韓連權(quán) 史維琴

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

高等職業(yè)教育作為一種全新的類型教育，與普通高等教育相比更加注重學(xué)生實踐知識與實踐技能的養(yǎng)成，而生產(chǎn)性實訓(xùn)基地作為高職院校實施實訓(xùn)教學(xué)的主戰(zhàn)場，是培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的主陣地，對高職院校學(xué)生動手能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。2004年以來，教育部先后多次在官方文件中對高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)提出具體要求，但從實際執(zhí)行情況來看，目前高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)仍然存在著功能定位弱化、體制機制僵化、服務(wù)能力不足等諸多共性問題，一定程度上制約了高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的發(fā)展。因此，開展高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的歷史演進

2006年教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中首次提出生產(chǎn)性實訓(xùn)基地這個特定概念，其中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)?！盵1]高職院校建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要平臺，通過引進行業(yè)龍頭企業(yè)的真實生產(chǎn)線，實現(xiàn)實訓(xùn)課程內(nèi)容與企業(yè)工作實踐和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、實訓(xùn)教學(xué)過程與企業(yè)真實生產(chǎn)過程對接，以此帶動相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，同時可以提高學(xué)生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)。

2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》，再次強調(diào)“支持?？聘叩嚷殬I(yè)院校與技術(shù)先進、管理規(guī)范、社會責(zé)任感強的規(guī)模以上企業(yè)深度合作，共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”[2]。2017年頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)提出鼓勵通過引企入校、引校進企等多種方式吸引區(qū)域龍頭企業(yè)與高職院校共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，加快技術(shù)技能人才培養(yǎng)步伐。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”),提出要打造一批高水平實訓(xùn)基地，要求實訓(xùn)基地除了具備企業(yè)真實生產(chǎn)條件外，還要集學(xué)校實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體，同時具有輻射引領(lǐng)作用，以此來提升高職院校專業(yè)建設(shè)和校企合作協(xié)同育人水平。至此，對高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)要求提到了一個嶄新的高度。

二、利益相關(guān)者理論的闡釋及啟示

利益相關(guān)者是由美國斯坦福研究院于1963年提出的經(jīng)濟學(xué)概念，指能夠影響一個組織目標(biāo)的實現(xiàn)，或者受到一個組織實現(xiàn)其目標(biāo)過程影響的人或組織。在前人的研究基礎(chǔ)上，美國的愛德華·弗里曼提出了著名的利益相關(guān)者理論，該理論要求管理者要綜合平衡各個利益相關(guān)者的利益而進行相應(yīng)的活動，強調(diào)任何一個組織的發(fā)展都離不開利益相關(guān)者的參與和投入，組織追求的應(yīng)該是整體利益，而不是個別主體的利益[3]。利益相關(guān)者理論的問世打破了長期以來僅關(guān)注企業(yè)管理層利益的傳統(tǒng)，形成了不同利益相關(guān)者之間平等對話的和諧狀態(tài)，現(xiàn)已被廣泛運用于組織管理、公司管理等公共領(lǐng)域，產(chǎn)生了較大的社會影響。

利益相關(guān)者理論為分析研究高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運營存在的問題與具體成因提供了一個嶄新的分析框架，從管理學(xué)的視角回答了如何推進高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地有效治理與科學(xué)運營的現(xiàn)實問題。客觀而言，高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是一個典型的利益相關(guān)者集體，就其建設(shè)主體而言,涉及政府、高職院校和共建企業(yè)三方，屬于典型的多元主體。因此，要基于利益相關(guān)者的學(xué)理視角來明確各利益主體的地位及作用，構(gòu)建政府、高職院校、共建企業(yè)三方共商共建共享的良好創(chuàng)新生態(tài)，妥善處理好三方之間的工作關(guān)系，使得三方在互惠互利的基礎(chǔ)上形成工作合力，推動高職院校與共建企業(yè)之間開展多維度多層次合作，有效促進產(chǎn)業(yè)與高職教育的深度融合，達到共贏的預(yù)期效果。

三、高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本內(nèi)涵與典型特征

高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是高職院校與企業(yè)雙方依據(jù)“共建、共管、共享”原則，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式為達到合作共贏而建成的具備生產(chǎn)功能的專業(yè)技能實訓(xùn)場所。高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地既具備教學(xué)功能又不失生產(chǎn)功能[4];通過產(chǎn)品加工、技術(shù)研發(fā)等活動培養(yǎng)高職學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝等。一般來說，高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地具有以下五方面的典型特征：

(一)以產(chǎn)教融合為遵循

產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵是以行業(yè)企業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高職院校為代表的職業(yè)教育系統(tǒng)融為一體，通過校企互動推進雙方協(xié)同育人，以實現(xiàn)教育系統(tǒng)的教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的無縫對接，且集人才培養(yǎng)、勞動教育、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)和社會服務(wù)等于一體。這種融合式發(fā)展，突破了職業(yè)與教育、企業(yè)與高職院校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，促使高職院校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”的命運共同體，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與高職教育良性互動的雙贏夙愿。因此，高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)和運行應(yīng)充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合的要求，既要通過政策支持調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極參與,又要通過體制機制創(chuàng)新引進企業(yè)最新設(shè)備、技術(shù)和人力資源等關(guān)鍵要素,使高職院校與企業(yè)實現(xiàn)場地、設(shè)備、技術(shù)、人員等資源共享[5]，最終形成政府、高職院校、企業(yè)共贏的良好局面，助力生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成為高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新高地。

(二)以共建共享為原則

“職教20條”提出要“加大財政引導(dǎo)力度，充分調(diào)動各個方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地”，從這一政策的直接指向來看，高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的主體是多元的[6]，應(yīng)由政府、企業(yè)、高職院校共同投資建設(shè)。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建成后，應(yīng)堅持面向區(qū)域內(nèi)高新企業(yè)、科研院校、社會機構(gòu)和學(xué)校開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)教育資源的共享共用，減少政府和高職院校的重復(fù)建設(shè)和不必要的實訓(xùn)投資，提高實訓(xùn)基地教育教學(xué)資源的利用率，更好地實踐集約發(fā)展的理念。

(三)以服務(wù)雙創(chuàng)為突破

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[7]。相比而言，高職院校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維活躍，但也存在著動手能力不足等劣勢。因此，高職院校應(yīng)借助生產(chǎn)性實訓(xùn)基地平臺，將其建設(shè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐新陣地；在日常實訓(xùn)教學(xué)中融入雙創(chuàng)教育元素，強化對高職學(xué)生進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供必要的資源和幫助。同時，可以通過在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，助力高職院校雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

(四)以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為重點

當(dāng)前我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，面臨著發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、增長動力轉(zhuǎn)換等一系列難題。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級必將對勞動者綜合素質(zhì)提出更高要求，而高職院校作為向現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)一線輸送產(chǎn)業(yè)技術(shù)勞動者的重要供給方，要主動融入?yún)^(qū)域發(fā)展，努力提高人才培養(yǎng)和新興產(chǎn)業(yè)的匹配度，以此促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深入融合。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地作為高職院校與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的橋梁，通過引入產(chǎn)業(yè)新設(shè)備、新工藝、新流程和新技術(shù)，加大對學(xué)生、企業(yè)在崗職工、困難企業(yè)轉(zhuǎn)崗職工等群體的技能培養(yǎng)，促進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

(五)以政府統(tǒng)籌為基礎(chǔ)

高職院校建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，不能僅依托共建企業(yè)，也不能脫離政府的統(tǒng)籌指導(dǎo),需要政府增加投入搭建實訓(xùn)平臺，同時還需要政府對實訓(xùn)基地進行宏觀指導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)等[8]。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，政府要合理利用現(xiàn)有資金、教育、產(chǎn)業(yè)等公共資源，統(tǒng)籌考慮生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)劃，實踐錯位發(fā)展和特色發(fā)展的理念，合理引導(dǎo)高職院校與企業(yè)共建，避免出現(xiàn)“一窩蜂”的現(xiàn)象。同時，政府通過制定政策為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)提供必要的保障，確保財政支持資金到位，形成促進高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的良性發(fā)展秩序。

四、當(dāng)前高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)存在的現(xiàn)實困囿

經(jīng)過10多年的發(fā)展,高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)取得了一些成績、總結(jié)了一些經(jīng)驗，但仍然存在很多難題,也面臨著當(dāng)前高職院校自身難以突破的現(xiàn)實困囿。

(一)基地功能定位失衡

高職院校和共建企業(yè)對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的科學(xué)定位缺乏系統(tǒng)的謀劃，直接導(dǎo)致部分生產(chǎn)性實訓(xùn)基地功能定位失衡，出現(xiàn)重實踐訓(xùn)練而輕生產(chǎn)實踐的現(xiàn)象。實訓(xùn)課程以學(xué)生教學(xué)計劃為主，脫離了企業(yè)真實生產(chǎn)實際，滯后產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。學(xué)生不能掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工藝、新流程，久而久之不能真正發(fā)揮生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的功能作用。

(二)共建企業(yè)的權(quán)益保障不足

參與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)，有自身的利益訴求，但由于宏觀調(diào)控和政策引導(dǎo)不明確、信息不對稱,制度環(huán)境、產(chǎn)權(quán)環(huán)境以及相關(guān)配套法律法規(guī)不完善等,資金和資源投入以及引導(dǎo)、監(jiān)督、規(guī)范發(fā)揮不了相應(yīng)的作用[9],使得共建企業(yè)的權(quán)益在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地共建中受到影響和損害，進而導(dǎo)致企業(yè)參與共建意識不強、熱情不高，甚至使得生產(chǎn)性實訓(xùn)基地共建流于形式。

(三)管理機制體制不健全

有些生產(chǎn)性實訓(xùn)基地沒有以協(xié)議或合同的方式明確校企雙方在共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中的職責(zé)，出現(xiàn)彼此責(zé)權(quán)不明晰的窘境，尤其缺少對各方職責(zé)、利益分配方式、生產(chǎn)與實訓(xùn)教學(xué)關(guān)系等核心問題的界定。同時，實訓(xùn)基地運行管理制度不健全、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)缺失，不能滿足生產(chǎn)與教學(xué)的實際需要，在一定程度上影響了實訓(xùn)基地的運行成效。

(四)實訓(xùn)課程內(nèi)容單一

共建企業(yè)出于自身角度考慮，往往實訓(xùn)課程只安排簡單易操作的內(nèi)容，沒有提供基于企業(yè)典型工作任務(wù)的實訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生對于簡單培訓(xùn)后即可上手的實訓(xùn)感到枯燥無味，難以提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的激情隨之降溫，實訓(xùn)效果不盡如人意。

(五)實訓(xùn)師資力量相對薄弱

目前高職院校實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)大多由共建企業(yè)的工程技術(shù)人員和學(xué)校年輕教師承擔(dān)。企業(yè)引進的工程師動手能力強，實踐操作經(jīng)驗豐富，但整體年齡偏大，理論知識有所欠缺。高職院校年輕教師迫于職稱等外部壓力，自身精力更多投入到技能競賽、科研項目、論文等顯性業(yè)績指標(biāo)，缺少對實訓(xùn)課程設(shè)置、實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計等方面的鉆研，一定程度上降低了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

五、利益相關(guān)者參與下高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新建設(shè)探索

高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地涉及政府、學(xué)校、企業(yè)等多元主體，必須協(xié)調(diào)不同主體之間的利益關(guān)系。然而，由于缺乏恰當(dāng)?shù)闹卫斫Y(jié)構(gòu)、治理機制、治理模式等作為支撐，高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實際運行中極易導(dǎo)致個別主體產(chǎn)生偏離整體最優(yōu)策略的動機而導(dǎo)致其他主體產(chǎn)生風(fēng)險增加、收益被套牢的擔(dān)憂[10]。本文以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能焊接實訓(xùn)基地為研究樣本做進一步闡釋，探討利益相關(guān)者參與下高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地創(chuàng)新建設(shè)的具體路徑。

該實訓(xùn)基地坐落于常州科教城現(xiàn)代工業(yè)中心，2006年建成并投入使用。為適應(yīng)焊接技術(shù)發(fā)展和智能焊接產(chǎn)業(yè)升級趨勢，2016年開始對其進行智能化提升改造，實訓(xùn)基地面積增加到6 500平方米，建成智能焊接實訓(xùn)基地。目前該實訓(xùn)基地擁有各種實訓(xùn)設(shè)備435臺(套)，能同時容納400名學(xué)生實訓(xùn)，是區(qū)域內(nèi)共享性跨學(xué)校、跨企業(yè)、跨專業(yè)、跨地區(qū)的高水平生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

(一)多方共建，創(chuàng)新智能焊接實訓(xùn)基地機制體制

為便于管理，智能焊接實訓(xùn)基地成立了由聯(lián)合共建單位負責(zé)人和主要成員組成的智能焊接實訓(xùn)基地管委會，按照“風(fēng)險共擔(dān)、利益共享”的原則，發(fā)揮各自優(yōu)勢，制訂智能焊接實訓(xùn)基地共建共管共享管理制度，共同制訂實訓(xùn)基地工作計劃，邀請行業(yè)專家和專業(yè)建設(shè)理事會參與論證；按照企業(yè)真實生產(chǎn)過程，共同開發(fā)實訓(xùn)項目，共同參加教學(xué)項目開發(fā)和新技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，每個共建單位派一名工作人員常駐管理，同時以法律契約的形式明確利潤的分配等，真正做到合作共贏。

(二)科學(xué)分工，兼顧多元利益相關(guān)者合理訴求

按照美國學(xué)者米切爾的“多維細分法”，根據(jù)“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)活動的相關(guān)程度”和“利益相關(guān)主體的重要性”，本文將高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地涉及的利益相關(guān)主體分為三類:第一類為核心利益相關(guān)者,即高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的主要參與者及直接受益人——常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院；第二類為緊密利益相關(guān)者，即高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的主要組織者及間接受益人——常州科教城現(xiàn)代工業(yè)中心；第三類為一般利益相關(guān)者，即高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)主要支持者——共建企業(yè)。上述對高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)主體的分類，合理界定了不同利益相關(guān)主體的權(quán)責(zé)，為推動高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展提供了法治基礎(chǔ)和政治保障。

作為該生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的核心利益相關(guān)者，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效提升了焊接專業(yè)建設(shè)能力和社會服務(wù)能力，通過引進行業(yè)知名企業(yè)的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)備，帶動本專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為緊密利益相關(guān)者，常州科教城現(xiàn)代工業(yè)中心減少了自身和其他高職院校在焊接生產(chǎn)性實訓(xùn)基地方面的重復(fù)投資，提高了實訓(xùn)基地現(xiàn)有設(shè)備利用率，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的高效集約使用。同樣，作為一般利益相關(guān)者的共建企業(yè)也收獲頗豐，一方面，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進入共建企業(yè)工作的比例明顯上升，推動了企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展；另一方面，借助高職院校和實訓(xùn)基地的推廣和展示，共建企業(yè)產(chǎn)品市場占有率明顯提高，增強了共建企業(yè)的社會影響力。

(三)緊貼產(chǎn)業(yè)，深化實訓(xùn)課程教學(xué)改革

(1)共建校企雙元課程體系。實訓(xùn)基地根據(jù)企業(yè)的真實工作過程和崗位要求，采用校企雙負責(zé)人形式開發(fā)相應(yīng)的實訓(xùn)課程，設(shè)置具體實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，校企共同完成課程整體設(shè)計和單元設(shè)計；根據(jù)智能制造行業(yè)發(fā)展趨勢及數(shù)字化改造要求，在對焊接行業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上確定焊工、焊接技術(shù)員、焊接質(zhì)檢員為專業(yè)典型工作崗位，確定工作崗位的典型工作任務(wù)，分析專業(yè)職業(yè)能力，從而構(gòu)建出“立足操作崗、適應(yīng)技術(shù)崗、邁向管理崗”的實訓(xùn)課程體系。

(2)創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方法。實訓(xùn)課程以項目為載體、工作任務(wù)為驅(qū)動，按照項目化教學(xué)方式，實施資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步法”組織教學(xué)。課程教學(xué)考核以過程考核為主，職業(yè)資格按照國內(nèi)外職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)ISO9606(國際焊工)、美國ASME國家職業(yè)技能和TSGZ6002(特種設(shè)備焊工)的要求，由具有資質(zhì)的考核機構(gòu)來考核發(fā)證，實行教考分離，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

(3)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。依托全國勞動模范吳淑玄設(shè)立“勞模工作室”，發(fā)揮勞模在高職人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)效應(yīng)，讓勞模精神成為助推高職學(xué)生成長成才的動力源泉。聘請全國道德模范、大國工匠高鳳林和張忠為特聘技能大師，指導(dǎo)智能焊接實訓(xùn)基地建設(shè)和人才培養(yǎng)。同時，圍繞安全、環(huán)保、勞保、操作規(guī)范、清理、工具歸位、工具書查閱等方面培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識與習(xí)慣，促進學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

(四)多元共享，優(yōu)質(zhì)教育資源放大輻射效應(yīng)

近5年來，智能焊接實訓(xùn)基地累計接受學(xué)生實訓(xùn)近3萬人次，除了滿足承建院校學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)外，還積極對外開放共享，先后承擔(dān)了常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州大學(xué)懷德學(xué)院、常州工學(xué)院、河海大學(xué)常州校區(qū)等區(qū)域院校的焊接、自動化、模具設(shè)計與制造、機械產(chǎn)品檢測檢驗等專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)。同時，智能焊接實訓(xùn)基地先后承辦了江蘇省技能狀元大賽常州焊工項目選拔賽、全國機器人焊接大賽等賽事，開展焊工、國際焊工和特種設(shè)備焊工培訓(xùn),持續(xù)提升實訓(xùn)基地的社會服務(wù)能力。