楊青利

(遼寧科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，遼寧 本溪 117000)

秦宣在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》修訂說明里講到：“新版概論課教材政治性、理論性比較強(qiáng)，文件語言色彩很濃，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)勺x性、吸引力不足。思政教師要把教材語言轉(zhuǎn)換成教學(xué)語言，用鮮活的教學(xué)語言增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，這無疑是一個(gè)難點(diǎn)。”[1]提高“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)教學(xué)實(shí)效的重要一環(huán)是構(gòu)建“概論”課教學(xué)話語體系。對“概論”課教學(xué)話語體系構(gòu)建的探討既可能解決“概論”課教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題，也為其他思政課教學(xué)話語體系的構(gòu)建以及課程思政的建設(shè)提供思路。

1 “概論”課話語系統(tǒng)的三種基本形態(tài)及其融合的困境

1.1 “概論”課話語系統(tǒng)的三種基本形態(tài)

按照話語主體不同的原則，“概論”課話語系統(tǒng)可以劃分為三種類型：施教者的學(xué)術(shù)話語系統(tǒng)，“概論”課教材政治語言話語系統(tǒng)和“概論”課日常通俗語言話語系統(tǒng)。其中，“概論”課教材政治語言話語系統(tǒng)處于核心，決定“概論”課話語系統(tǒng)的方向和性質(zhì)，構(gòu)成“概論”課話語之源；教師學(xué)術(shù)話語系統(tǒng)為“概論”課教材政治語言話語系統(tǒng)的合理性提供解釋框架，是連接“概論”課教材話語系統(tǒng)與日常通俗話語系統(tǒng)的中介和橋梁；日常通俗語言話語系統(tǒng)處在“概論”課話語系統(tǒng)的外層，是實(shí)現(xiàn)課堂話語實(shí)效性的路徑。

(1)“概論”課教材: “概論”課教學(xué)話語體系之本

《概論》教材自 2007 年出版以來，已經(jīng)過多次修訂，充分體現(xiàn)了馬克思主義中國化的系列成果。教材內(nèi)容豐富而龐雜：既有縱向的各重大思想理論形成背景、發(fā)展過程、主要內(nèi)容及歷史地位的系統(tǒng)闡述，也有橫向的有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)，生態(tài)以及軍事、黨務(wù)、外交等與時(shí)俱進(jìn)的新理論。《概論》教材是用馬克思主義最新成果武裝學(xué)生頭腦的主渠道，有很強(qiáng)的意識形態(tài)性。教學(xué)中教師必須增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義的理論自信，不能偏離意識形態(tài)要求的方向，從整體上把握馬克思主義中國化的理論成果的形成背景、科學(xué)內(nèi)涵、理論體系和歷史地位，特別是與中國特色社會(huì)主義理論體系相關(guān)重、難點(diǎn)部分，要講深、講透全貌，突出各理論成果的特色。

(2)“教師學(xué)術(shù)話語系統(tǒng)”：“概論”課教學(xué)話語體系之橋

學(xué)術(shù)話語體系是學(xué)術(shù)研究活動(dòng)所形成的重要成果，是學(xué)術(shù)研究質(zhì)量、風(fēng)格、實(shí)力的具體體現(xiàn)，這種成果產(chǎn)生形成之后，也便深深滲入學(xué)術(shù)活動(dòng)之中，影響著學(xué)術(shù)領(lǐng)域的再生產(chǎn)，成為知識與價(jià)值傳播傳遞中的重要內(nèi)容，在更廣的范圍影響著社會(huì)主體即人的塑造[2]。 “概論”課教學(xué)話語體系的根本性質(zhì)由“概論”課教材政治話語系統(tǒng)決定，課堂教學(xué)效果的發(fā)揮，不僅需要“概論”課教材政治話語系統(tǒng)的規(guī)范，還需要教師學(xué)術(shù)話語系統(tǒng)來提供合理性解釋框架，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中樹立正確的政治觀念、合理的道德規(guī)范?！案耪摗闭n教材政治話語嚴(yán)謹(jǐn)，高度概括凝練，其內(nèi)容十分豐富，涉及國家社會(huì)發(fā)展面臨的重大問題，每一方面又都涉及多種理論知識的綜合，學(xué)生很難吃透教材中的豐富內(nèi)涵和深刻思想。另外，“概論”課教材僅僅為理論教學(xué)提供一個(gè)基本的體系框架和遵循，對理論的細(xì)致分析也不可能深入，更難以顧及到最新的理論成果。而“概論”課要求教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)之關(guān)切，解決困惑，以精確規(guī)范的話語闡述馬克思主義意識形態(tài)，以簡潔易懂的語言闡明毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論，這就要求“概論”課教師必須提高學(xué)術(shù)理論水平，吃透教材，把科研和教學(xué)緊密結(jié)合起來，提升話語質(zhì)量，運(yùn)用生動(dòng)活潑、規(guī)范準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)話語對教材話語體系再創(chuàng)造，抓住課堂話語權(quán)，使學(xué)生更好地感悟到理論的力量。

(3)“日常通俗話語系統(tǒng)”: “概論”課教學(xué)話語體系之表

盧卡奇把日常生活比作一條河，一切更高感受形式和再現(xiàn)形式的科學(xué)與藝術(shù)從這條河中分流而出，又通過影響日常生活再次匯入河流之中[3]。人在日常的感性活動(dòng)中形成思想觀點(diǎn)、道德規(guī)范，并在平凡瑣事中體現(xiàn)出來。日常通俗話語系統(tǒng)是以課堂上的學(xué)生為主體的課堂教學(xué)話語系統(tǒng)，是學(xué)生聽到、想到、說出的部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)“概論”課之前已形成與“概論”課密切相關(guān)的一些認(rèn)知，這些認(rèn)知屬于表層的經(jīng)驗(yàn)，來源于日常生活體驗(yàn)。

1.2 “概論”課話語系統(tǒng)的基本形態(tài)融合的困境

“概論”課話語系統(tǒng)的三種基本形態(tài)中教材政治語言話語系統(tǒng)是教與學(xué)的范本與源頭，知識內(nèi)容和意識形態(tài)上教師和學(xué)生不能有絲毫的偏離。在遵循教材正確性的前提下，“概論”課話語系統(tǒng)的三種基本形態(tài)融合的根本在于：處在主導(dǎo)地位的教師學(xué)術(shù)話語和作為主體地位的學(xué)生日常通俗話語如何實(shí)現(xiàn)順暢的交流。

(1)作為話語主體的教師在教學(xué)話語體系構(gòu)建中遇到的問題

對任何一門課程來說，教材編寫是基礎(chǔ)，而教師教學(xué)才是關(guān)鍵[4]。在教學(xué)過程中教師存在的問題主要有：“概論”課教材修訂多次，教師對教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的把握不夠精準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)新舊版教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容混雜、沖突的現(xiàn)象；“概論”課教師理論功底不夠深厚，缺乏定期培訓(xùn)，對黨的理論理解不深入、不透徹；“概論”課教師難適應(yīng)新時(shí)代的特征和學(xué)生的實(shí)際，話語不規(guī)范精準(zhǔn)、欠鮮活有力；課堂教學(xué)方法陳舊，不敢大膽嘗試有利于課程教學(xué)的方法和方式。

(2)作為話語主體的學(xué)生在教學(xué)話語體系構(gòu)建中遇到的問題

新時(shí)代的學(xué)生獨(dú)立意識強(qiáng)，在經(jīng)濟(jì)市場化和網(wǎng)絡(luò)文化多元化的雙重沖擊下，存在信仰迷茫、信念模糊、進(jìn)取意識欠缺等思想問題。單一的灌輸教育模式下，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生被動(dòng)地去接受理論知識從而對所聽所學(xué)感到厭倦。學(xué)生重專業(yè)、輕思政，“概論”課課堂學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化的語言范式同嚴(yán)肅、規(guī)范的“概論”課教材話語和教師的學(xué)術(shù)話語有隔膜，難以溝通。

2 “概論”課教學(xué)話語體系的構(gòu)建

“概論”課教材政治語言話語系統(tǒng)、“教師學(xué)術(shù)話語系統(tǒng)”與“日常通俗語言話語系統(tǒng)”相互支撐、相互疊加，累積交融為“概論”課教學(xué)話語體系。其中，“概論”課教材政治語言話語系統(tǒng)具有很強(qiáng)的意識形態(tài)性，是另兩種話語系統(tǒng)開展的內(nèi)核和主要依據(jù)?！叭粘Ｍㄋ渍Z言話語系統(tǒng)”是學(xué)生聽到、說出的“概論”課部分內(nèi)容，屬于表層的經(jīng)驗(yàn)范疇，“概論”課上要采取專題研討形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與。教師要做好引導(dǎo)，積極升華學(xué)生表層經(jīng)驗(yàn)使其抵達(dá)“概論”課教材話語系統(tǒng)內(nèi)核。“教師學(xué)術(shù)話語系統(tǒng)”是由學(xué)生“日常通俗語言話語系統(tǒng)”的表層經(jīng)驗(yàn)抵達(dá)“概論”課教材政治語言話語系統(tǒng)內(nèi)核的連接橋梁，對日常生活話語進(jìn)行提煉和抽象，詮釋教材話語合法化，并使受教育者自覺接受馬克思主義為主導(dǎo)的意識形態(tài)，為這種轉(zhuǎn)換更好地提供學(xué)理支撐和解釋框架。因此，高校要通過構(gòu)建學(xué)術(shù)平臺，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來提升“概論”課教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。另外，“概論”課教師要拓展、優(yōu)化與學(xué)生課堂交流的教學(xué)話語傳播手段，提高教師和學(xué)生間的交流效果。

2.1 構(gòu)建教學(xué)科研平臺，提升“概論”課教師整體的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

在日常的教學(xué)中，有的“概論”課教師只會(huì)照本宣科，課堂上學(xué)生是昏昏欲睡；有的教師話語過于隨意，語言表達(dá)上缺乏邏輯性，出現(xiàn)話語和教材內(nèi)容脫節(jié)甚至矛盾的現(xiàn)象。這些都嚴(yán)重影響到課堂效果以及學(xué)生對馬克思主義中國化理論成果的認(rèn)同。對于“概論”課教師來說，只有不斷加強(qiáng)教學(xué)方面的科研工作，才能具備扎實(shí)厚重的學(xué)術(shù)理論功底，從而正確、全面把握“概論”課教學(xué)所需專業(yè)基礎(chǔ)知識，在教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！案耪摗闭n教師學(xué)術(shù)話語的養(yǎng)成需要優(yōu)秀的學(xué)術(shù)隊(duì)伍建構(gòu)作為支撐。在這個(gè)過程中構(gòu)建教學(xué)科研平臺尤其重要。以“概論”課教研室為載體構(gòu)建教學(xué)科研平臺，以落實(shí)集體備課、參加教學(xué)競賽、撰寫教學(xué)科研論文、申報(bào)課題為抓手，以參加各種在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)、校際間的教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)和社會(huì)考察實(shí)踐等為契機(jī)，使“概論”課教師都具備“?！薄熬薄安薄吧睢薄靶隆毕嘟Y(jié)合的學(xué)術(shù)理論功底，在教學(xué)中才能做到游刃有余。 “概論”課教師借助學(xué)術(shù)平臺除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種新型教育教學(xué)理論、教學(xué)研究技能等內(nèi)容外，還要重點(diǎn)做好兩方面的工作：一是要認(rèn)真研讀黨的重要文獻(xiàn)和馬克思主義經(jīng)典著作。教材是“概論”課教學(xué)的根本，但僅僅依靠它不可能講清講透馬克思主義中國化幾大理論成果的細(xì)節(jié)和全貌。二是要加強(qiáng)教學(xué)話語藝術(shù)理論的研究?！案耪摗闭n教師要從學(xué)生需求出發(fā)，緊跟學(xué)術(shù)創(chuàng)新的前沿，融入網(wǎng)上流行的新用語，提升話語質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)術(shù)話語在教學(xué)中的感召力。

2.2 開展話題教學(xué)，升華學(xué)生表層經(jīng)驗(yàn)使其抵達(dá)“概論”課教材話語系統(tǒng)內(nèi)核

學(xué)生在上“概論”課之前所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往與其表層經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與“概論”課教師的學(xué)術(shù)話語系統(tǒng)、“概論”課教材政治話語系統(tǒng)存在很大差異。因此，必須尋求一種教學(xué)途徑來消融上述話語系統(tǒng)間交流的阻隔。話題教學(xué)是一種學(xué)生參與式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)注重“如何教”到“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是一種比較好的話語體系構(gòu)建的途徑。“概論”課教學(xué)話語體系創(chuàng)新首先解決好話題的選擇和設(shè)置問題。話題的選擇和設(shè)置要有強(qiáng)烈的問題意識，與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來。依據(jù)上述要求，教師首先把“概論”課章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的話題。其次，構(gòu)建話題學(xué)習(xí)研究共同體。學(xué)生采取自由組合的方式組成六人左右的學(xué)習(xí)小組，個(gè)人有感興趣的話題也可單獨(dú)一組進(jìn)行。最后，話題操作的具體模式。話題教學(xué)以學(xué)生為參與主體，教師為主導(dǎo)，小組結(jié)合所研究的話題項(xiàng)目完成：查閱資料—課堂演講—寫讀書體會(huì)—小組互評—教師點(diǎn)評等一整套流程。此種教學(xué)模式，以話題為向?qū)В远喾N實(shí)踐方式尋找問題的答案，以學(xué)生能夠聽懂的生活話語為載體，是厘清大學(xué)生思維認(rèn)知和提升行為取向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既能夠升華學(xué)生表層經(jīng)驗(yàn)使其抵達(dá)“概論”課教材政治話語系統(tǒng)內(nèi)核，又能夠培養(yǎng)出大學(xué)生的政治素養(yǎng)。

話題教學(xué)的開展對“概論”課教師的教學(xué)能力提出了更廣、更高的要求。一方面，教師對教材要學(xué)深、悟透，并可以靈活地應(yīng)用教材的相關(guān)理論分析學(xué)生碰到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；另一方面，教學(xué)過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，既顧及到學(xué)生日常的重大問題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行行為反思和行為重塑，從而讓“概論”課的話語體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為自覺，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”內(nèi)在統(tǒng)一。

2.3 拓展、優(yōu)化課堂交流的教學(xué)話語傳播手段，提高師生間的交流效果

傳統(tǒng)的課堂交流手段是教師講、學(xué)生聽，師生間交流有阻隔，效果差。應(yīng)拓展、優(yōu)化“概論”課課堂話語傳播手段方式，提高學(xué)生參與度和“概論”課理論的吸引力。

精講“四史”故事，體悟真理魅力。講“四史”故事就是以“概論”課教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“英雄”的故事、“復(fù)興”的故事、“創(chuàng)新”的故事、“信念”的故事為素材，將“四史”故事融入到新中國成立以來中國共產(chǎn)黨艱苦探索，艱難創(chuàng)業(yè)背后的奮斗歷程中，改革開放以來的解放思想、實(shí)干創(chuàng)新的寶貴經(jīng)驗(yàn)中，馬克思主義中國化理論創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程中，社會(huì)主義跌宕起伏的發(fā)展歷程中去。精講“四史”故事把教學(xué)內(nèi)容的講述、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位有機(jī)整合起來，既打動(dòng)了學(xué)生的情感、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的熱情，又提升了學(xué)生的理論素養(yǎng)。

“概論”課教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)數(shù)有限、教學(xué)班型較大，教師教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。 翻轉(zhuǎn)課堂是“概論”課課堂不錯(cuò)的交流形式，可以解決上述難題。翻轉(zhuǎn)課堂是指線上學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師事先錄制的視頻，對理論知識有個(gè)初步的把握。有了這些知識儲(chǔ)備，線下課堂就變成了師生間互動(dòng)交流的場所。提出問題、答疑解惑、小組探究、完成報(bào)告等都在這個(gè)階段完成。翻轉(zhuǎn)課堂增加了每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討的時(shí)間，減少了教師知識講授的時(shí)長，“概論”課課堂上學(xué)生與教師語言交流、思想碰撞的時(shí)間加長，有助于學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到更好的育人效果。

3 結(jié)語

在信息多元化的背景下，“概論”課教材政治話語代表的主流意識形態(tài)受到日常通俗話語的沖擊，教師課堂話語權(quán)也受到挑戰(zhàn)。厘清教材政治語言話語系統(tǒng)、教師學(xué)術(shù)話語系統(tǒng)和日常通俗語言話語系統(tǒng)的內(nèi)涵和相互關(guān)系，以教材政治話語為綱，采取多種策略，融合學(xué)生日常話語同教師學(xué)術(shù)話語的隔閡，構(gòu)建教學(xué)話語體系，才能清除日常話語里的錯(cuò)誤信息，提高“概論”課育人的實(shí)效。