尹 麗

(遼寧科技學(xué)院 外語系，遼寧 本溪)

課程思政是新時代育人的要求，新時代新征程需要高等教育充分發(fā)揮它的育人功能。習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議的重要講話中指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]高等教育肩負著培育中國特色社會主義中流砥柱及時代發(fā)展與進步的開拓者和創(chuàng)新者的重任，課程思政肩負著時代育人的使命，課程思政要將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)中，外語課程在不斷提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時，要有機地融入課程思政內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程思政的重要性，這其中大學(xué)英語教師是關(guān)鍵，教師要發(fā)揮他們潛移默化，啟智潤心作用，以達到立德樹人潤物無聲的效果。

1 外語課程思政內(nèi)涵

課程思政既是教育理念，又是教育方法。課程思政的重點在于如何將其系統(tǒng)化，焦點在于如何恰如其分而不是生硬機械的融入，難點在于教與學(xué)的實際效果如何進行科學(xué)有效的評價。2018年9月，教育部頒布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出，“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”，要“強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”[2]。2019年教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》第一條即要求把“課程思政”建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源[3]。大學(xué)英語課程思政的教與學(xué)要讓思政教育成為主渠道，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，教師如何將知識、能力、素養(yǎng)、價值觀引領(lǐng)有機地融入對學(xué)生培養(yǎng)的全過程，從聽、說、讀、寫、譯到讀、寫、思、辨、創(chuàng)的教學(xué)方法的升華，充分運用課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握并理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)涵，了解我們偉大的祖國迅猛發(fā)展所取得的成就，努力培養(yǎng)學(xué)生向國際社會講好中國故事的能力，提升學(xué)生為國家服務(wù)的責任感。

語言、文學(xué)和文化知識之間是緊密相連，相互依存的。科技的創(chuàng)新與進步，經(jīng)濟的繁榮與衰退，社會的發(fā)展，歷史的變遷，人類生活方式的改變，人類思想的撞擊與交流等都是通過語言來表達、展現(xiàn)、記載及傳播的。這些豐富的人文內(nèi)涵本身就是課程思政取之不盡用之不竭的寶貴資料。換言之，外語課程思政是與語言文化知識融合在一起的共同的育人養(yǎng)料。外語課程思政的內(nèi)涵核心在于“思政”育人，如果不能發(fā)揮“思政”的育人功能，那么外語課程教學(xué)沒有了靈魂，失去了方向，喪失了本質(zhì)，只是單純具有工具性，最終造成語言文化知識傳授與價值引領(lǐng)、德育滲透相分離，不能實現(xiàn)外語教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

外語課程思政與外語交際能力的培養(yǎng)是相輔相成的，外語課程在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的同時，也要充分發(fā)揮它的“思政”引領(lǐng)作用。幫助學(xué)生打開了解世界的窗口，豐富學(xué)生的國際化視野，引領(lǐng)學(xué)生在掌握文化差異的同時，培養(yǎng)他們的兼容并蓄的胸懷和家國情懷，隨著跨文化交流的提升的同時，不斷增強學(xué)生的民族認同、文化認同和國家認同。

2 外語課程思政的建設(shè)路徑

2.1 遵循外語課程思政的建構(gòu)原則

外語課程思政是在學(xué)生無意識心理狀態(tài)下展開的隱性教育，與思政課程的顯性教育有所不同，是對學(xué)生進行潤物無聲的“思政教育”，如果在外語課程思政中采用思政課程同樣的教學(xué)方式，學(xué)生會覺得自己上的是重復(fù)的內(nèi)容，這樣他們很反感且厭倦，無法達到并實現(xiàn)外語課程思政的真正目的。外語課程思政的隱性教育可以通過四個具體原則來體現(xiàn)。

(1)自然性原則

顧名思義，自然性原則要求老師在課程設(shè)計時，遵循外語課程思政的隱性教育原則，去掉任何的人為設(shè)計的干預(yù)痕跡，讓外語課程思政不露其痕，不發(fā)其聲，不現(xiàn)其形，以一種自然的狀態(tài)將正確的世界觀、人生觀和價值觀呈現(xiàn)、融入、浸潤于學(xué)生的語言知識的習(xí)得和提升中。如開學(xué)前冬奧會剛剛閉幕，開學(xué)第一課的預(yù)習(xí)部分，老師首先將一些冬奧會相關(guān)的英文詞匯發(fā)到班級的英語學(xué)習(xí)群，然后給學(xué)生布置了一項口語作業(yè)，簡單談?wù)動^看冬奧會的感受。通過這種自然的方式激發(fā)學(xué)生對冰雪運動熱愛的同時，更能極大地鼓舞他們的愛國情懷。

(2)暗示性原則

外語教學(xué)是語言教學(xué)，眾所周知語言與社會，語言與行為是相互依賴，相互影響，密不可分的。換句話說，外語教學(xué)具有得天獨厚的課程思政育人基因，因此教師在進行思政內(nèi)容及“思政養(yǎng)分”浸潤時無需明言，讓學(xué)生在“不設(shè)心理防線”的前提下很自然且毫無反感的狀態(tài)下接受源于語言所構(gòu)建的情境、傳達的思想、展示的行為等的影響。因此，外語教師可以充分利用外語本身的先天優(yōu)勢，在外語課程中恰到好處地進行暗示性的“思政”育人方式，這樣的話一箭雙雕，教師在傳授語言知識的同時，在學(xué)生毫無反感的狀態(tài)下實現(xiàn)了育人效果[4]。

(3)融合性原則

外語課程思政不是簡單隨意、生硬地植入外語課程中，也不是游離于課程之外強加入思政內(nèi)容；而是要有機自然地融入到課程中，并且與課程的各個環(huán)節(jié)一體發(fā)展。為了更好地利用外語課程中包含的大量的育人資源與內(nèi)涵，教師應(yīng)該有意識地對課程進行“育才”與“育人”相統(tǒng)一的融合性系統(tǒng)化的設(shè)計，教師時刻牢記整體意識，注重立體思維，將思政教育深度融合在知識內(nèi)容及教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)外語應(yīng)用能力、外語語言能力的培養(yǎng)與學(xué)生正向情感、正確價值觀、健康人格的養(yǎng)成有機地融合在一起。

2.2 課程思政在外語教學(xué)中的體現(xiàn)

(1)結(jié)合外語課程特點進行課程思政

語言是思維的載體，語言也是文化的載體，語言表達思想內(nèi)容，體現(xiàn)文化內(nèi)涵與素養(yǎng)，承載價值觀念和意識形態(tài)。外語教學(xué)課程的知識要求、能力要求和素養(yǎng)要求有著豐富的學(xué)科內(nèi)涵，這些內(nèi)涵就是思政元素。 首先，在知識方面教師要考慮到融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中國理論、中國實踐、中國特色話語體系、中國語言文化等方面的知識；融入國情和國際發(fā)展中的歷史、社會、政治、經(jīng)濟、文化知識等知識。其次，在能力方面教師著重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科、跨文化的思維習(xí)慣與能力，中外文表達能力和外語運用能力，思辨能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實踐能力，終身學(xué)習(xí)能力。再次，在素養(yǎng)方面教師要教導(dǎo)并助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，社會責任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，文化自信，家國情懷，國家意識，國際視野。

(2)從三個度展開課程思政

首先是角度，教學(xué)從中國視角、中國角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較能力，弘揚中國聲音；其次是深度，從文化深層次結(jié)構(gòu)出發(fā)，關(guān)照現(xiàn)實問題和熱點問題，幫助學(xué)生思辨性理解認識問題；再次是溫度，教師要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)得知識的過程中感受到教師的人格魅力、品格、修養(yǎng)，潤物無聲地達到立德樹人的目的。

(3)外語課程思政的培養(yǎng)目標

將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入外語教育教學(xué)內(nèi)容，堅持立德樹人的培養(yǎng)目標；培養(yǎng)出有堅定“四個自信”、家國情懷，有全球視野，有扎實外語本領(lǐng)的復(fù)合型外語人才；通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握習(xí)近平治國理政思想，讓學(xué)生更好地理解當代中國國情，理解中國的發(fā)展與成就；提升學(xué)生講好中國故事，推動中國走向世界的能力。

2.3 激發(fā)課程思政的關(guān)鍵是教師

課程思政對教師提出了更高的要求，如何以潤物無聲的方式將立德樹人潛移默化地融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師是真正的實施者，教師是關(guān)鍵，因此教師應(yīng)力爭做到以下幾點：

(1)做一名擁有堅定政治站位，具備良好思想素質(zhì)，專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)精湛的優(yōu)秀老師

教師通過讀寫思辨創(chuàng)的教學(xué)方法，充分利用課程中的真善美作為育人的資源；把課程中教與學(xué)作為育人的有效方法和途徑；將課程的基本理論與前沿知識、熱點問題、國際視野相結(jié)合，作為育人的動力；在課堂討論中用情、義、愛和溫度營造育人的活躍氛圍。

(2)做學(xué)生心目中的好老師

作為一名學(xué)生心目中的好老師，老師是第一身份，上好課是第一要務(wù)，育人是第一責任。外語教師要努力做到品德高尚，學(xué)術(shù)卓越，教學(xué)優(yōu)秀，并逐步實現(xiàn)從教師到導(dǎo)師的身份轉(zhuǎn)變。

(3)做一名能夠深挖教學(xué)過程中“思政資源的”慧眼老師

課程思政的關(guān)鍵是課程的教與學(xué)本身。教師要充分開發(fā)育人資源(課程中的真善美)；尋找育人元素(課程中生動有效的方法)；推動學(xué)生，找到育人的動力(課程的基本理論與前言知識結(jié)合)；營造好育人氛圍(有情、有義、有愛、有溫度的課堂)立德樹人，潤物細無聲。

(4)做一名讓學(xué)生終身難忘的老師

立德樹人對教師的自我修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師在教與學(xué)的過程中也是一個自身修養(yǎng)完善和素質(zhì)提升的經(jīng)歷與過程。立德樹人是教育的根本使命，教師要努力以課程思政提升教育質(zhì)量。教師要爭取成為讓人難忘的老師，一位老師影響學(xué)生或讓學(xué)生終生受益往往不是他們講的一門課，而是他們不經(jīng)意的一句話或一個舉動激勵了學(xué)生，讓學(xué)生去分析自己。 教師自身素質(zhì)修養(yǎng)的提高，關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)得知識的過程中，感受到教師的人格魅力、品格和修養(yǎng)，潤物細無聲地達到立德樹人的目的。

3 外語課程思政具體實踐(以)

三觀的形成源于知識的學(xué)習(xí)與生活的體味和探究，在講授“The Coming Energy Crisis”一課之前，老師學(xué)生一起認真地將課文通讀了好幾遍，邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生踴躍地思考并提出與能源危機相關(guān)的一些話題。

因為進行了研讀并思考，學(xué)生們暢所欲言，躍躍欲試提出了很多問題，大家爭先恐后地進行回答。以下是學(xué)生們熱烈討論的話題：

(1) Do you switch off the light when you’re the last one to leave a room?

(2) Do you close the door to keep heat inside the house in winter?

(3) Do you use public transportation or car-pool when going to school or work whenever possible?

(4) Do you switch off the TV,computer or stereo rather than leave them on when you are not using them?

(5) Do you check whether it has a good energy-saving rating when buying a new appliance or electrical equipment?

(6) What do you think are feasible solutions to the energy and food crisis?

在討論之后，老師引導(dǎo)學(xué)生進行反思。他們意識到隨著全球人口的增加，氣候變化及自然資源的減少，能源和食物危機迫在眉睫，人類應(yīng)該采納愛護自然的綠色生活方式，減少碳排放，節(jié)約不可再生的自然資源，愛惜每一粒糧食，愛護地球這個人類賴以生存的共同的家園。

通過研讀、討論與反思，老師發(fā)掘課文當中的思政教育資源(培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日益逼近的能源與食物危機)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。本課的學(xué)習(xí)不但增強了學(xué)生的環(huán)保意識和節(jié)約意識，同時也提升了學(xué)生的思辨能力和英語的語言表達能力，真正達到了事半功倍的效果。

4 結(jié)語

外語課程在高等教育中占有很大的比重，擁有眾多的習(xí)者。作為人文社會學(xué)科的分支，在培養(yǎng)大學(xué)生的良好的人文精神，陶冶他們的情操，養(yǎng)成卓越氣質(zhì)方面起著不可缺少的作用。外語課程在培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人及創(chuàng)新者，在我國高校爭創(chuàng)世界一流大學(xué)等方面起著舉足輕重的作用。在“大思政”背景下，在高等教育教學(xué)改革中外語課程思政起著極其重要的作用，在多元文化、多元價值觀交流碰撞的現(xiàn)代社會中，外語課程思政任重道遠，需要高校外語教師花大力氣進行探索與實踐，通過導(dǎo)思想、導(dǎo)人生、導(dǎo)學(xué)業(yè)這三方面，將外語的課程思政打造成學(xué)生受益匪淺的金課。