷史有關(guān)的紀(jì)念物調(diào)查并說明啟示。關(guān)注社會、貼近生活和倡導(dǎo)親歷，是社會實踐類“探究與分享”的共同特征。教學(xué)時，要結(jié)合實際情況，挖掘可行的渠道讓學(xué)生切實參與、實踐，才能真正達(dá)成教材的編排意圖。

綜上所述，《政治與法治》中的“探究與分享”欄目特點鮮明，樹立正確政治方向、培育學(xué)科核心素養(yǎng)是其內(nèi)在價值，關(guān)注現(xiàn)實生活、強(qiáng)化活動與辨析是其基本定位。這既是統(tǒng)編版普通高中思想政治新教材的顯著特征，也是思想政治學(xué)科基本理念的體現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的不同特征，從課程理念、學(xué)科功能的高度進(jìn)行有針對性的解讀與處理。

（二）教學(xué)功能

“探究與分享”欄目是教材文本的重要組成部分，其內(nèi)容豐富、形式多樣，是學(xué)科教學(xué)不可或缺的寶貴資源，只有清晰該欄目的教學(xué)功能，才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

1．豐富課程資源

課程資源的有效開發(fā)和利用，是實現(xiàn)思想政治學(xué)科功能的重要保障，更是活動型學(xué)科課程的重要構(gòu)成部分。教材“探究與分享”欄目的首要功能就是提供課程資源，上述的6 種基本類型都可作為日常教學(xué)的基礎(chǔ)資源。

以教材第6 頁的“探究與分享”為例：從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，該“探究與分享”由基礎(chǔ)文本與議學(xué)任務(wù)兩部分構(gòu)成?；A(chǔ)文本講述了歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》的誕生及當(dāng)?shù)貙W(xué)校舉辦的18 歲成人禮。議學(xué)任務(wù)有三個，分別是：為何增加一個“新”字與對“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的理解、該村舉行18 歲成人禮的意義和設(shè)計一次教育實踐活動。從教材體系上講，該“探究與分享”呈現(xiàn)于“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”這一框題之下，課堂教學(xué)中，從名稱上就可以直接實現(xiàn)情境素材與框題的無縫對接；從學(xué)習(xí)過程來看，三個議學(xué)任務(wù)中，任務(wù)一契合學(xué)科內(nèi)容，任務(wù)二契合價值引領(lǐng)，任務(wù)三契合活動型學(xué)科課程。

類似這樣的“探究與分享”，綜合性強(qiáng)、內(nèi)在價值高，只要對任務(wù)三稍作設(shè)計，就可作為日常課程資源直接使用。

2．建構(gòu)活動平臺

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》指出：“學(xué)科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化’‘活動內(nèi)容課程化’。”[1]活動型學(xué)科課程需要在教學(xué)過程中通過結(jié)構(gòu)化的活動設(shè)計得以實現(xiàn)，教材“探究與分享”欄目的另一顯著功能就是為教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)平臺。

以教材第19 頁的“探究與分享”為例。該“探究與分享”以“我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時間表和路線圖”為背景，教學(xué)中可將其設(shè)計為一個規(guī)范的結(jié)構(gòu)化活動平臺：

步驟1：以“未來愿景”為主題，開展采訪活動，完成調(diào)查表格的搜集；步驟2：以“愿景共同之處”為主題，進(jìn)行課堂小組合作，概括相關(guān)結(jié)論；步驟3：以“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”為主題，進(jìn)行訪談或查閱活動，列舉相關(guān)事實；步驟4：以“我的參與”為主題，課堂自主思考，提出個性化建議。

教材中的“探究與分享”欄目，特別是其中的社會實踐類，參與形式多樣，環(huán)節(jié)層次分明，既有對學(xué)生原有儲備的調(diào)用，又有走出教室的調(diào)研，也有配套的分析與建議環(huán)節(jié)，這樣結(jié)構(gòu)化設(shè)計素材就是很好的教學(xué)活動平臺。

3．形成思維通道

思想政治課是一門思辨的學(xué)科，學(xué)科知識要在思考中掌握，基本觀點要在辨析中內(nèi)化，價值觀要在感悟中生成，由概念、判斷和推理構(gòu)成的思維過程，是思想政治學(xué)科的基本內(nèi)涵。教材“探究與分享”欄目的另一大功能，正是為這樣的思維過程提供有效的通道。

以教材第30、31 頁的“探究與分享”為例，該“探究與分享”要求學(xué)生結(jié)合“深化黨和國家機(jī)構(gòu)改革方案”的出臺過程，理解我黨的執(zhí)政方式：以時間為軸的六段文本中，前三段指向科學(xué)執(zhí)政，第四段指向民主執(zhí)政，第五、六兩段指向依法執(zhí)政。課堂教學(xué)活動中，學(xué)生要從這三個部分中分別提煉出“客觀規(guī)律”“人民群眾”和“法定程序”這三組關(guān)鍵詞，進(jìn)而對應(yīng)推導(dǎo)出我黨的三種執(zhí)政方式。

在此，“探究與分享”欄目的文本內(nèi)容起到了思維通道的作用，并且這樣的思維通道是定向的、組合的，既有對有效信息的提取，還有從內(nèi)涵到基本概念的推理。這些特點，在敘事案例類、經(jīng)典言論類和觀點辨析類中表現(xiàn)得更為明顯。

4．編織素養(yǎng)紐帶

學(xué)科核心素養(yǎng)作為青年學(xué)生立足未來社會的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)。核心素養(yǎng)的有效落實，必須借助具體的學(xué)科課程內(nèi)容才能得以展開，對此，教材“探究與分享”欄目也作了精心設(shè)計。

如教材第49 頁的“探究與分享”，直接引用憲法條文，要求學(xué)生列舉實例談對人民代表大會制度的理解，引向?qū)ξ覈菊沃贫鹊恼J(rèn)同和對憲法地位的尊重，這是培育政治認(rèn)同和法治意識；第51 頁的“探究與分享”，用鄧小平和習(xí)近平總書記的言論，闡述不同國家政治制度選擇的原因及我國政治制度的優(yōu)越性，這是培育政治認(rèn)同和科學(xué)精神；第67 頁的“探究與分享”，圍繞村規(guī)民約的制定，辨析三位村民的觀點和提出自己的建議，這是培育公共參與意識。

教材中類似的“探究與分享”還有很多，它們既承載著特定的學(xué)科內(nèi)容，又連接著思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，很好地發(fā)揮了橋梁和紐帶的功能。

綜上所述，“探究與分享”欄目作為教材的有機(jī)組成部分，既是課程重要的教學(xué)資源，也是活動型學(xué)科課程建設(shè)的有效平臺，又是辨析式學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)涵養(yǎng)的重要載體，只有明確各個“探究與分享”的獨特教學(xué)功能，才能更好地發(fā)揮這一欄目的內(nèi)在價值。

三、“探究與分享”欄目的運(yùn)用策略

厘清《政治與法治》中“探究與分享”的基本類型，明確其主要教學(xué)功能，是為了在教學(xué)實踐中更好地運(yùn)用這一欄目，這需要從學(xué)科邏輯、生活邏輯、敘事邏輯和活動邏輯四個方面著力安排。

（一）學(xué)科邏輯：歸納與演繹中的文本定位

“探究與分享”欄目屬于教材總體布局的有機(jī)組成部分。依據(jù)在教材中的呈現(xiàn)順序，可分為兩大類：導(dǎo)入型和穿插型。前者固定出現(xiàn)于教材的框題或目題之下，后者隨機(jī)分布于教材正文之間。這樣的分布經(jīng)過精心設(shè)計，服從并服務(wù)于學(xué)科邏輯的特定需求。

以《政治與法治》第二課第一課時“始終堅持以人民為中心”為例，這一課時共設(shè)置了4 個“探究與分享”，分別為：紀(jì)念物與不忘初心、《為人民服務(wù)》、十八洞村精準(zhǔn)扶貧案例和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時間表、路線圖與人們的愿景。

教學(xué)中運(yùn)用好這四個“探究與分享”，需要對教材文本進(jìn)行整體研讀，從學(xué)科邏輯角度做出精準(zhǔn)的文本定位：

第一，歸納。一般來說，框題下的“探究與分享”作為課時教學(xué)的開篇文本，在教學(xué)活動中起著導(dǎo)入、引領(lǐng)的作用，歸納是此類文本的共同特點。如該課時的“紀(jì)念物與不忘初心”，共設(shè)置了層層推進(jìn)的三項活動任務(wù)。任務(wù)一通過查找資料，完成關(guān)于黨的歷史紀(jì)念物的表格填寫，任務(wù)二結(jié)合探究成果說明黨如何保持與踐行初心，任務(wù)三聯(lián)系實際說明保持黨的先進(jìn)性的必要性。學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可概括出“黨的先進(jìn)性與黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念密不可分”的結(jié)論，為正文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二，演繹。穿插型（包括部分目題下）的“探究與分享”，更多地作為輔助素材出現(xiàn)，在教學(xué)活動中起到佐證、說明的作用，演繹是此類文本的共同特點。如該課時中的“《為人民服務(wù)》”“十八洞村精準(zhǔn)扶貧案例”，配套的學(xué)習(xí)任務(wù)分別是“結(jié)合黨的性質(zhì)、宗旨談?wù)剬ο嚓P(guān)文字的理解”“結(jié)合案例談?wù)剬αⅫh為公、執(zhí)政為民的理解”，這兩個“探究與分享”要求學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)學(xué)科內(nèi)容分析指定的案例情境，是典型的演繹。該課時中的“我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時間表、路線圖與人們愿景”，則是從社會實踐角度強(qiáng)調(diào)對學(xué)科內(nèi)容的綜合運(yùn)用，也是演繹的方法。

（二）生活邏輯：尊重與超越中的時代定位

“要構(gòu)建有‘溫度’的高中思想政治‘活動型課堂’，首先要讓‘教學(xué)情境’帶有真實的社會‘溫度’”，“‘活動型課堂’所需要的‘教學(xué)情境’應(yīng)當(dāng)是飽含社會‘溫度’的‘教學(xué)情境’”[2]。理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合，讓學(xué)科內(nèi)容貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生，是思想政治課的基本要求。這意味著思想政治課必須緊跟時代步伐，積極將真實的生活引入課堂，從生活中感悟與運(yùn)用真理。“探究與分享”欄目作為教材與生活的連接點，必須強(qiáng)調(diào)這樣的時代定位。

以教材第38 頁的“探究與分享”為例，嘉興高級中學(xué)潘新華老師在教學(xué)設(shè)計中作了如下處理。

教材以圖片形式提供了芭蕾舞劇《白毛女》劇照和各民族代表步入人民大會堂兩個情境，配套的任務(wù)有兩個：任務(wù)一是查找有關(guān)“白毛女”的資料，了解故事發(fā)生的背景；任務(wù)二是對比兩張照片，列舉實例，說明新社會人民是如何當(dāng)家作主的。

潘老師對該“探究與分享”進(jìn)行了重新設(shè)計[3]，呈現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)、中國人大網(wǎng)、中國政府網(wǎng)和秀洲區(qū)政府網(wǎng)四個網(wǎng)頁界面，以“實時探尋”的方式，創(chuàng)設(shè)了四個課堂議學(xué)任務(wù)：任務(wù)一是查找資料或結(jié)合實際，說說在我國哪些人享有民主？任務(wù)二是圍繞有關(guān)資料，談?wù)勊碛械拿裰鳈?quán)利體現(xiàn)在社會生活的哪些方面？任務(wù)三是舉例說明我國為此采取的保障措施有哪些？任務(wù)四是從相關(guān)分析中，可看到人民民主的哪些特點？并說明理由。

潘老師從生活邏輯出發(fā)，在不違背教材編排意圖的前提下，創(chuàng)新性地對該“探究與分享”的文本作了適合時代的全新處理。

第一，尊重。教材的原始版本通過兩張圖片的對比，說明新舊社會人民地位的變化。潘老師處理后的版本以當(dāng)今時代的網(wǎng)絡(luò)媒體“實時探尋”方式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中直接感受人民當(dāng)家作主的民主權(quán)利及保障措施，其與原教材版本在“人民當(dāng)家作主”這個點上是完全相通的，充分尊重了教材的編寫意圖。

第二，超越。教材原始版本中的情境一，對于當(dāng)今的青年學(xué)生來說，距離相對有點遠(yuǎn)，因此運(yùn)用更貼近學(xué)生生活的網(wǎng)絡(luò)媒體，便于課堂操作和引起共鳴，從而更易達(dá)成對我國社會主義民主本質(zhì)的認(rèn)同。這樣符合時代定位的創(chuàng)新，顯示出基于尊重的高層次超越。

（三）敘事邏輯：序列與結(jié)構(gòu)中的情境定位

敘事線與知識線是教學(xué)活動的兩條基本線索。其中，敘事線是經(jīng)線，知識線是緯線，兩者共同勾勒出課堂的基本框架。為了流暢推進(jìn)政治課堂教學(xué)，需要按照敘事邏輯，對“探究與分享”欄目的情境進(jìn)行序列化與結(jié)構(gòu)化再處理。

以《政治與法治》第一課第一課時“中華人民共和國成立前各種政治力量”為例，教材中共有5個“探究與分享”，分別為：新民主主義革命時期、毛澤東論近代中國基本國情、近代中國不同政治力量、歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》案例、人民英雄紀(jì)念碑設(shè)立過程與《中華人民共和國英雄烈士保護(hù)法》相關(guān)規(guī)定。金華市外國語學(xué)校陳洋老師在教學(xué)設(shè)計時，按敘事邏輯對上述內(nèi)容進(jìn)行了五個環(huán)節(jié)的再處理[4]，分別是：視頻《我們的自信——人間正道》、文本素材毛澤東《矛盾論》中關(guān)于近代中國基本國情的論述節(jié)選、文本素材不同階級主張的三種建國方案、音頻歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》和文本素材《憲法·序言》中關(guān)于堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的論述節(jié)選。

陳老師的教學(xué)設(shè)計，基于敘事邏輯的需要，從序列和結(jié)構(gòu)兩方面對該課時的“探究與分享”進(jìn)行了優(yōu)化重組。

第一，序列。序列是對教材文本的價值評估，即“探究與分享”欄目要與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容一一對應(yīng)，這是一種靶向要求，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)指向。教材中5 個“探究與分享”各自的價值定位分別為：“新民主主義革命時期”是課堂總起，“毛澤東論近代中國基本國情”指向近代中國的基本國情和主要矛盾，“近代中國不同政治力量”和“歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》案例”均為目題過渡，“人民英雄紀(jì)念碑設(shè)立過程與《中華人民共和國英雄烈士保護(hù)法》相關(guān)規(guī)定”是課堂總結(jié)。對“探究與分享”欄目進(jìn)行序列分析，也是教材分析的重要內(nèi)容。

第二，結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是對教材文本的系統(tǒng)整合，即對“探究與分享”欄目進(jìn)行的再處理。這是一種優(yōu)化組合，強(qiáng)調(diào)渾然一體。陳老師的教學(xué)設(shè)計在尊重價值序列化的前提下，進(jìn)行了很好的結(jié)構(gòu)化處理：環(huán)節(jié)一用視頻替換了圖文，形式更親和；環(huán)節(jié)三用三種建國方案替換了抒情文本，內(nèi)容更充實；環(huán)節(jié)五用憲法條文替換了人民英雄紀(jì)念碑設(shè)立過程與《中華人民共和國英雄烈士保護(hù)法》相關(guān)規(guī)定，表述更權(quán)威。

（四）活動邏輯：預(yù)設(shè)與生成中的生本定位

以學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)、以課堂活動參與為路徑，是活動型學(xué)科課程的主渠道。提供什么樣的課堂活動、如何科學(xué)設(shè)計課堂活動，更是事關(guān)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題?！霸谒枷胝握n教學(xué)中，要以問題解決為重要抓手，圍繞學(xué)生可以感受和參與的真實情境，充分體現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生在尋找問題解決方案的過程中實現(xiàn)高階能力培養(yǎng)。”[5]因此，運(yùn)用好教材中的“探究與分享”欄目，還要以生為本，基于活動邏輯，從預(yù)設(shè)與生成兩方面做好相應(yīng)的生本定位。

以教材第68 頁的“探究與分享”為例，教材提供了兩個案例：村民會議討論集資事宜與小區(qū)居委會“迎新春鄰居節(jié)”活動；配套的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個：列舉所在村或社區(qū)的活動、走訪與搜集相關(guān)事例并完成調(diào)查報告的撰寫。

這一組合式的“探究與分享”，圍繞基層群眾自治的主題，既有敘事案例，又有實踐活動。教學(xué)運(yùn)用時，要在沿用教材預(yù)設(shè)的同時，必須做好應(yīng)對生成資源的準(zhǔn)備。

第一，預(yù)設(shè)。該“探究與分享”中的兩個案例分別從農(nóng)村和城鎮(zhèn)兩個區(qū)域生動展示了我國基層群眾的自治現(xiàn)狀。村民會議商議集資事宜可鏈接教材中民主協(xié)商與民主決策等學(xué)科內(nèi)容；“迎新春鄰居節(jié)”可運(yùn)用民主管理的相關(guān)知識；而課堂列舉活動與課后調(diào)查活動，可覆蓋基層群眾自治制度的所有內(nèi)容。這樣的編寫意圖，教師在課前是可以也應(yīng)當(dāng)預(yù)見的。

第二，生成。該“探究與分享”的學(xué)習(xí)任務(wù)在具體開展時，可能會出現(xiàn)諸多復(fù)雜情況，比如：學(xué)生因生活儲備不足導(dǎo)致的無效列舉、列舉出現(xiàn)負(fù)面素材的問題，疫情之下的走訪安全、調(diào)查報告撰寫的時間成本等此類生成性的問題。這些都是活動型學(xué)科課程建設(shè)所面臨的共性疑難問題，教師在運(yùn)用“探究與分享”時需要提前預(yù)判并盡量做好應(yīng)對預(yù)案。

四、“探究與分享”欄目的編制建議

新教材設(shè)置的“探究與分享”欄目，極大地豐富并拓展了高中思想政治課教材，也為活動型學(xué)科課程建設(shè)提供了很好的范式和資源。但從教學(xué)實踐的反饋來看，也還有不少值得進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化的空間。

（一）增加探究情境的普適性

我國幅員遼闊且地域差異較大，不同地區(qū)在學(xué)情、課程資源和教學(xué)習(xí)慣等方面存在差異。作為全國統(tǒng)一的部編教材，在“探究與分享”欄目的探究情境選取上，選材類型和選材來源等方面還應(yīng)更廣泛、更豐富。如“中華人民共和國成立前各種政治力量”這一課時共5個“探究與分享”欄目，其中兩個以天安門廣場為場景，再加上教材中浮雕插圖，情境顯得較單調(diào)且與其他地區(qū)的學(xué)生距離有些遠(yuǎn)。

（二）提升探究問題的可操作性

少部分欄目的探究問題設(shè)置也存在一些不合理的地方。如教材第19 頁的“探究與分享”，探究問題二“進(jìn)一步訪談或查找資料，列舉人們實現(xiàn)共同愿景所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”，落點是個人，而教材文本對應(yīng)的是黨和國家，出現(xiàn)了探究問題與落點不匹配的問題，操作性難以保證。

（三）更新探究案例的時效性

與鮮活的生活相比，教材作為文本材料，在呈現(xiàn)方式、時效性等方面存在缺陷。以教材第15 頁“探究與分享”為例，通過“探究紀(jì)念物”這個案例來感受中國共產(chǎn)黨始終堅持以人民為中心的宗旨，其實在新冠疫情防控中，學(xué)生的感觸更明顯、體驗更真實，這啟示該欄目在接下來的編制中，可及時更新探究案例。

（四）減少探究任務(wù)的重復(fù)性

部分章節(jié)的“探究與分享”欄目，在探究任務(wù)的設(shè)計上，存在任務(wù)重復(fù)、思維訓(xùn)練單調(diào)的問題。如第七課共7 個“探究與分享”，其中“理解類”探究任務(wù)就有4 個，這樣的重復(fù)性任務(wù)削弱了該欄目的價值，不利于學(xué)生思維廣度的培養(yǎng)。

綜上所述，思想政治課新教材“探究與分享”欄目體現(xiàn)了立德樹人教育根本任務(wù)下育人方式新變革的要求，因此在教學(xué)中要給予高度重視，運(yùn)用教學(xué)的智慧與創(chuàng)新性策略對其進(jìn)行有效落實和持續(xù)完善。