程翠萍

(重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院， 重慶 400065)

我國小學(xué)全科教師培養(yǎng)的理論和實(shí)踐還停留在初步建構(gòu)階段，這一職業(yè)常被簡單界定為“語數(shù)外通吃、德音體美全扛”“樣樣通、科科行”的鄉(xiāng)村教師[1]。以往不夠準(zhǔn)確的人才定位，導(dǎo)致定向培養(yǎng)的小學(xué)全科師范生感到迷惑和茫然，無法找到專業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和價值感，對未來從教生涯充滿無助感，可能影響其專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀努力程度和對待教育事業(yè)的態(tài)度。而在崗的小學(xué)全科教師因教學(xué)環(huán)境、薪酬福利、職稱評定、晉升空間、擇偶婚配等條件受限，降低了他們的職業(yè)熱情、教學(xué)責(zé)任感和工作績效，從而出現(xiàn)較大的離職風(fēng)險[2]。職業(yè)認(rèn)同感被看作支配小學(xué)全科教師行動的“核心價值”和“深層指令”，影響著他們在肩負(fù)基礎(chǔ)教育使命中的自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，對破解其面臨的上述職前培養(yǎng)和職后發(fā)展困境有一定的積極作用。因此，亟須系統(tǒng)探索小學(xué)全科教師這一群體的職業(yè)認(rèn)同感，厘清其重要內(nèi)涵，挖掘其深層價值和培養(yǎng)方略。

一、小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵及特點(diǎn)

認(rèn)同一詞在《漢語大詞典》中有兩層含義，第一層意思是“猶言承認(rèn)是同一的”，另一層意為“認(rèn)可，贊同”[3]。而《漢英大詞典》對認(rèn)同的解釋也有兩個要點(diǎn)：一個是“認(rèn)為有共同之處”，另一個是“認(rèn)可，接受”。不難看出，認(rèn)同具有名詞和動詞雙重詞性，前者強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)同一的狀態(tài)，后者關(guān)注達(dá)成一致的過程。基于對這一詞匯意義的理解，認(rèn)同概念在心理學(xué)領(lǐng)域延伸出更多不同的含義。一類是將認(rèn)同等同于個體自我概念的建立，既可以指自我概念的形成過程，也包含自我概念的建立結(jié)果。這種觀點(diǎn)主要源自埃里克森，他用“同一性”來描述認(rèn)同的形成過程，同一性是指人對自己身份或角色的確認(rèn)，如回答“我是誰”或“我的身份是什么”的問題[4]。另一類主張認(rèn)同是個人與他人建立聯(lián)系的一種情感動力和需要。持此觀點(diǎn)的弗洛伊德把認(rèn)同譯為“自居”，是個體潛意識地向他人、群體或被模仿個體在情感上、心理上趨同的過程[5]。依據(jù)認(rèn)同的第一類心理學(xué)解釋，職業(yè)認(rèn)同可理解成個體選擇用“正在從事職業(yè)的狀況”來回答“此刻我是誰”這個自我概念相關(guān)問題的過程和結(jié)果。從認(rèn)同的第二類心理學(xué)含義看，職業(yè)認(rèn)同則被視為個體向工作環(huán)境中同事的各個方面趨同的需要，并建立積極的情感聯(lián)系的過程?？v觀上述職業(yè)認(rèn)同的心理學(xué)界定，本文認(rèn)為小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感是個體對自身職業(yè)積極的認(rèn)知評價、情感體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，包含了職業(yè)價值的評價、職業(yè)角色的感知、職業(yè)情感的表達(dá)、職業(yè)效能的體驗(yàn)等具體內(nèi)容，其特點(diǎn)如下。

(一)小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感是一個高自我卷入的概念

認(rèn)同本身就是個體自我概念建立的過程和結(jié)果表現(xiàn)，也被看作一種相對穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度或自我概念，包括承諾、忠誠、自我評價等[6]。故教師是一種高度自我涉入的職業(yè)，教師職業(yè)認(rèn)同就是教師對自己身為教師這一社會角色的認(rèn)知，職業(yè)認(rèn)同過程自然涉及高水平的自我卷入。在小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感形成過程中，親友師長的觀念和社會公眾的期許都可能對其產(chǎn)生影響，他們會朝著社會期望的專業(yè)形象努力。例如社會公眾期望教師應(yīng)“學(xué)高為師、身正為范”，這一職業(yè)角色便會內(nèi)化成為小學(xué)全科教師自我概念的一部分。特別是小學(xué)全科教師在工作實(shí)踐中會面臨相對艱苦的環(huán)境和條件，他們對教師職業(yè)的認(rèn)同感更需要內(nèi)化到人格的核心——自我這一層面。

(二)小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感是一種多維度共存的結(jié)構(gòu)

小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感并非單一的結(jié)構(gòu)，而是由多個子認(rèn)同系統(tǒng)組成。這些子認(rèn)同系統(tǒng)可能是和諧的，也可能是不一致的，甚至矛盾的，它們的協(xié)調(diào)程度可能各不相同。教師職業(yè)認(rèn)同感就像一部戲劇，反映了鮮明的共同主旨，但每個角色有各自不同的表現(xiàn)。小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感中共存多個不同維度，可以是對教師職業(yè)角色的認(rèn)可，也可以是對教師行為表現(xiàn)的贊同，還可以是對教師職業(yè)價值的肯定，等等。

(三)小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感兼有動態(tài)不平衡的表現(xiàn)

雖然教師職業(yè)認(rèn)同這種態(tài)度相對穩(wěn)定，但教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程也不是一蹴而就、固定不變的[7]。從專業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)看，教師職業(yè)認(rèn)同的形成不僅僅在于回答“現(xiàn)在我是誰”，更要回答“我想要成為什么樣的人”。尤其是教師處于不同職業(yè)發(fā)展階段，關(guān)注的重點(diǎn)由生存、發(fā)展到情境、最終到學(xué)生，導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同感水平也是動態(tài)的發(fā)展過程。因此，小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感會隨從教時間的延長、學(xué)生的更替、學(xué)校環(huán)境的改善而發(fā)生相應(yīng)變化。如前所述，教師職業(yè)認(rèn)同感是多維共存的，教師對其每個要素的認(rèn)同水平可能有差異，表現(xiàn)出鮮明的不平衡性。就像有些初任教師高度認(rèn)同其職業(yè)價值，飽含炙熱的職業(yè)情感，但職業(yè)效能感和職業(yè)角色的認(rèn)同并不如經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師。應(yīng)當(dāng)指出，無論怎樣謹(jǐn)慎地對小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行界定，僅用幾個指標(biāo)大致界定這一概念都可能出現(xiàn)例外和不協(xié)調(diào)的情況。不只是與其他研究者的想法不一致，甚至同一研究者也可能前后不一致，這也反映出小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感是一個復(fù)雜、開放的動態(tài)系統(tǒng)。

(四)小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感屬于個性化的建構(gòu)

每位教師對自身職業(yè)的認(rèn)同程度都不完全一樣，除了整齊劃一的社會大眾對教師職業(yè)的角色期許，還有更多源自個性化的自我建構(gòu)。而且，小學(xué)全科教師在其職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展過程中也是積極主動的，認(rèn)同形成的過程具有教師個人的獨(dú)特性。目前，小學(xué)全科教師多就職于農(nóng)村小學(xué)，該群體基于鄉(xiāng)村情懷的職業(yè)認(rèn)同感與普通教師的職業(yè)認(rèn)同感也有些差別，這些差別便是個性化建構(gòu)的體現(xiàn)。

二、小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的價值

(一)深化小學(xué)全科教師的教育情懷

鄉(xiāng)村小學(xué)教師是農(nóng)村教育發(fā)展寶貴的財富，這些教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識與技能，而且更需要對教師職業(yè)抱有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。實(shí)踐中，小學(xué)全科教師若對教育事業(yè)的偉大意義及教師職業(yè)角色充滿認(rèn)同感，他們會熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，敞開無私的胸懷，主動肩負(fù)教書育人的使命，全身心投入小學(xué)生的教育，無怨無悔地在教育園地上耕耘不輟，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長作為終身的職業(yè)追求，在堅守教師職業(yè)中增強(qiáng)獲得感、榮譽(yù)感、幸福感[8]。尤其是在與農(nóng)村小學(xué)生的心靈交往中，甘愿成為守望農(nóng)村學(xué)生成長成才的燈塔，從而強(qiáng)化小學(xué)全科教師的理想信念、道德情操和仁愛之心的教育情懷，使他們青春的光彩在與中國夢的同頻共振中競相綻放。所以，職業(yè)認(rèn)同感可被視為小學(xué)全科教師深化自身教育情懷的情感基礎(chǔ)。

(二)提升小學(xué)全科教師的教書育人素質(zhì)

素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。教師潛在素質(zhì)的高低與其是否發(fā)自內(nèi)心喜歡從事教師職業(yè)有直接的關(guān)系。高度認(rèn)同、熱愛教育事業(yè)的小學(xué)全科教師，會自覺將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，抱有不斷提升自身教書育人素質(zhì)的強(qiáng)烈愿望，心存主動提升自身教育教學(xué)知識與技能的滿腔熱情。這種對教育事業(yè)的積極情感，將促使小學(xué)全科教師以充沛的精力投入教育教學(xué)工作，鉆研小學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律，利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)模式，掌握小學(xué)班級組織與建設(shè)的工作規(guī)律和基本方法，在廣泛的小學(xué)教育實(shí)踐中著力提升自身的教師核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感是其創(chuàng)造性地做好教書育人工作的心理動力。

(三)引領(lǐng)小學(xué)全科教師的職業(yè)發(fā)展方向

教育是心靈的事業(yè)，也是創(chuàng)造幸福的職業(yè)。只有職業(yè)認(rèn)同程度高的小學(xué)全科教師，才會以優(yōu)秀的人民教師作為終身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并自愿追求自我主體性的職業(yè)發(fā)展。小學(xué)全科教師的教育教學(xué)工作需要在具體實(shí)踐中不斷反思，在研究自身知識經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。小學(xué)全科教師對所從事的職業(yè)認(rèn)同感有積極的自我效能，就會忽略由不良的工作條件所帶來的不快，調(diào)適職業(yè)倦怠和工作壓力，避免出現(xiàn)“厭教”和“跳槽”現(xiàn)象[9]，就會把從事教師職業(yè)當(dāng)作一種幸福，把教育看作最能為人類幸福服務(wù)的崇高事業(yè)?？梢?，職業(yè)認(rèn)同感是小學(xué)全科教師獲得長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的精神資源。

三、小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)路徑

(一)強(qiáng)化教師政策導(dǎo)向作用

1. 增加認(rèn)定條件，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)全科教師資格是國家給予專門從事小學(xué)全科教學(xué)工作人員的職業(yè)資格，破解當(dāng)前小學(xué)全科教師資格認(rèn)證政策的實(shí)施困境，對提升該群體的職業(yè)認(rèn)同感頗有益處。第一，提高小學(xué)全科教師資格認(rèn)定條件，將“有效的教育實(shí)踐經(jīng)歷”列為小學(xué)全科教師資格認(rèn)定的必要條件之一，并重視教育實(shí)踐經(jīng)歷有效性、真實(shí)性的檢核。如此每一位小學(xué)全科教師在赴崗之前，都具備比較豐富的教育實(shí)踐經(jīng)歷，對真實(shí)的教育場域有比較深入的體驗(yàn)，更利于其職業(yè)認(rèn)同感的形成，減少其職業(yè)倦怠和離職風(fēng)險。第二，增加小學(xué)全科教師的職業(yè)情感測評。小學(xué)全科教師資格考試的內(nèi)容設(shè)計中，應(yīng)加強(qiáng)對其教育情感、教育情懷的考查，從源頭把控以使更有教育情懷的個體進(jìn)入教師隊(duì)伍。第三，制定小學(xué)全科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此為小學(xué)全科教師資格認(rèn)定依據(jù)?？茖W(xué)合理的小學(xué)全科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是該群體專業(yè)發(fā)展的重要指南，也是規(guī)范高等院校建構(gòu)其培養(yǎng)模式、制定教育課程方案的基本準(zhǔn)則，更是小學(xué)完善該崗位職責(zé)、考核評價與績效管理的重要參照。變革之后的小學(xué)全科教師資格認(rèn)證制度更加明確、科學(xué)、規(guī)范，有助于該群體增加對自身職業(yè)角色的認(rèn)同。

2. 優(yōu)化工資結(jié)構(gòu)，縮小地區(qū)差異

適宜的薪酬待遇是對小學(xué)全科教師工作價值的有效肯定，工資待遇政策將制約小學(xué)全科教師群體對自身職業(yè)價值的認(rèn)同程度。第一，優(yōu)化小學(xué)全科教師的工資結(jié)構(gòu)，即在向崗位工資和薪級工資這兩個保障性成分傾斜的同時，兼顧績效工資以彰顯小學(xué)全科教師工資分配政策的效率。比如，設(shè)置較高的教師起點(diǎn)崗位工資，有助于吸引潛在的優(yōu)秀人才加入；設(shè)置較大的薪級工資級差和較快的工資增長速度，則利于留住優(yōu)秀教師；設(shè)置較高比例的獎勵性績效工資，可以激發(fā)卓越教師創(chuàng)新性地發(fā)揮潛能。第二，縮小教師收入地區(qū)差距，提高津補(bǔ)貼的額度和比例。從義務(wù)教育均衡發(fā)展的角度出發(fā)，在國家層面設(shè)置一種高額度、高比例、強(qiáng)制性補(bǔ)貼應(yīng)成為一種必需的保障措施。

3. 研制培訓(xùn)體系，放寬深造限制

繼續(xù)教育政策的理念是否先進(jìn)、目標(biāo)是否精準(zhǔn)、內(nèi)容是否豐富對小學(xué)全科教師認(rèn)同自身的職業(yè)效能有較大作用。第一，研制教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施指南。小學(xué)全科教師作為教師群體中的新成員，更需要針對該群體的特點(diǎn)研制符合其專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及操作性強(qiáng)的實(shí)施指南。其課程標(biāo)準(zhǔn)的研制應(yīng)緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對教師隊(duì)伍建設(shè)的總體要求，并吸收借鑒國內(nèi)外小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展的最新理論和實(shí)踐成果，搭建分層次、分學(xué)段、全員參與的課程體系，逐步形成培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計機(jī)制。第二，拓展繼續(xù)教育方式，融合線上和線下開展協(xié)作互動型研修。可行模式如“網(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修模式，即通過學(xué)校教研活動診斷問題，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修研討解決問題，以兩者結(jié)合來確保持續(xù)、有效的互動討論和學(xué)習(xí)。混合式的小學(xué)全科教師培訓(xùn)模式，很大程度上解決了其被迫停課的后顧之憂，允許其專業(yè)成長呈現(xiàn)個性化、多元化的樣態(tài)，從而強(qiáng)化該群體的職業(yè)認(rèn)同感。第三，放寬針對小學(xué)全科教師繼續(xù)深造的限制政策，為其打造學(xué)歷提升的綠色通道，踐行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)基本理念。比如，在不影響當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T整體規(guī)劃的前提下，鼓勵有學(xué)習(xí)意向的小學(xué)全科教師繼續(xù)深造，提供在職免試獲得碩士研究生學(xué)習(xí)資格的機(jī)會，深化其對教師職業(yè)價值、職業(yè)角色和職業(yè)效能的認(rèn)同。

4. 實(shí)施評聘傾斜，試點(diǎn)職級制

小學(xué)全科教師的職稱評聘政策，直接影響其投身教育事業(yè)的積極性。故該群體職稱評聘政策創(chuàng)新舉措有：第一，加大西部農(nóng)村教師職稱評聘條件傾斜。對長期扎根西部鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)全科教師，職稱晉升應(yīng)堅持把教師的品德修養(yǎng)和教育情感放在教師職稱評價條件的首位，重點(diǎn)考察教師的職業(yè)道德和教育情懷，淡化職稱評定條件中的論文發(fā)表、教研項(xiàng)目、獎勵榮譽(yù)等的項(xiàng)目，實(shí)行凡是師德師愛、教育年限、教學(xué)水平、身心素質(zhì)等資格類條件達(dá)標(biāo)者可以自然晉升的保護(hù)策略。第二取消鄉(xiāng)村小學(xué)教師評聘限額，試點(diǎn)無橫向比較的職級制。借鑒歐美國家實(shí)行的年功績效模式，對在鄉(xiāng)村從教達(dá)到一定年限的小學(xué)全科教師試點(diǎn)職級制?；谀甓瓤己说穆毤壷颇軌蜃屝W(xué)全科教師享有綠色職稱晉升渠道，無需因職稱名額受限而引發(fā)教師群體內(nèi)部關(guān)系緊張和評審腐敗，徹底消除不少優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師無法進(jìn)入心儀職稱序列的“心病”，從而提升該群體的職業(yè)認(rèn)同感。

(二)完善小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)

1. 設(shè)置切合能力結(jié)構(gòu)的課程體系

課程設(shè)計是小學(xué)全科師范生培養(yǎng)工作的靈魂，切合其能力結(jié)構(gòu)的課程體系對職業(yè)認(rèn)同感的養(yǎng)成有重要作用。第一，從教育情懷和鄉(xiāng)土情懷兩個角度，強(qiáng)化小學(xué)全科師范生培養(yǎng)方案中教師教育模塊課程的情感性。教師教育模塊課程可專門設(shè)立觀摩體驗(yàn)類的學(xué)分、學(xué)時，給予小學(xué)全科師范生感受一線教師教育情懷的機(jī)會。鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師堅守和奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的情感基礎(chǔ)，通過陶冶其扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村、改變農(nóng)村教育的深厚鄉(xiāng)土情結(jié)實(shí)現(xiàn)小學(xué)全科師范生鄉(xiāng)土情懷的涵養(yǎng)。第二，增加學(xué)科教育模塊課程的綜合性。學(xué)科教育課程的設(shè)計需考慮小學(xué)生理解世界時表現(xiàn)出的整體性認(rèn)知特點(diǎn)，綜合性課程不僅符合小學(xué)學(xué)科教育的啟蒙價值取向，而且也適應(yīng)小學(xué)全科教師能力結(jié)構(gòu)的要求，有助于提升該群體對職業(yè)角色、職業(yè)效能的認(rèn)同。第三，凸顯實(shí)踐教學(xué)模塊課程的實(shí)踐性。設(shè)計實(shí)踐教學(xué)模塊課程應(yīng)基于小學(xué)全科師范生的工作需要，即以小學(xué)全科教師的工作任務(wù)為主線，開發(fā)圍繞課堂教學(xué)、班級管理、教育研究三大工作任務(wù)的實(shí)踐性課程。

2. 設(shè)計滿足學(xué)習(xí)需要的管理制度

高校教學(xué)和學(xué)生管理制度能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要會直接影響其對專業(yè)的認(rèn)同度，進(jìn)而影響其畢業(yè)后從事相應(yīng)職業(yè)的認(rèn)同感。故高?？蓪?shí)施“以生為本”的教學(xué)管理制度幫助小學(xué)全科師范生建立專業(yè)認(rèn)同感。第一，利用崗位說明書等形式明確教學(xué)管理工作人員的角色定位，改變原有以高姿態(tài)自居的教學(xué)管理工作者的態(tài)度。第二，設(shè)置完善的意見反饋制度，暢通小學(xué)全科師范生學(xué)習(xí)訴求的表達(dá)渠道，尤其是教學(xué)管理制度設(shè)計完成后，應(yīng)當(dāng)予以公示并定期聽取學(xué)生對相應(yīng)制度運(yùn)行效果的評價，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的意見及時改進(jìn)和完善。第三，推行“以生為本”。學(xué)生管理制度也是培養(yǎng)小學(xué)全科師范生專業(yè)認(rèn)同感的可行途徑。高校亟須摒棄陳舊落后的管理觀念，做到從“管理者本位”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，實(shí)施從“外部控制”到支持學(xué)生“自我建構(gòu)”的組織變革，以增加小學(xué)全科師范生對學(xué)生管理制度的滿意感。

3. 運(yùn)用適應(yīng)時代背景的教育教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的改變，影響其學(xué)業(yè)成就的因素陡然增多，要求高校教師必須運(yùn)用適應(yīng)時代背景的教育教學(xué)方法。首先，需要升級輔導(dǎo)員的教育方法。輔導(dǎo)員需根據(jù)每位小學(xué)全科師范生的人生目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)能力，為學(xué)生提出合理規(guī)劃自己職業(yè)生涯的建議；引導(dǎo)學(xué)生們在線上交流自己所學(xué)、所思，通過思維的碰撞形成小學(xué)全科師范生具有鮮明個人特色的職業(yè)生涯規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，邀請一線知名小學(xué)教師以及教育研究學(xué)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播式、互動式經(jīng)驗(yàn)分享，幫助小學(xué)全科師范生建立積極、面向未來的職業(yè)認(rèn)知。其次，專任教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。專任教師可結(jié)合線上、線下混合教學(xué)的優(yōu)勢，引入更多任務(wù)式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作式教學(xué)、問題式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)、交互式教學(xué)等建構(gòu)主義課堂教學(xué)模式，幫助小學(xué)全科師范生用多種方式主動建構(gòu)知識。

(三)落實(shí)小學(xué)全科教師職后支持

1. 激發(fā)群體士氣，營造和諧組織氣氛

小學(xué)全科教師所處的組織氣氛作為一種環(huán)境因素，主要表現(xiàn)為管理氣氛、人際氣氛、教學(xué)氣氛三個方面。第一，營造民主的管理氣氛。比如，落實(shí)代表一線教師利益的工會的重要權(quán)利和義務(wù)，充分發(fā)揮工會對學(xué)校教學(xué)管理、教師福利政策制定等事宜的建言作用，以此保障小學(xué)全科教師充分享有參與學(xué)校建設(shè)的權(quán)力，形成民主開放的校園軟環(huán)境。第二，倡導(dǎo)和諧的同事關(guān)系。典型的做法如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)努力讓小學(xué)全科教師主觀上感知同事間的關(guān)愛、善意，產(chǎn)生相互適應(yīng)同事的需要、體諒?fù)碌碾y處等親社會行為，促進(jìn)彼此在工作事務(wù)中的合作與支持，使其在和諧的同事氛圍中心情舒暢地工作。第三，鼓勵友愛的班級氛圍。學(xué)校可以通過設(shè)置物質(zhì)獎勵、榮譽(yù)稱號等正強(qiáng)化措施，將班級氛圍納入常態(tài)化的教師職業(yè)成就評價指標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)全科教師的工作朝塑造積極的班級氛圍方向著力。

2. 改善教學(xué)條件，落實(shí)教師薪資待遇

物質(zhì)條件、薪資待遇的城鄉(xiāng)差距成為阻礙小學(xué)全科教師建立高度職業(yè)認(rèn)同感的重要外部因素。第一，學(xué)校應(yīng)升級小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施，著力建設(shè)音樂教室、美術(shù)教室、衛(wèi)生室、綜合實(shí)踐(勞技)室、科技活動室、體育器材保管室等基礎(chǔ)教學(xué)場地。同時，保證多媒體教學(xué)設(shè)備如計算機(jī)、投影儀、幻燈展示臺、錄像機(jī)、電子白板等基本齊全。第二，學(xué)校要公平考核小學(xué)全科教師的績效，樹立發(fā)展性評價理念，以改善教師的工作能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，而不是專注于績效考核的獎懲性功能。實(shí)施過程中，要廣泛征求教師意見、多元評價主體平等協(xié)商績效考核的具體指標(biāo)及其權(quán)重，以增加實(shí)施績效考核的群眾基礎(chǔ)。對于承擔(dān)跨學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育扶貧工作等多項(xiàng)艱難任務(wù)的小學(xué)全科教師，不僅要全面收集其工作數(shù)據(jù)，還應(yīng)在績效考核指標(biāo)權(quán)重上適當(dāng)傾斜，達(dá)到促進(jìn)其職業(yè)價值認(rèn)同的效果。

3. 推動協(xié)同教研，打造金牌師資團(tuán)隊(duì)

參與學(xué)校組織的教研活動一直是教師專業(yè)發(fā)展的主要模式，而教師合作環(huán)境與共同體的構(gòu)建被認(rèn)為是教師教研得以成功的關(guān)鍵。對于小學(xué)全科教師而言，增加其職業(yè)效能認(rèn)同的途徑之一就是建立跨學(xué)科教學(xué)研究的專業(yè)共同體。這些共同體可以是松散的實(shí)體組織，如小學(xué)全科教學(xué)課題組；也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬團(tuán)體，比如網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中的信息交流、共享和反思合作。此外，學(xué)校還需要著力打造小學(xué)全科教師協(xié)同創(chuàng)新平臺。這些平臺可以為小學(xué)全科教師提供研究技術(shù)、研究設(shè)備、專家智力支持等開展教育科研的必備條件。小學(xué)全科教師能夠獲得這些科研條件的最佳平臺來自師范院校和教育研究院所，而這些機(jī)構(gòu)也需要小學(xué)提供必要的教育研究與實(shí)踐場域。

(四)鼓勵小學(xué)全科教師自我塑造

1. 涵養(yǎng)性格優(yōu)勢，匹配職業(yè)需求

樂觀堅毅、善良寬容這些性格優(yōu)勢與小學(xué)全科教師職業(yè)需求存在比較高的匹配性，故小學(xué)全科教師主動塑造這些品格是提升其職業(yè)認(rèn)同感的可靠途徑。第一，榜樣學(xué)習(xí)法和親身實(shí)踐法可實(shí)現(xiàn)其樂觀堅毅性格的自我塑造。榜樣學(xué)習(xí)法。小學(xué)全科教師多數(shù)教齡較短，可以通過多與名家對話、多與教育歷史對話，在深度閱讀和觀摩交流中吸收古今中外教育家豐富的精神營養(yǎng)，以陶冶自己的樂觀堅毅性格。親身實(shí)踐法。小學(xué)全科教師既可以利用自己所開展的日常教育教學(xué)活動磨練意志，也能在各種特殊問題的處理中不斷練就百折不撓的心態(tài)，以形成堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。第二，自省法能幫助小學(xué)全科教師塑造善良寬容人格。善良寬容人格更多指向小學(xué)全科教師對待所教學(xué)生展現(xiàn)出的關(guān)愛、善意、大度。倘若教師能對自己的思想動態(tài)、工作細(xì)節(jié)、生活點(diǎn)滴予以全面檢視，客觀地看待自我，清醒地反思查找不足，并付諸改正的行動，往往能取得出乎意料的成效。

2. 規(guī)劃從教生涯，深化角色意識

有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃能加深小學(xué)全科教師對其職業(yè)角色的認(rèn)識，促使其為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)做出有意識、有計劃的努力。故小學(xué)全科教師迫切需要理性分析自我條件、客觀分析外部環(huán)境，完善短期和長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?；诹攴?wù)契約的短期職業(yè)規(guī)劃方面，小學(xué)全科教師制定最初六年的職業(yè)規(guī)劃時，應(yīng)重點(diǎn)考慮時代需求、學(xué)校需求兩個方面。此處所言時代需求既包含適應(yīng)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，也涉及國家層面對農(nóng)村基礎(chǔ)教育規(guī)劃的要求；學(xué)校需求即契合所在學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃。除此之外，小學(xué)全科教師也要做好立足自己職業(yè)理想的長遠(yuǎn)職業(yè)生涯規(guī)劃，弄清楚自己想成為什么樣的教師，以便更充分、更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己內(nèi)心的需求。不論短期還是長期職業(yè)生涯規(guī)劃，都需要實(shí)現(xiàn)個人成長與教育發(fā)展共振、教學(xué)與實(shí)踐能力并舉、職業(yè)理想與工匠精神并重。

3. 磨煉專業(yè)素養(yǎng)，提升任職效能

專業(yè)素養(yǎng)對小學(xué)全科教師的教育教學(xué)活動有著顯著的影響，大致歸為知識與能力、情感與信念兩大類，這兩類專業(yè)素養(yǎng)能增加其對自身職業(yè)情感和效能的認(rèn)同。一方面，小學(xué)全科教師需加強(qiáng)專業(yè)知識與能力素養(yǎng)。小學(xué)全科教師應(yīng)盡量避免陳舊經(jīng)驗(yàn)及其形成的定勢對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的固化，自身更要善于打破思維定勢，形成大膽嘗試、真誠接納、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。再通過反省和檢查自己教學(xué)行為的有效性，及時修正原有的偏頗做法，將新方式付諸教育實(shí)踐；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果重新反思與實(shí)踐，經(jīng)歷多次反思與實(shí)踐的螺旋上升過程后，建構(gòu)更為精確、高效的融合課堂信息加工圖式。另一方面，小學(xué)全科教師應(yīng)做好專業(yè)情感與信念素養(yǎng)的內(nèi)化。小學(xué)全科教師可嘗試使用自我強(qiáng)化法內(nèi)化自身的專業(yè)情感和信念，即通過反復(fù)體驗(yàn)喚醒自己的教育信念，從理智認(rèn)知走向自我認(rèn)知，增進(jìn)與小學(xué)生的情感交流，在師生交往中升華自己的專業(yè)情感，以體悟教師職業(yè)的價值感。