李冬霞

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

2021年4月13日，在全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示時強(qiáng)調(diào)：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐[1]。因此，在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新階段，中國正面臨著從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，大力弘揚(yáng)工匠精神，著重培養(yǎng)工匠人才已經(jīng)得到社會各界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要陣地，應(yīng)將工匠精神融入高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過程，全面提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，為中國邁進(jìn)制造強(qiáng)國輸送更多工匠人才。

一、工匠精神融入高職人才培養(yǎng)的重要意義

(一)中國由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的國家戰(zhàn)略需要

數(shù)據(jù)顯示，我國技能人才已超過2億人，占就業(yè)總量的26%。然而高技能人才僅有5 000萬人，占技能人才總量的28%，與德國、日本等制造強(qiáng)國相比，仍有差距[2]。當(dāng)前，“中國制造”正在向“中國智造”強(qiáng)力邁進(jìn)，加快建設(shè)制造強(qiáng)國，不僅需要一大批高技能人才，更需要“工匠精神”的回歸?！爸袊圃?025”離不開“工匠精神”的培育，高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的主陣地，只有不斷深化“工匠精神”的融入、傳承和培育，才能為新時代中國建設(shè)與發(fā)展輸出更多優(yōu)秀的大國工匠，真正實現(xiàn)“制造強(qiáng)國”的國家戰(zhàn)略目標(biāo)。

(二)企業(yè)生存發(fā)展的競爭需求

隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，社會競爭也越來越劇烈，面對激烈的市場競爭，具備工匠精神的高技術(shù)技能型人才，更具有人才吸引力與市場競爭力，也更加受到社會和企業(yè)的歡迎與青睞。高職院校畢業(yè)生走出校園，踏上社會，進(jìn)入不同的企業(yè)崗位，作為企業(yè)員工和職業(yè)人，他們良好的職業(yè)道德和高超的技術(shù)技能，使其成為企業(yè)生存發(fā)展的中流砥柱；他們精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神，為企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品提供保障，更為企業(yè)的生存、創(chuàng)新、發(fā)展帶來了希望，注入了活力。因此，工匠人才是企業(yè)生存發(fā)展的競爭需求。

(三)高職院校可持續(xù)發(fā)展的必然

在高職院校人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神，可以使學(xué)生在工匠精神所具有的偉大精神財富熏陶下，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在平時的學(xué)習(xí)實踐中，不斷努力、不斷錘煉，苦練專業(yè)技能[3]。高職院校在教育教學(xué)中，既要傳授學(xué)生基本的專業(yè)知識技能，也要培育學(xué)生“誠實守信、愛崗敬業(yè)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精”的工匠精神，使學(xué)生具有敬業(yè)、務(wù)實、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新的職業(yè)精神，打造出高職院校特有的品牌與特色，向企業(yè)和社會輸送高素養(yǎng)與高技能的“雙高型”人才。這既滿足了社會和企業(yè)對人才的需求，也提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了高職院校的社會認(rèn)可度，有效促進(jìn)了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

(四)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要

身處人才輩出的新時代，高職學(xué)生不僅要有高超的技術(shù)技能去面對日趨激烈的社會競爭，還要有精益求精、不斷追求、勇于創(chuàng)新的工匠精神滿足企業(yè)發(fā)展的用人需求，只有這樣才能在未來的社會競爭中立于不敗之地，才能在今后的職業(yè)發(fā)展中嶄露頭角，得到企業(yè)的重視。這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，也是高職學(xué)生實現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生出彩的現(xiàn)實需要，有助于高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終落實。

二、工匠精神融入高職人才培養(yǎng)存在的主要問題

(一)工匠精神培育與專業(yè)技能培養(yǎng)融合度不高

一方面，部分高職院校在專業(yè)教育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的鍛煉與培養(yǎng)，相對淡化了工匠精神的培育，甚至課程思政教育流于形式，特別是在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中，由于實習(xí)老師的指導(dǎo)不夠或?qū)嵙?xí)場地條件的限制等，學(xué)生的實習(xí)操作缺少工匠精神的滲透與融入，不利于學(xué)生良好的職業(yè)行為習(xí)慣和工匠精神的養(yǎng)成。另一方面，部分高職院校在社會主義核心價值觀、人生觀等思想政治教育過程中，不能有效結(jié)合高職學(xué)生的特點、專業(yè)特色、職業(yè)特征等，學(xué)生思想政治教育缺少職業(yè)意識和職業(yè)精神的滲透與融入，學(xué)生思想政治教育與工匠精神培育的融合度不高，不利于學(xué)校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

(二)高職學(xué)生工匠行為的培養(yǎng)有待提高

高職三年級學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)半年或一年已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生工匠行為養(yǎng)成的重要階段。然而，高職學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，因為學(xué)生實習(xí)單位較為分散，實習(xí)指導(dǎo)老師相對較少，致使學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)不到位；頂崗實習(xí)過程中校企合作“雙主體”育人欠缺，一些企業(yè)師傅因自身素質(zhì)和能力的局限，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)示范與引導(dǎo)，學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不足；部分頂崗實習(xí)學(xué)生因為身體、工作環(huán)境、工資待遇等因素而頻繁更換單位，致使學(xué)生企業(yè)文化熏陶不夠，工匠精神的培育困難，不利于學(xué)生工匠行為的培養(yǎng)與形成。

(三)學(xué)生認(rèn)識不到位，工匠精神的融入存在困難

隨著高職的不斷擴(kuò)招，高職生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化，高職生源質(zhì)量也隨之下降。學(xué)生文化基礎(chǔ)各異，能力素質(zhì)參差不齊，學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)存在一定難度。很多高職學(xué)生在選擇專業(yè)時，盲目從眾、追趕潮流，選擇所謂的熱門專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)的了解程度不高，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)歸屬感的培育存在困難。當(dāng)前，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多高職學(xué)生家庭條件較好，利用節(jié)假日做兼職的學(xué)生相對減少，使得學(xué)生提前踏入企業(yè)接受職業(yè)教育與鍛煉的機(jī)會較少。

三、工匠精神融入高職人才培養(yǎng)的路徑

(一)課程思政+工匠精神，強(qiáng)化工匠意識

將工匠精神融入思想政治教育工作，通過對學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)，將社會主義核心價值觀與工匠精神有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中對學(xué)生開展教育，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度[4]。隨著高校“課程思政”的深入開展，高職院校要把工匠精神融入“課程思政”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使工匠精神培育與思想政治教育相融相通，提高學(xué)生的思想覺悟、職業(yè)理想與職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的工匠意識。首先，將工匠精神教育與社會主義核心價值觀、社會主義職業(yè)道德教育有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想、堅定的信念、高尚的情操，使其逐漸樹立職業(yè)信念、職業(yè)情感、職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、自豪感。其次，將工匠精神教育與課程思政有效結(jié)合，高職教師要密切結(jié)合學(xué)生特點、專業(yè)特征和職業(yè)精神需求，精心設(shè)計課程思政內(nèi)容，適時開展情境教學(xué)、課堂討論、大國工匠微視頻、先進(jìn)典型案例等相關(guān)教育活動。形式多樣的教學(xué)內(nèi)容、生動直觀的教育活動既能增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，也能促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、精益求精、開拓創(chuàng)新的工匠意識的形成。

(二)專業(yè)課程+工匠精神，增強(qiáng)專業(yè)自信

高職教育為勞動力市場輸出技術(shù)技能型人才，技術(shù)技能型人才注重實踐能力，既要求課程體系也強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)[5]。高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點，以滿足社會人才需求為目標(biāo)。因此，高職院校在專業(yè)課程教育教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、教材教法變革、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、產(chǎn)教平臺融合等，使高職院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革以滿足企業(yè)單位的用人需求為目標(biāo)，教材教法變革和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與企業(yè)用人需求之間的無縫對接，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，高職院校要將工匠精神融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)考核等全過程，把培育學(xué)生工匠精神與提高學(xué)生專業(yè)技能相融相通，相互促進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信與自覺。

(三)技能培訓(xùn)+工匠精神，提升工匠能力

(1) 以證促教，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)提出了啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，即1+X證書制度的試點工作。高職院校要重視加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)，將系統(tǒng)的職業(yè)技能證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，將精益求精的工匠精神融入學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)的全過程，突顯高職學(xué)生職業(yè)能力提升的特點，這是新時代背景下高職教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的必然。這既能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，滿足企業(yè)用人的實際需求，也是實現(xiàn)高職高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。

(2) 以賽促學(xué)，提升學(xué)生工匠能力自覺。職業(yè)技能大賽通過較強(qiáng)的情境性、實踐性和緊迫性的專業(yè)技能比拼競技，全面展示職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。高職院校根據(jù)技能大賽的精神要求，精心選拔優(yōu)秀學(xué)生參加技能大賽，選手選拔的過程也是讓更多學(xué)生鞏固專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、熟悉職業(yè)精神的過程；強(qiáng)化培訓(xùn)是對參賽選手一絲不茍的工作態(tài)度、精益求精的專業(yè)實踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作和創(chuàng)新能力等的全面培養(yǎng)過程。教師在培訓(xùn)學(xué)生的同時，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，將精湛的專業(yè)技能和崇高的工匠精神融合到教育教學(xué)過程之中，培養(yǎng)更多專業(yè)技能強(qiáng)、文化素質(zhì)高的工匠人才。技能大賽選手參賽過程的技能展示、賽后的經(jīng)驗分享，以及后續(xù)學(xué)習(xí)、實踐、生活中的引領(lǐng)示范等對其他同學(xué)有著潛移默化、潤物無聲的影響?！耙再惔賹W(xué)”， 培養(yǎng)學(xué)生工匠能力，助推高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(四)實訓(xùn)指導(dǎo)+工匠精神，養(yǎng)成工匠行為

實訓(xùn)課是高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的重要課程，也是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保障。首先，校內(nèi)實訓(xùn)室是學(xué)校教育教學(xué)的重要場地，也是學(xué)生了解專業(yè)，養(yǎng)成良好職業(yè)行為習(xí)慣的重要場所。高職要不斷加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)與改進(jìn)，通過模擬企業(yè)場景、規(guī)范實訓(xùn)室管理制度、更新實訓(xùn)設(shè)備等，使學(xué)校實訓(xùn)室車間化、規(guī)范化、時代化，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)精神。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，實習(xí)指導(dǎo)老師要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生分組情況等，嚴(yán)格按照實訓(xùn)操作規(guī)范進(jìn)行，如工具的擺放和使用、具體的操作順序、操作流程以及注意事項等，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，注重細(xì)節(jié)，使學(xué)生逐步形成一絲不茍、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生工匠行為自覺。同時，校外實訓(xùn)基地是校企合作對接的重要平臺，也是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要場地之一，高職院校要重視校外實訓(xùn)基地建設(shè)，積極探尋規(guī)模大、文化底蘊(yùn)深、社會口碑好的企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)定期派遣優(yōu)秀學(xué)生到實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)鍛煉，企業(yè)也要加強(qiáng)實習(xí)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。校企雙方要堅持長期化、合作化、共贏化，避免流于形式，并根據(jù)校企合作的新形勢、企業(yè)用人的新要求和學(xué)生的實際情況等不斷合作創(chuàng)新校外實訓(xùn)基地，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、學(xué)生感興趣、企業(yè)需求的校企合作平臺，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

(五)企業(yè)實習(xí)+工匠精神，形成工匠精神

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和職業(yè)行為自覺的重要途徑，也是高職院校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。企業(yè)實習(xí)期間學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)車間，在現(xiàn)實的工作場景中體驗企業(yè)文化，感受工匠精神，鍛煉工匠行為。一方面，學(xué)校通過建立“校中廠”、模擬企業(yè)場景課堂等，將企業(yè)制度、企業(yè)文化、企業(yè)管理等融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生切身感受企業(yè)文化、企業(yè)制度和職業(yè)精神，逐漸形成職業(yè)行為習(xí)慣。另一方面，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)車間，校企雙方共同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和工匠精神。在崗位工作中，通過企業(yè)師傅的言傳身教，學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能技術(shù)，將工匠精神內(nèi)化為自覺行動，踐行工匠精神。同時，在企業(yè)實踐過程中，高職學(xué)生還可以直接將企業(yè)生產(chǎn)崗位上的技能實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，再在實踐中鞏固所學(xué)的理論知識。理論與實踐的互通互進(jìn)，有助于學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的融合提高，養(yǎng)成工匠精神。

2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式[6]。高職院校的人才培養(yǎng)，既要傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能，也要全過程滲透工匠精神的培育，注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的融合提升。以工匠精神推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，以職業(yè)教育發(fā)展詮釋工匠精神內(nèi)涵，使高職院校成為高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要陣地，為新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)更多大國工匠。