鄔銘敏

說明性文章在初中生語文學習中占據(jù)重要的地位，但其在教學實踐中處于被刻意忽略的狀態(tài)。八年級兩個“說明文”單元的編寫組織，分類為事物性說明文與事理性說明文。但教材中呈現(xiàn)的科技作品并不能簡單歸為“說明性文章”概念。葉黎明教授認為，“對科技作品的認識要下移到具體的這一篇”。而傳統(tǒng)說明文教學中教師所掌握的一般文體知識無法指導學生閱讀具體的文章，也不能培養(yǎng)學生將來閱讀這些具體文章所需的能力。

科技作品與傳統(tǒng)意義的說明文不同，需采用新的閱讀技能與策略。同時在能力學習中應(yīng)提供符合學生認知水平的方法支持，防止語文能力訓練異化為單純科學領(lǐng)域探索。 從文本表述方式看，科技作品是以闡述和論證為主的學術(shù)性議論，包含對科學事實、科學過程的客觀精確記敘與論述，是作者科學意識下創(chuàng)作的產(chǎn)物。 從科學角度看，科學意識包含科學精神與方法?？茖W精神即求實、理性、實踐、探求、進取等精神?？茖W方法包括唯物辯證的思想方法和工作方法、一般科學方法，以及各學科、各專業(yè)領(lǐng)域具體的科學方法。顯而易見，文學領(lǐng)域也在其中——作者通過科學的方法進行研究，以科學的方式合理表述，最終將寫作的意圖科學地呈現(xiàn)，以期達到最好的效果。 因此，“科學意識”統(tǒng)領(lǐng)文章的內(nèi)容與表述，能夠映射作品各方面特點。以“科學意識”作為方向性指導，有其意義與價值。

一、轉(zhuǎn)換解讀視角，挖掘內(nèi)容與表述的科學特點

基于“科學意識”解讀科技作品，是從更高維度的科學創(chuàng)作角度來統(tǒng)領(lǐng)與考察，對文章內(nèi)容設(shè)置與文本表述目的、作用有更深層次的理解。作品的科學意識不是外加其上，而是在內(nèi)容和表述上天然蘊含的特性。

《被壓扁的沙子》中，“在通常條件下，這也需要數(shù)百萬年……似乎可以肯定地說，石英石也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。”對于這里的“通常條件”“似乎”，以往教師會強調(diào)其限定了條件范圍，對結(jié)論的可靠性做了說明，體現(xiàn)出說明文語言的準確性。但從科學意識的角度分析，兩個詞背后的事實應(yīng)當是在查閱檢索各種情況，并明確各種特殊情況后，發(fā)現(xiàn)沒有放之四海皆準的規(guī)律。而這些特殊的情況與文章所介紹的內(nèi)容沒有必然聯(lián)系，不必完整分條列述，所以用“通常條件”“似乎”代替。語言取舍背后蘊含了科學精神的嚴謹求實與實事求是態(tài)度。所以，其本質(zhì)上體現(xiàn)的是科學思維的客觀、縝密性。

對文章內(nèi)容的設(shè)置，也應(yīng)從科學意識解讀?！洞笱銡w來》用一整段寫人們得出“孤雁是傷心的單身”，《時間的腳印》用9個自然段解釋巖石破壞過程，不應(yīng)僅解讀到“豐富文章內(nèi)容”，應(yīng)認識到目的是為將人們的結(jié)論與自己觀察的結(jié)論對比，以證明自身正確性，以及在敘述巖石形成過程之前解釋其材料來源。內(nèi)容增加的目的是實現(xiàn)研究與表述邏輯的完整。

介紹學術(shù)知識、科學規(guī)律的科技作品，往往不僅限于介紹，而且涉及如何應(yīng)用知識與規(guī)律，或是其發(fā)展前景?！洞笞匀坏恼Z言》解釋了物候與物候?qū)W的原理，在結(jié)尾提出應(yīng)用方面的意義、作用與前景?！稌r間的腳印》除了解釋“為什么巖石能記錄時間”，還闡述了“這種記錄能幫助人們了解什么”。從“科技作品”的文類特點考量，“科技作品”包含了科學、技術(shù)、文學三要素。其中科學解決理論問題，即這是為什么；而技術(shù)解決實際問題，可以用來干什么?？茖W技術(shù)的研究服務(wù)于現(xiàn)在與將來，而“知識與規(guī)律的應(yīng)用及發(fā)展前景”正是服務(wù)的具體體現(xiàn)。科技作品內(nèi)容的實用主義傾向，體現(xiàn)了在認識世界基礎(chǔ)上力求改善世界的科學精神。

這種研究與行文過程的嚴謹充分、刨根問底，以及實用主義的傾向，都是在解讀文章中應(yīng)當挖掘，并在教學中引導學生體會的。

二、改進教學設(shè)計，領(lǐng)會作品背后的科學意識

在科技作品的教學設(shè)計中，教師要關(guān)注體會、領(lǐng)悟與應(yīng)用科學意識。著眼引導學生研究邏輯，領(lǐng)會思維縝密性。作者的思維過程體現(xiàn)了明確的邏輯關(guān)系，具有完整性與可驗證性。作者在行文中也會運用推導證明、歸納演繹等科學方法。 《恐龍無處不有》有明確的邏輯推理鏈條：化石在各分離大陸上—恐龍曾生活在每一塊大陸—恐龍不可能在每塊大陸?yīng)毩⑸妗鞔箨懺谶h古曾是一整塊大陸或泛大陸—泛大陸逐漸分裂為現(xiàn)在各大陸—板塊構(gòu)造被證明正確。 教師要引導學生圈畫文本，篩選與提煉關(guān)鍵詞，自行設(shè)計、完善圖示化推理鏈。要引導學生適當調(diào)整關(guān)鍵句位置，添加邏輯關(guān)聯(lián)詞，反映要素間的聯(lián)系。

教師還要著眼文本邏輯，領(lǐng)會表述的實用性。科技作品的創(chuàng)作目的在于讓讀者對某方面內(nèi)容愿意看，而且能看懂。 如《時間的腳印》2～4段說明順序“哪里能找時間的蹤跡—巖石能記錄時間—銅壺滴漏能記錄時間”。 教師可將順序調(diào)換，引導學生在理解兩種順序時進行比較。學生會發(fā)現(xiàn)，若順序調(diào)換，讀者就會不清楚為什么要寫銅壺滴漏，甚至誤以為文章要介紹古代計時方法。而原文順序可以突出“巖石可以記錄時間”，還可以將銅壺滴漏原理與復雜的巖石記錄時間原理類比，幫助理解。

三、優(yōu)化評價方式，側(cè)重過程性與動態(tài)評價方式

基于“科學意識”的閱讀，既要理解作品科學精神，感受作者科學品質(zhì)，還要將之內(nèi)化為自身思維和行為方式。其重點在于以科學的證實與證偽態(tài)度，批判性評價文本。

卡爾·波普爾提出，“所有科學命題都要有可證偽性，不可證偽的理論不能成為科學理論”。科技作品的內(nèi)容具有科學屬性，也應(yīng)具有可證偽性。對于學生而言，即是否能以批判態(tài)度接收、反駁與改進科技作品的行文邏輯、內(nèi)容介紹、理論闡述。

學生提出，《大自然的語言》介紹物候現(xiàn)象的決定因素時，對緯度、經(jīng)度、高下因素都有案例為支撐，有依有據(jù)，體現(xiàn)出研究嚴謹、全面的科學精神。但關(guān)于古今差異部分，“根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄”模糊不嚴謹。于是教師布置“比較竺可楨原文與課文，分享發(fā)現(xiàn)”活動任務(wù)。比較后學生發(fā)現(xiàn)，原文提到“西洋最長久的實測物候記錄是英國馬紹姆家族祖孫五世在190年的時間里對諾爾?？说胤降奈锖蛴涗洝保檎f明數(shù)據(jù)可靠性，強調(diào)“記錄已在英國皇家氣象學會學報上得到詳細分析，并與該學會各地所記錄的物候做了比較”，課文將其省略。就竺可楨原文而言，足夠嚴謹全面。

批判性評價文本能夠考察學生的科學意識，還能夠引導文本理解走向深入，在過程中動態(tài)體現(xiàn)學生語文能力的提升，具有全面、真實、動態(tài)、可持續(xù)的優(yōu)點。

“科學意識”導向的閱讀教學，是科技作品教學需要重點推進與研究的方向。亟待一線教師從內(nèi)容挖掘、教學改進、評價優(yōu)化上研究與實踐。