滕 躍

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116000)

1 課程思政與“金融學(xué)”課程教學(xué)融合的重要意義

習(xí)近平總書記就思政教育強(qiáng)調(diào)指出，思政教育要利用好課堂教學(xué)的載體功能，專業(yè)課程與思政課程要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，“同向而行”[1]。思政教育應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在專業(yè)理論教學(xué)中深度挖掘課程中的德育元素，促進(jìn)專業(yè)課程與思政教育的緊密融合，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的教育大格局[2]。

課程思政亦為課程德育，是指為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育根本目標(biāo)，以專業(yè)課程為思政教育載體，專業(yè)課程教師精心梳理、深度挖掘?qū)I(yè)課程中的德育教育元素，在專業(yè)知識(shí)的講授過(guò)程中，自然地引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育?！敖鹑趯W(xué)”課程作為高等教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論核心課程，其課程內(nèi)容涵蓋了金融領(lǐng)域的各個(gè)方面，全面系統(tǒng)地研究了信用、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、貨幣理論、貨幣政策對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響等問(wèn)題，其蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)主義、民族自信、誠(chéng)實(shí)守信、風(fēng)險(xiǎn)防范、職業(yè)操守、工匠精神、法律意識(shí)等豐富的思政教育元素。而財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)將從事金融領(lǐng)域的相關(guān)工作，除了需要具備扎實(shí)的金融理論知識(shí)和實(shí)操技能外，還要具有正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，及誠(chéng)信的職業(yè)操守及法律意識(shí)。因此，如何運(yùn)用好“金融學(xué)”這門課程，將專業(yè)理論知識(shí)的講授與思政教育科學(xué)地融合，實(shí)現(xiàn)“同向而行”是新時(shí)代背景下高校培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的人才的重要實(shí)踐。文章以“金融學(xué)”課程為例，分析了目前該課程在思政教育與課程教學(xué)的融合方面存在的不足，探討了如何進(jìn)行“金融學(xué)”知識(shí)點(diǎn)與思政教育元素的融合設(shè)計(jì)，打造政治素養(yǎng)扎實(shí)的師資隊(duì)伍，創(chuàng)新多維度多層次教學(xué)渠道，完善專業(yè)與德育雙重考核機(jī)制，充分利用專業(yè)課程這一載體，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程教學(xué)的有效融合。

2 課程思政與“金融學(xué)”課程教學(xué)融合存在的問(wèn)題

2.1 課程思政與專業(yè)課程教學(xué)融合不緊密

盡管“金融學(xué)”教師意識(shí)到課程思政與課程教學(xué)融合的必要性，但在實(shí)踐中，由于受到課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等因素的制約，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育的緊密融合[3]。表現(xiàn)在思政教育元素的挖掘不夠深入、不甚精準(zhǔn)，多為泛泛而談，與具體的“金融學(xué)”相關(guān)理論知識(shí)的融合不緊密；或?qū)⑺颊逃饔诒砻婊嵊蔡?，沒(méi)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，無(wú)論在思政教育的廣度或者深度上都未能使得學(xué)生較好地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.2 專業(yè)課程教師思政理論水平不足

按照習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育的重要指示，各高校對(duì)課程思政教育改革給予高度重視與積極探索，各專業(yè)課程教師也能夠積極響應(yīng)。但在課程思政與課程教學(xué)融合的實(shí)踐中，面臨的挑戰(zhàn)之一就是專業(yè)課程師資隊(duì)伍的思政理論水平不足，思政教育能力還有待提高[4]。以“金融學(xué)”教師為例，教師的自身理論知識(shí)背景和科研方向主要以“金融學(xué)”為主，對(duì)思政教育的理論未經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究，對(duì)思政教育元素的理解僅依靠自身學(xué)習(xí)和資料的搜集等方式，從而停留在常識(shí)性、表面化的層面上。作為教師，如果沒(méi)有充分理解思政教育元素的內(nèi)涵，其在課程教學(xué)過(guò)程中，將無(wú)法精準(zhǔn)傳達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真正思想和要義，從而大大影響了“金融學(xué)”課程與思政教育“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的實(shí)踐效果。

2.3 課程思政教學(xué)手段和方法單一

從課程思政與課程教學(xué)的融合實(shí)踐來(lái)看，很多“金融學(xué)”教師由于對(duì)思政教育元素理解得不透徹，“知其然不知其所以然”，在教學(xué)手段和方法上依然采用傳統(tǒng)的“照本宣科”的形式，如在展示“金融學(xué)”課程PPT的同時(shí)，穿插展示思政教育元素內(nèi)容，直接向?qū)W生單方向灌輸知識(shí)點(diǎn)的方法。這單一的教學(xué)手段和方法，僅以教師為主導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)變得枯燥、刻板，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。此外，在思政教育的實(shí)效性方面，使得思政理論教育脫離實(shí)際，學(xué)生難以從認(rèn)知上和情感上感受到思政教育的真實(shí)性、重要性，從而極大地影響了思政教育的預(yù)期效果[5]。

2.4 課程思政學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核有待完善

在課程思政改革的探索過(guò)程中，如何將思政教育的效果科學(xué)地納入“金融學(xué)”課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核中，是需要研究和解決的一個(gè)難題。思政教育是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，需要設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)目己朔绞絹?lái)反映學(xué)生接受思政教育的效果；也需要通過(guò)科學(xué)的考核手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解程度和實(shí)踐能力。從目前的實(shí)踐來(lái)看，課程思政學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核體系有待進(jìn)一步完善[5]。

3 課程思政與“金融學(xué)”課程教學(xué)融合的實(shí)踐探索

3.1 “金融學(xué)”知識(shí)點(diǎn)與思政元素融合設(shè)計(jì)，促進(jìn)思政與專業(yè)教學(xué)緊密融合

課程思政與“金融學(xué)”課程教學(xué)的融合，不是直接將“金融學(xué)”課程貼上“思政”的標(biāo)簽，而是以“金融學(xué)”課程為載體，在專業(yè)知識(shí)中深度挖掘思政教育元素，精心設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政教育元素的有機(jī)融合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀生動(dòng)化、具體化地通過(guò)專業(yè)知識(shí)的講授，“潤(rùn)物無(wú)聲”地融入到學(xué)生的理想信念與價(jià)值指引中。

“金融學(xué)”課程涵蓋了豐富的思政教育元素，想要有效地將專業(yè)知識(shí)與思政教育緊密融合，需要專業(yè)教師對(duì)思政教育元素的深度挖掘、提煉以及對(duì)“金融學(xué)”專業(yè)知識(shí)的精心梳理及設(shè)計(jì)，如表1。

通過(guò)表1的“金融學(xué)”理論知識(shí)與思政教育元素的融合設(shè)計(jì)，使得“金融學(xué)”教師能夠在專業(yè)知識(shí)的講授過(guò)程中，自然地引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育教育，充分發(fā)揮了“金融學(xué)”課程的思政教育隱性作用，使得學(xué)生“內(nèi)化于心、外化于行”，引導(dǎo)學(xué)生充分理解與實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.2 提升德育技能，打造政治素養(yǎng)扎實(shí)的教師隊(duì)伍

課程思政與“金融學(xué)”課程教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)緊密融合，“金融學(xué)”教師隊(duì)伍的德育教育技能提升是關(guān)鍵因素。只有“金融學(xué)”教師隊(duì)伍的思政理論基礎(chǔ)得以夯實(shí)，德育教育技能得以提升，“金融學(xué)”課程的思政教育載體功能才能得以充分體現(xiàn)。 高校應(yīng)該充分重視“金融學(xué)”教師隊(duì)伍的德育技能培養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)課程教師自身的思政理論功底。高校還應(yīng)積極整合教師隊(duì)伍，將思政理論教師、“金融學(xué)”專業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、金融行業(yè)專家等各個(gè)學(xué)科背景教師團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合[6]，建立學(xué)術(shù)交流、集體研討的制度，由思政理論教師傳授課程思政的經(jīng)驗(yàn)和方法，由輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師分享學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，由金融學(xué)教師和金融行業(yè)專家隊(duì)伍分析和研究將思政教育與“金融學(xué)”專業(yè)知識(shí)的講授科學(xué)地融合，從而實(shí)現(xiàn)“全員全程全方位育人”。

3.3 創(chuàng)新多維度教育手段，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化、延伸化

“寓思政教育于專業(yè)課程”，將思政教育元素與“金融學(xué)”專業(yè)知識(shí)緊密融合，單依靠傳統(tǒng)的課堂講授方法和手段難以獲得預(yù)期效果。改革創(chuàng)新多元化的教學(xué)手段、多樣化的教學(xué)方法，教師在講授“金融學(xué)”專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)式地引導(dǎo)和嵌入思政教育元素，使得思政教育在課程教學(xué)中自然融合、貫穿始終。

(1)實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化?！敖鹑趯W(xué)”課程融合思政教育要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，由“金融學(xué)”教師仔細(xì)甄別正規(guī)權(quán)威的財(cái)經(jīng)類媒體，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊跟金融發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)解讀最新金融政策，了解我國(guó)金融業(yè)方面取得的巨大成就，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握“金融學(xué)”理論的同時(shí)，培養(yǎng)其大國(guó)金融、大國(guó)擔(dān)當(dāng)、政治認(rèn)同與民族自信，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(2)實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)平臺(tái)化?！敖鹑趯W(xué)”課程要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形態(tài)，善用數(shù)字化、智能化的現(xiàn)代信息技術(shù)，巧用多種高等教育平臺(tái)渠道，采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)課前推送“金融學(xué)”知識(shí)和思政教育元素資料，課中開(kāi)展線上討論，課后進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)和思政教育元素學(xué)習(xí)心得發(fā)表等平臺(tái)化教學(xué)[7]。

(3)實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)延伸化。在深耕理論課堂這一主陣地的前提下，要積極拓展和延伸課程思政的多元化多層次教育課堂。一是科研課堂，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研最新前沿的金融相關(guān)文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫和發(fā)表金融學(xué)術(shù)論文、引導(dǎo)學(xué)生參與金融課題研究，將金融思維與思政教育元素有機(jī)結(jié)合，以專業(yè)解讀、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和政治素養(yǎng)。二是講學(xué)課堂，整合校外資源，引入金融行業(yè)專家、企業(yè)校友等，通過(guò)講座沙龍、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)多渠道全方位育人。三是實(shí)踐課堂，積極創(chuàng)造校外實(shí)踐教學(xué)條件，如與金融行業(yè)企業(yè)建立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作；以指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地；深化校地戰(zhàn)略合作，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，推動(dòng)理論研究成果的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)課程思政教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化和延伸化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，提高課程思政與“金融學(xué)”課程教學(xué)融合的緊密度，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論主課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)新課堂、社會(huì)實(shí)踐大課堂一氣呵成、無(wú)縫銜接的課程思政體系。

3.4 構(gòu)建雙重目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，保障課程思政與“金融學(xué)”教學(xué)融合的實(shí)效

為了保障課程思政與“金融學(xué)”課程教學(xué)融合的實(shí)施成效，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的雙重目標(biāo)考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生接受思政教育的效果與其“金融學(xué)”課程的學(xué)習(xí)成果一并進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，使得學(xué)生在收獲“金融學(xué)”理論知識(shí)和技能外，獲得價(jià)值感的升華。因此，“金融學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)部分，除了設(shè)立“金融學(xué)”理論知識(shí)和實(shí)踐技能的專業(yè)目標(biāo)外，還應(yīng)科學(xué)地設(shè)置德育教育目標(biāo)，作為德育部分考核的依據(jù)，促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)與德育教育雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“金融學(xué)”課程德育教育的目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為著重考查學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義思想的融會(huì)貫通，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)需相輔相成，并重考慮[8]。過(guò)程性評(píng)價(jià)采用分組研討、撰寫報(bào)告及匯報(bào)展示等手段，根據(jù)學(xué)生對(duì)思政教育元素的理解和運(yùn)用程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；結(jié)果性評(píng)價(jià)以期終考試的形式體現(xiàn)，但在考題設(shè)計(jì)方面需注重“金融學(xué)”知識(shí)與思政教育元素科學(xué)融合，建議以開(kāi)放式試題來(lái)考查學(xué)生在當(dāng)前國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)下，在我國(guó)金融改革實(shí)踐的背景下，其對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的掌握、理解和實(shí)踐情況。通過(guò)對(duì)“金融學(xué)”專業(yè)知識(shí)與思政教育元素的理解與運(yùn)用能力的雙重評(píng)價(jià)與考核，來(lái)保障課程思政與“金融學(xué)”教學(xué)融合的實(shí)效。

4 結(jié)語(yǔ)

“金融學(xué)”課程因其豐富的德育元素和鮮明的思政特征，成為了思政教育不可或缺的渠道。高校應(yīng)精耕專業(yè)課堂這一思政教育陣地，充分運(yùn)用專業(yè)課程這一思政教育載體，梳理設(shè)計(jì)“金融學(xué)”知識(shí)點(diǎn)與思政元素的融合點(diǎn)，打造政治素養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化、延深化的課程教學(xué)，并構(gòu)建專業(yè)與德育雙重目標(biāo)考核評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)課程思政與“金融學(xué)”課程教學(xué)的有效融合，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)肩負(fù)民族偉大復(fù)興重任的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。