王永旭

散文詩作為一個(gè)獨(dú)特的文體分支，在初中語文教材中盡管篇目不多，但由于其文質(zhì)兼美的顯著特點(diǎn)，成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可多得的材料。教師需要認(rèn)真審視和厘清散文詩在情感、語言、意象和細(xì)節(jié)等方面的美學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)合宜的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，借由朗讀體驗(yàn)、想象畫面、披文入情等教學(xué)策略，來體現(xiàn)散文詩的美學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生在散文詩的閱讀學(xué)習(xí)中獲得豐富的審美體驗(yàn)。

一、朗讀體驗(yàn)

朗讀是學(xué)習(xí)散文詩的首要策略。散文詩由于在內(nèi)蘊(yùn)上更偏向于詩，有著詩的內(nèi)在韻律，因而出聲朗讀更利于學(xué)生直觀感受和體驗(yàn)到作品的節(jié)奏美、音韻美和情感美。在《金色花》一課教學(xué)中，我在不同教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的朗讀策略，設(shè)計(jì)不同的朗讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)欣賞和領(lǐng)略這首散文詩的多重美學(xué)價(jià)值。

1.初讀

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自由朗讀課文三遍左右，通過朗讀疏通文字，初知文意，形成對(duì)文章的初步感受。上課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生說說這首散文詩的主要內(nèi)容和自己的初讀感受，借以了解具體學(xué)情，便于開展后續(xù)的朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.范讀

上課之初，教師配樂范讀全文，從語氣、語調(diào)和節(jié)奏等方面綜合直觀呈現(xiàn)這首散文詩的內(nèi)容、情感和意境，幫助學(xué)生一開始即對(duì)這首散文詩的意境美和情感美有一個(gè)整體感受，便于學(xué)生快速親近文本，進(jìn)而走進(jìn)文本。

3.聚焦細(xì)讀

聚焦文中描寫孩子的語句，指導(dǎo)學(xué)生讀出文中孩子的情態(tài)，通過對(duì)具體細(xì)節(jié)的朗讀去品味，幫助學(xué)生逐步貼近孩子的內(nèi)心，真切地體味他的頑皮可愛，以及對(duì)母親的無限熱愛與眷戀。只有這樣細(xì)讀品味文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)，散文詩細(xì)節(jié)的精妙之處才能夠被學(xué)生獲知。

4.聚焦自由讀

聚焦孩子“看”到的三件事，學(xué)生自由朗讀體會(huì)，借以發(fā)現(xiàn)作者如此寫作的秘密。學(xué)生在充分朗讀中，一方面了解了作者所列舉的三件事，從不同側(cè)面看到了一位辛勞、淳樸、慈愛和有信仰的媽媽；另一方面發(fā)現(xiàn)了孩子與媽媽有著不易察覺的三次心靈互動(dòng)。學(xué)生在自由朗讀中真切感受到了孩子的純真可愛，非常享受這種“朗讀—體悟—發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)歷程。這同樣是對(duì)散文詩生動(dòng)意象和精妙細(xì)節(jié)的美的進(jìn)一步體會(huì)和把握。

二、想象畫面

在《金色花》一文中，“孩子變成金色花在枝頭與媽媽捉迷藏”“孩子與媽媽三次互動(dòng)嬉戲”和“母子牛棚前對(duì)話”這幾幅畫面是需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生加以想象和體會(huì)的。現(xiàn)以“孩子變成金色花在枝頭與媽媽捉迷藏”的畫面為例來探究初中散文詩教學(xué)中“想象畫面”這一教學(xué)策略的操作要點(diǎn)、難點(diǎn)和路徑。

1.定格畫面

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩句，幫助他們將文字在頭腦中還原成這樣一幅具體的畫面：清晨，孩子蹦上枝頭，變成一朵可愛而圣潔的金色花，跟媽媽玩起了“捉迷藏”的游戲；他縱情地在枝頭搖擺跳舞，媽媽似乎并不知道他藏到了哪里；當(dāng)媽媽尋找他、呼喚他的時(shí)候，他一聲不響，卻忍不住要偷偷發(fā)笑。

2.體察畫面

學(xué)生在頭腦中看到這樣一幅畫面以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和想象，從不同的角度去仔細(xì)體察畫面，來具體感受畫面中的意蘊(yùn)和情味，從而更加貼近作者的情感，領(lǐng)會(huì)表達(dá)意圖。如在該畫面中，色彩是明亮的：有清晨的陽光，有翠綠的圣樹，還有圣樹上盛開的金色的花朵；聲音是清脆的：有孩子變成金色花后得意頑皮的歡樂笑聲，有媽媽慈愛的呼喚聲，還有孩子“匿笑”時(shí)難以抑制的低笑聲；形態(tài)是搖曳的：孩子在枝頭快活地?fù)u擺、跳舞，媽媽在樹下舉目四望，匿笑時(shí)的金色花也難免因抑制不住的快樂而花枝亂顫；情感是俏皮而溫馨的：孩子的調(diào)皮游戲里融入了對(duì)媽媽的無限愛戀，媽媽的呼喚聲里有對(duì)孩子的時(shí)時(shí)牽掛，抑或媽媽早就知道孩子的小伎倆，只是配合孩子游戲而故作呼喚亦未可知，如此則畫面更加活潑溫馨了。

3.建立鏈接

教師除了幫助學(xué)生借助反復(fù)朗讀想象畫面外，還需要搭建一些“生活經(jīng)驗(yàn)”的具體支架，幫助學(xué)生建立起與作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接，從而順利走入文中的情境。 筆者在執(zhí)教本課時(shí)，從精心設(shè)計(jì)本課的課前談話開始。我跟學(xué)生聊起自家女兒像他們這么大時(shí)候的樣子，以圖文結(jié)合的方式給學(xué)生講述了三個(gè)小故事，分別呈現(xiàn)了女兒6至13歲成長(zhǎng)過程中與我互動(dòng)嬉戲的可愛情景，富有童真童趣。學(xué)生聽著聽著就不由得會(huì)心一笑，他們直觀感受到了溫馨活潑的親子關(guān)系的美好，他們和我一起見證并相信：親情原來可以是如此美好的。不僅如此，三個(gè)溫情小故事還迅速拉進(jìn)了師生距離，學(xué)生立刻喜歡上我，積極地與我親近、互動(dòng)，接下來的“走進(jìn)文本想象畫面”就自然而然、水到渠成了。

三、披文入情

就《金色花》這首散文詩來說，首先，它作為詩歌的“想象”的特點(diǎn)比較突出。這可以從行文中的“假如”“要是(要、便要)”“當(dāng)你”“那時(shí)”等詞語中看出來。孫紹振老師說：“泰戈?duì)柕脑娎?，這個(gè)孩子和母親，沒有姓名，也沒有具體地點(diǎn)。這是一種普遍存在的親子之愛。”這種普遍意義上的親子之愛正是泰戈?duì)栐谙胂笾袠?gòu)建的“美靜天真”的“理想國”。要領(lǐng)略這一理想國的美好， 就要通過朗讀，借助這些詞語，去感受這種理想的親子狀態(tài)的純真與美好。

其次，行文的思路和關(guān)鍵用詞中所體現(xiàn)的情感蘊(yùn)意要加以把握?！督鹕ā芬院⒆幼兂梢欢浣鹕ǘ阍谥︻^與媽媽捉迷藏開頭，通過一些諸如“笑嘻嘻、暗暗地、匿笑、一聲兒不響、悄悄地”等詞語，讓一個(gè)調(diào)皮可愛的孩子形象躍然紙上。接著以一個(gè)“看”字引出了孩子在媽媽做事時(shí)的三次互動(dòng)游戲：為去做禱告的媽媽悄悄散發(fā)花香，為午后讀書的媽媽靜靜地投影遮蔭，在媽媽臨睡前去牛棚時(shí)突然落到地面嚇?gòu)寢屢惶⑶髬寢屩v故事。尤其最后對(duì)話中媽媽所說的“你這壞孩子”中的“壞”，更是通過似罵實(shí)嗔的生動(dòng)情態(tài)，將這種親密無間的親子之情推向高潮。以上這些，都可以讓學(xué)生在默讀中把握詩歌的情感脈絡(luò)，在朗讀中體會(huì)人物情態(tài)，借助具體文字感受文章的情感蘊(yùn)意。

再次，特定句式背后隱含的深情，更需要披文入情重點(diǎn)把握?！督鹕ā返闹黧w部分是孩子在枝頭悄悄看媽媽做事時(shí)的三次互動(dòng)游戲。如上所述，本文的內(nèi)容是作者“想象”的，因而也使用了與“想象”相關(guān)的言語形式來開啟三個(gè)主要詩節(jié)，那就是三個(gè)“當(dāng)你……”的句式，引出三次嬉戲的內(nèi)容。其中，“當(dāng)你……”部分想象的是母親彼時(shí)可能會(huì)做的事情，接著以“卻不知道……”或者“我便要……”句式引出孩子相應(yīng)會(huì)做的事情。在兩兩相互對(duì)照的句式中，既有著孩子在媽媽似乎不知情的情況下悄悄嬉戲的調(diào)皮可愛，又隱含著孩子時(shí)時(shí)處處對(duì)母親的深深愛戀之情，讀來感人至深。而這些，都是要通過詩歌的言語形式去領(lǐng)會(huì)和把握的。