李 亮

2022 年4 月教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），此次課標(biāo)修訂在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革方面率先垂范，強調(diào)站在課程育人的高度，落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)育人方式改革[1]。課程育人要求教師既要關(guān)注教什么、學(xué)什么，重視怎么教、怎么學(xué)，考慮教得怎么樣、學(xué)得怎么樣，也要思考為什么教、為什么學(xué)的問題。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化調(diào)整凸顯了教、學(xué)、評的作用和價值，有利于深化教育教學(xué)改革，推動教育評價變革。為此，本文擬從教、學(xué)、評的視角出發(fā)，對“新課標(biāo)”進(jìn)行解讀，旨在幫助中小學(xué)英語教師深化對“新課標(biāo)”的認(rèn)識，同時為踐行“新課標(biāo)”提供操作參考。

一、明確課程育人理念，踐行學(xué)習(xí)活動觀

落實“新課標(biāo)”，課堂是場所，教師是關(guān)鍵。教師對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施等的理解是教師課程實踐轉(zhuǎn)化的前提。為此，明確教的目的，理順教的內(nèi)容，掌握教的方法是教師貫徹“新課標(biāo)”的核心和要義。

（一）為什么教：立德樹人、課程育人

目標(biāo)定位更高，凸顯育人價值?！靶抡n標(biāo)”秉持德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的理念，致力于培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和一定跨文化交流與合作能力的時代新人[2]1。相較于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“2011 版課標(biāo)”）中的“綜合語言運用能力”目標(biāo)，“新課標(biāo)”中的“立德樹人、培根鑄魂”目標(biāo)定位更高，具有鮮明的育人價值。培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小睍r代新人，進(jìn)而為黨育人、為國育才，是黨和國家賦予教師的崇高使命。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。課程的定位要求中小學(xué)英語教師跳出“綜合語言運用能力”的局限，通過課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在傳授語音、詞匯、語法、語篇、語用等知識，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀看寫等技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，增強跨文化意識，堅定中國文化自信，為學(xué)生用英語講好中國故事奠定基礎(chǔ)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)試學(xué)習(xí)策略、拓展學(xué)習(xí)渠道、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語學(xué)習(xí)效率。簡言之，教師通過英語課程應(yīng)夯實學(xué)生的語言能力，提升其思維品質(zhì)，涵養(yǎng)其文化意識，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）教什么：英語課程內(nèi)容六要素

內(nèi)容走向整合，優(yōu)化核心要素。針對“2011 版課標(biāo)”中語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度五要素貌合神離，缺乏有機關(guān)聯(lián)的問題[3]，“新課標(biāo)”對課程內(nèi)容進(jìn)行了充分整合，優(yōu)化成主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素，并用主題統(tǒng)領(lǐng)各要素。語言和文化密不可分，“新課標(biāo)”將語言知識和文化知識整合成核心知識要素。針對機械操練語言技能、孤立訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的問題，“新課標(biāo)”將語言技能和學(xué)習(xí)策略優(yōu)化成方法類知識，以此盤活學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對語篇的理解，深化對文化價值的認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)能力。針對情感態(tài)度貼標(biāo)簽問題，“新課標(biāo)”增加語篇要素，承載語言和文化知識，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語篇類型和結(jié)構(gòu)特征，同時關(guān)注語篇背后的文化內(nèi)涵及其所傳遞的價值取向，以突出育人為本的理念。

以主題為引領(lǐng)，以單元為依托。中小學(xué)英語教師為落實課程目標(biāo)，應(yīng)在人與自我、人與自然、人與社會三大主題引領(lǐng)下，充分把握課程內(nèi)容六要素。圍繞單元主題，整合教材內(nèi)容，加強單元教學(xué)的整體性，并依據(jù)學(xué)生水平、認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組，建立各語篇之間的關(guān)聯(lián)及語篇與育人功能之間的聯(lián)系，形成整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的單元內(nèi)容育人藍(lán)圖。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建單元、語篇和課時教學(xué)目標(biāo)。圍繞各個目標(biāo)，組織內(nèi)容，設(shè)計活動，實施評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各語篇內(nèi)容，探究主題意義，建構(gòu)和生成對單元主題的認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成[2]48。

（三）怎么教：踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

貼近生活實際，活動趨向融合。傳統(tǒng)中小學(xué)英語課堂以教師講授知識為主，教學(xué)內(nèi)容碎片化且脫離真實語境。針對這種問題，“新課標(biāo)”緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，從學(xué)生成長和生活需求的角度重新組織課程內(nèi)容，凝練出人與自我、人與社會、人與自然三大主題，凸顯人所面臨的真實環(huán)境和真實需要，強化人的生活邏輯。為落實課程，“新課標(biāo)”倡導(dǎo)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，主張學(xué)習(xí)活動融合語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力。教師貫徹“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”等理念，通過設(shè)計并實施融合的、關(guān)聯(lián)的、發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生解決生活中的真實問題，在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。

倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，立足用創(chuàng)為本。中小學(xué)英語教師為踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，應(yīng)基于文本研讀和學(xué)情分析，設(shè)計并實施學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等主題意義探究活動，引導(dǎo)學(xué)生去感知注意、獲取梳理，概括整合文本事實和內(nèi)容信息，形成結(jié)構(gòu)化知識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化應(yīng)用，深化對文本主題的理解，探討作者的意圖、觀點和態(tài)度。教師再通過創(chuàng)設(shè)新的情境，與學(xué)生生活建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生推理論證、批判評價、創(chuàng)造想象，將所學(xué)知識用于創(chuàng)造性地解決新問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷，并作出合理的行為選擇。

應(yīng)用信息技術(shù)，提升教育質(zhì)量。后疫情時代，信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合已然成為教育的新常態(tài)。為適應(yīng)這一趨勢，“新課標(biāo)”提出了信息技術(shù)和英語教與學(xué)深度融合的要求，鼓勵中小學(xué)英語教師積極應(yīng)用信息化、智能化外語教育手段和資源，用技術(shù)賦能英語教、學(xué)、評，推動教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和評價范式的變革。教師依托信息技術(shù)，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，充分利用多模態(tài)的手段和工具，開展精準(zhǔn)施教與測評，為學(xué)生提供豐富的課程資源，滿足學(xué)生個性化需求，并為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，推動線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)展英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

貫徹“新課標(biāo)”，育人是目的，成才是關(guān)鍵。學(xué)生的成長成才與全面發(fā)展直接決定著育人效果。學(xué)生只有成為全面發(fā)展的人，才能適應(yīng)國際國內(nèi)發(fā)展形勢，服務(wù)于黨、國家和社會的需求。為此，明確學(xué)的方向，厘清學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)的能力是學(xué)生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

（一）為什么學(xué)：有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)

兼學(xué)中西文化，形成人類意識。已有研究顯示，我國中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的以交流、應(yīng)試、出國、留學(xué)、興趣等為主[4]，通常從自身利益出發(fā)，鮮有為國家考慮。針對為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人等問題，“新課標(biāo)”旗幟鮮明地勾勒出英語課程與其它課程同向同行，致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。中小學(xué)生通過英語課程，既要了解西方風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)目的語文化，開拓國際視野，也應(yīng)強調(diào)母語文化，厚植家國情懷，堅定中華文化自信[5]，還要通過中西文化比較，形成一定的跨文化溝通與交流能力，初步具備人類命運共同體和全人類共同價值意識[2]1。

擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任，成為合格人才。當(dāng)今世界，各國競爭異常激烈，人才是競爭的核心。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，各國都在人才培養(yǎng)上發(fā)力，我國自然也不例外?；A(chǔ)教育階段英語課程不能培養(yǎng)只會應(yīng)試刷題的機器。流利的表達(dá)、清晰的邏輯、深厚的文化、自主的能力是工具性和人文性的體現(xiàn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。中小學(xué)英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，明確人生發(fā)展方向，形成對世界客觀的看法，努力實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，具備適應(yīng)未來發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）學(xué)什么：發(fā)展英語核心素養(yǎng)

發(fā)展核心素養(yǎng)，指向知行合一。過去十年，中小學(xué)英語教學(xué)注重語言知識和技能本身，容易陷入為語言而學(xué)習(xí)語言、為應(yīng)試而學(xué)習(xí)語言的誤區(qū)[3]。“新課標(biāo)”致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括四個方面。其中，語言能力指學(xué)生運用語言、非語言知識及策略知識參與特定情境下相關(guān)主題活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力；文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生理解、分析、比較、批判、評價、創(chuàng)造等的層次和水平；學(xué)習(xí)能力指積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力[2]4-5。核心素養(yǎng)內(nèi)容關(guān)注語言運用，同時關(guān)注思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升，尤其重視語言承載的文化價值，即通過行為選擇，指向知行合一。

知識內(nèi)化于心，素養(yǎng)外化于行。“新課標(biāo)”致力于發(fā)展的四個核心素養(yǎng)中，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)價值取向，思維品質(zhì)反映心智特征，學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵要素。四方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展[2]4。中小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)段目標(biāo)以及學(xué)生特點及需求，選擇適切的語篇內(nèi)容，設(shè)計并實施體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生使用語言技能和學(xué)習(xí)策略，盤活對語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)，加深對語篇背后文化內(nèi)涵的認(rèn)識，探討作者傳遞的價值取向，促進(jìn)行為、認(rèn)知、能動性和情感的參與[6]，從而習(xí)得知識，形成能力，發(fā)展素養(yǎng)，啟智增慧，表里如一。

（三）怎么學(xué)：自主、合作、探究

自主合作探究，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)與教師的教密切相關(guān)，教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的體驗。受傳統(tǒng)中小學(xué)英語“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式的影響，學(xué)生處于客體地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識技能為主，學(xué)習(xí)方式被動機械。針對這些問題，“新課標(biāo)”以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，倡導(dǎo)教師設(shè)計并實施系列學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與其中。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。在有教無類、因材施教等原則指導(dǎo)下，通過英語課程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其自主發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

瞄準(zhǔn)三個方向，提升學(xué)習(xí)能力。中小學(xué)英語教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可從三方面著手。首先，激發(fā)自主性。教師引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，維持興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，強化動機，提升自主能力，做到樂學(xué)善學(xué)。只有學(xué)生主動參與，發(fā)揮主人翁精神，才能真正提升學(xué)習(xí)能力。其次，培養(yǎng)合作性。學(xué)生作為社會個體，需要提升協(xié)作能力。教師踐行學(xué)習(xí)活動觀，創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境，通過小組討論、同伴分享、共創(chuàng)思維導(dǎo)圖、角色扮演等學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生意識和合作能力。最后，提升探究性。學(xué)習(xí)英語的過程是在教師的引領(lǐng)下探究文本主題意義、觀點態(tài)度和價值觀的過程、只有學(xué)生通過主動探究，對信息進(jìn)行深度加工，才能實現(xiàn)得語與得意的統(tǒng)一。

三、一體化設(shè)計與實施，實現(xiàn)評價促學(xué)促教

評價與教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密相關(guān)，是教育體系中必不可少的一環(huán)。評價是教育指揮棒，評價觀直接影響育人觀。為此，深化對評價的認(rèn)識，明晰評價的內(nèi)容，掌握評價的手段和方法，是深化新時代教育評價改革的根本要義。

（一）為什么評：以評促學(xué)、以評促教

評價范式轉(zhuǎn)向，強調(diào)以評促學(xué)。當(dāng)前，國際語言評價領(lǐng)域正從測試文化向評價文化轉(zhuǎn)向[7]，我國教育評價改革也確立了科學(xué)的育人目標(biāo)。為此，“新課標(biāo)”順應(yīng)了評價改革趨勢，主張發(fā)揮評價質(zhì)量監(jiān)測、人才選拔、教育問責(zé)以及促學(xué)和促教等功能。即通過測評學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展；通過多元評價方式，檢測和衡量學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的學(xué)業(yè)成就，為高一級學(xué)校招生錄取提供依據(jù)，為評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，為改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)[2]52。評價范式轉(zhuǎn)向要求考試招生機構(gòu)、學(xué)校、教師等充分理解評價的功能，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以評價促改革，推動以評促學(xué)、以評促教。

重視教學(xué)評價，提升評價實效。研究顯示，教師日常教學(xué)實踐的三分之一甚至一半時間均用于與評價相關(guān)的活動[8]。為此，中小學(xué)英語教師應(yīng)深化對教學(xué)評價目的、方式、功能、主體、過程等的認(rèn)識，提升教學(xué)評價實踐技能。教師應(yīng)將評價嵌入教學(xué)的全過程，通過實施基于課堂的形成性評價，落實既定目標(biāo)，同時向?qū)W生及時提供反饋和幫助，促進(jìn)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。教師通過課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生以自評和互評等方式成為評價的設(shè)計者、參與者和合作者[9]，培養(yǎng)他們的計劃、監(jiān)控、調(diào)整、反思等元認(rèn)知能力，進(jìn)而提高評價實效。

（二）評什么：英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r

立足多元評價，重視素養(yǎng)發(fā)展。針對評價內(nèi)容，“新課標(biāo)”從教學(xué)評價和學(xué)業(yè)水平考試兩方面進(jìn)行闡釋。二者均需采用多元評價手段，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。針對教學(xué)評價，教師應(yīng)采用提問、觀察、表現(xiàn)性任務(wù)、作業(yè)等方式，動態(tài)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)并做出解讀，考察與目標(biāo)的差距，進(jìn)而做出科學(xué)決策，向?qū)W生提供反饋。針對學(xué)業(yè)水平考試，考務(wù)部門及命題人士應(yīng)注重素養(yǎng)立意，圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題展開，確定獨立型或綜合型任務(wù)，設(shè)置選擇題、填空題、匹配題、簡答題、寫作題等多元題型；提高綜合型、探究型、開放性試題比例；重視聽說同步發(fā)展，合理調(diào)整并逐步加大聽說試題比例，以此全面考察學(xué)生在真實情境中解決問題的能力[2]58-60。

保持目標(biāo)一致，強調(diào)三效一體?！靶抡n標(biāo)”主張教師樹立“教—學(xué)—評一體化”的整體育人理念，推動一體化的設(shè)計與實施[2]51。首先，教師的教、學(xué)生的學(xué)和效果的評在目標(biāo)層面保持一致，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，評價鑲嵌于教學(xué)之中，貫穿課前、課中和課后的全過程，成為教學(xué)的重要組成部分[10]。最后，評價三效一體，既重視對結(jié)果的甄別認(rèn)定（assessment of learning），也重視發(fā)揮互動反饋過程的促學(xué)作用（assessment for learning），還主張讓學(xué)生參與評價，進(jìn)而激發(fā)個體能動性，主動監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成效，使評價成為一種學(xué)習(xí)（assessment as learning）[11]22。

（三）怎么評：參照案例，以教定評

補充評價案例，增強實踐指導(dǎo)。研究顯示，很多中小學(xué)英語教師將評價與考試混為一談，將評價窄化為考試。他們在“育人”與“育分”的兩難困境中痛苦掙扎，最終出現(xiàn)了“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象[12]?！?011 版課標(biāo)”中評價案例不多，指導(dǎo)性不強。為此，“新課標(biāo)”在評價建議部分補充了一個“教—學(xué)—評一體化”的教學(xué)設(shè)計案例和六個指向核心素養(yǎng)的命題案例及分析。附錄部分按照“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)活動—效果評價”的模式，額外提供了八個完整的教學(xué)設(shè)計案例及評析，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評一體化”設(shè)計的理念，以此增強實踐指導(dǎo)。

立足以學(xué)定教，實施以教定評?！敖獭獙W(xué)—評一體化”涉及把握內(nèi)容、分析學(xué)情、設(shè)計活動、效果反思等要素[10]，本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，以教定評，具體可按預(yù)評價（pre-assessment）、嵌入式形成性評價（embe-dded formative assessment）和終結(jié)性評價（summa-tive assessment）的步驟開展[11]15。預(yù)評價時，教師梳理教材知識要點，捋順內(nèi)容結(jié)構(gòu)，挖掘主題意義和育人價值，評價學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。嵌入式形成性評價時，教師采用提問、觀察、表現(xiàn)性任務(wù)等方式考察目標(biāo)的達(dá)成情況，調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)活動，并向?qū)W生提供反饋。終結(jié)性評價時，教師課后通過作業(yè)、面批等方式，收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，為預(yù)設(shè)后續(xù)教學(xué)或進(jìn)一步調(diào)整找到依據(jù)。

四、結(jié)語

為順利落實“新課標(biāo)”，中小學(xué)英語教師需要樹立新型教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀并在實踐中積極探索，而教師專業(yè)化發(fā)展是有效實施課程的關(guān)鍵?！靶抡n標(biāo)”增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”專題內(nèi)容，分別從學(xué)校、教師和教研員三個層面提出建議。學(xué)校層面，應(yīng)積極營造“全員參與、守正創(chuàng)新”的氛圍，建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體，推進(jìn)校本教研。教師層面，應(yīng)主動更新理念，研讀教材，基于學(xué)情精準(zhǔn)教學(xué)；聚焦課例，開展小課題研究或行動研究；堅持實踐反思。教研員層面，應(yīng)深入課堂，扎根實踐；拓寬渠道，創(chuàng)新機制，提升教師課程育人能力[2]74-79?？傊?，學(xué)校、教師和教研員應(yīng)共同努力，以“做中學(xué)、研中思”的方式，通過規(guī)劃并組織參與式、探究式和體驗式的主題教研，搭建課程標(biāo)準(zhǔn)與教師實踐的橋梁，促進(jìn)教、學(xué)、評的有效實施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促成學(xué)生的全面發(fā)展。