邱根秀

（閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 閩侯 350100）

課題在廣義上泛指“研究或討論的主要問題，或亟待解決的重大事項”。本文所謂的課題是指教師在教育教學(xué)中意識到的問題，經(jīng)過概括、提煉、深化，最終確定的一個關(guān)注點。課題研究是對確定的關(guān)注點，反復(fù)進(jìn)行研究與實踐。

做課題的目的就是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在課題研究過程中，有些教師沒有將課題研究與日常教學(xué)緊密結(jié)合，教學(xué)是教學(xué)，課題是課題，課題研究與日常教學(xué)成了兩張皮，這樣失去了做課題的意義，教師們也感受不到做課題的樂趣，原本是教學(xué)“助推器”的課題成了“額外負(fù)擔(dān)”。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)牢固樹立課題意識，并勤于用課題實踐來解決教學(xué)重難點，巧借課題元素來助力課堂，讓課題研究真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)實踐中根植課題意識

課題意識，指對課題的覺察和關(guān)注程度。課題意識影響著課題研究的進(jìn)度和成效。啟動一項課題后，應(yīng)當(dāng)牢固樹立課題意識，時刻銘記做課題的目的是為了更好地教學(xué)，讓課題意識如影隨形。在課題研究與實踐過程中，將課題理念貫穿到每一次教學(xué)設(shè)計、每一節(jié)課堂教學(xué)之中。課后，及時反問自己是否在之前的課堂中進(jìn)行了課題實踐。如筆者啟動“戲劇化模式在初中語文教學(xué)中的實踐研究”后就時常想著如何將戲劇元素與古詩、名著、作文教學(xué)結(jié)合起來?！澳钅畈煌?，必有回響”，日思夜想中，總會閃出思維的火花，總會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。腦海中每閃出一個想法，定要及時記錄下來，日積月累，創(chuàng)意多了，方法就多了。

在課題研究期間，還可以戴著“有色眼鏡”將日常學(xué)習(xí)、工作和生活與課題研究緊密融合，因為道理是相通的。例如，筆者在聽“家庭公約”課程時，學(xué)到的“日念一好”之做法，仔細(xì)思量，都可以跟正在做的課題相結(jié)合，可以在課堂教學(xué)中實踐運用。良好的人際關(guān)系，有利于提高學(xué)習(xí)的效果，“日念一好”的具體做法是每日從他人的表現(xiàn)中尋找優(yōu)點，記錄下來，并告知對方。在念對方好的過程中，彼此的關(guān)系定然也越來越好。學(xué)生不會向自己不喜歡的人學(xué)習(xí)，因此如果班上的師生都是學(xué)生喜歡的人，會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在班級中，可以從三種關(guān)系出發(fā)進(jìn)行“日念一好”的應(yīng)用。一是教師對學(xué)生的日念一好；二是學(xué)生對教師的日念一好；三是學(xué)生對學(xué)生的日念一好。教師念學(xué)生的好，有利于強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣；學(xué)生念教師的好，有利于“親其師，信其道”；學(xué)生念同學(xué)的好，有利于形成良好的人際關(guān)系，有利于同伴互助。課題研究也是如此，課題組成員之間的關(guān)系至關(guān)重要，彼此欣賞，互相協(xié)作，能順利地攻堅克難，完成課題。

二、勤用課題實踐來攻堅克難

樹立了課題意識，在不斷地學(xué)習(xí)與思考之后，有了想法，最重要的就是實踐，用課題實踐活動來解決教學(xué)中的重難點，不斷地在實踐中檢驗、反思和提升。筆者課題立項后，與課題組成員進(jìn)行分工，將課題“戲劇化模式在初中語文教學(xué)中的實踐研究”分解為“在古詩教學(xué)”“在名著教學(xué)”“在作文教學(xué)”等方面的實踐研究，兩三人為一小組，進(jìn)行專項專題研究與實踐。每次課題研討活動都圍繞某一主題開展，有展示課，有主題研討，有理論學(xué)習(xí)，有好書推薦。在討論環(huán)節(jié)，組員們提出在課題實踐中遇到的問題、難點，大家一起分析解答，解答不了的，大家分頭行動，繼續(xù)鉆研。

在本項課題研究與實踐中，筆者總結(jié)出將課題落實到日常教學(xué)中的一些做法，簡化為以下兩個步驟。

首先是明起點，定終點。先了解學(xué)生目前的知識與能力水平，了解學(xué)生知識與能力的薄弱點和可突破點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)定下學(xué)生將要達(dá)成的核心目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。其次是設(shè)計教學(xué)路徑。如何高效地達(dá)成這個目標(biāo)，就是教師要思考的關(guān)鍵點，也是課題的著力點。本課題就是要思考有哪些戲劇化模式可助力學(xué)生學(xué)得積極主動，學(xué)得有情有趣且高效。戲劇是一門綜合性的藝術(shù)，由此演化的元素與模式，都可以為課堂教學(xué)所用。

以課題研討課《讀者式思維寫作》為例，在班級開展的語文綜合性實踐活動中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演講沒有聽眾意識，準(zhǔn)備的稿件沒有考慮不同的目的和對象，而課標(biāo)中針對第四學(xué)段的寫作明確指出“寫作時考慮不同的目的和對象”。那時學(xué)生剛升入初中，進(jìn)入新的校園，且在第一次月考中已寫了一篇以《新》為題的作文，很多學(xué)生都有寫到新的校園，大多是簡單粗淺地介紹教學(xué)樓、操場等，沒融入自身體驗與感受，也缺乏讀者意識。為攻克這個難點，筆者準(zhǔn)備將月考的升格作文與讀者意識這兩個內(nèi)容結(jié)合起來，將教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，寫作時要考慮不同的目的與對象，即懂得換位思考”和“根據(jù)不同的讀者對象，能選用不同的素材和語體”。明確目標(biāo)后，用課題理念來設(shè)計實施路徑，著重思考如何運用戲劇化教學(xué)模式來有情、有趣且高效地教學(xué)。課題組成員分別在五所學(xué)校任教，于是筆者充分利用這個資源，開展了一次跨校互動式作文教學(xué)《讀者式思維寫作——我的校園》。筆者分別在自己執(zhí)教的班級（甲校七年一班）和外校班級（乙校七年一班）上了這堂作文課。乙校七年一班的語文教師是另一位課題組成員，且家住筆者隔壁，互通學(xué)生作文甚是便利。所以筆者創(chuàng)設(shè)情境，充當(dāng)信使，讓兩班同學(xué)以文會友，將甲乙兩班同學(xué)的作文《我的校園》互換欣賞批閱。學(xué)生們的寫作積極性空前高漲。

筆者在外校七年一班上課實錄如下：

師：如果讓大家寫一篇文章《我的校園》，大家會寫什么呢？

學(xué)生紛紛發(fā)言，教師在黑板上做好記錄。

師：請大家靜心回想一下剛才的思維歷程，你選擇寫這些東西的理由是什么？

討論后總結(jié)出寫作的第一個維度——寫自己熟悉的、喜歡的。

師：老師是外校的，對我們乙學(xué)校不是很了解，所以想請大家寫一篇文章《我的校園》，讓我讀了大家的文章后，增進(jìn)對乙學(xué)校的了解。同學(xué)們會寫些什么呢？

學(xué)生又紛紛發(fā)言，教師將其板書在黑板上。

師：請大家再回想一下剛才的思維歷程，你選擇寫這些東西的理由是什么？與之前沒考慮老師這個對象時有什么區(qū)別？

討論后總結(jié)出：寫作的目的是與人交流，是為了影響人、感動人，所以，他人是否有興趣也是選材的重要依據(jù)。為了交流的寫作需要關(guān)注讀者的閱讀期待。因此得出寫作的第二個維度——考慮讀者的閱讀需求和興趣。需要換位思考。

師（追問）：換位思考時要考慮哪些因素呢？

討論后小結(jié)，需要考慮對方的職業(yè)、身份、年齡、性別、受教育程度、興趣愛好、彼此間的關(guān)系。

師緊接著創(chuàng)設(shè)了兩個不同情境：（1）我縣有一群小學(xué)四年級的學(xué)生，他們在考慮小學(xué)畢業(yè)后要不要來乙學(xué)校讀書，需要你向他們介紹一下我們乙學(xué)校。你打算寫什么呢？（2）從這里畢業(yè)的老校友，他們想知道母?，F(xiàn)在的情況，你又打算寫什么？請大家思考五分鐘，分別記錄準(zhǔn)備介紹的內(nèi)容提綱，找出二者的區(qū)別，并說明理由。

交流討論后，小結(jié)：要考慮小學(xué)生和老校友的不同年齡特質(zhì)和心理期待。得出寫作的第三個維度——根據(jù)不同年齡的讀者對象，要選用不同的語體。

最后筆者用“以文會友”的活動將本節(jié)作文課推上高潮。

師：我縣甲校七年級一班的同學(xué)對我們學(xué)校很好奇，想讓大家寫一篇文章《我的校園》，到時他們也給大家回應(yīng)一篇同題作文，從此以文會友，常來常往！作為同齡人，我想這時的換位思考，就是將心比心，感同身受了。你描述的事物是你眼中的，是觸動你的，是融入你的所思所感的，所以注意寫作的第四個維度——融入自我感情，發(fā)表議論、抒情。

筆者在這堂作文課上創(chuàng)設(shè)了戲劇化模式中的虛擬情境和真實情境，激發(fā)學(xué)生積極思考，一步步領(lǐng)悟出讀者式思維的寫作要領(lǐng)，小結(jié)出寫好這類文章的四個維度。在“以文會友”環(huán)節(jié)，學(xué)生很興奮很激動，參與度極高，為給筆友留個好印象，書寫比平常認(rèn)真，有的學(xué)生不滿意一稿，還寫了二稿。批閱筆友文章時“擇其善者而從之，其不善者而改之”，收獲頗豐。這是筆者用課題研究來解決課堂教學(xué)問題的一次嘗試，“使學(xué)生不但學(xué)得更有趣，還學(xué)得更有效果”。［1］

三、善借課題元素來助力課堂

課堂教學(xué)是一門集知識與能力、內(nèi)容與形式、情感與態(tài)度于一身的綜合藝術(shù)，教師除備好教學(xué)內(nèi)容外，還要備好學(xué)生的情感態(tài)度與興趣胃口，備好教師自身的外在形象與情感態(tài)度，在上課形式、情感態(tài)度等方面巧妙地融入戲劇元素，如儀式感、角色扮演等，有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂吸引力。

（一）營造課堂儀式感

每一節(jié)課的課前問好，下課致謝告別，教師都要認(rèn)真對待。課前問候可以給學(xué)生們帶來一天的祝福，如“同學(xué)們，早上好，一天愉快！”下課后的慰問可以對學(xué)生們一節(jié)課的努力表示認(rèn)可，如“同學(xué)們這節(jié)課很認(rèn)真，辛苦了，謝謝你們！”每天可以適當(dāng)?shù)刈兓?，讓文字?nèi)容和語氣語調(diào)略微不同，避免審美疲勞。

音樂的魔力不小，課前適當(dāng)?shù)夭シ乓恍└n程內(nèi)容相適應(yīng)的音樂作為課堂前奏來開啟一節(jié)課，這也是很好的一種儀式。著名教育家魏書生分享其語文教學(xué)法時談及他帶領(lǐng)學(xué)生們每周學(xué)一首新歌，認(rèn)為此做法效果良好，既學(xué)習(xí)了語文——每首歌的歌詞都是一首詩，又陶冶了情操。［2］《晉書·樂志》認(rèn)為樂可以“使人溫良而寬大，使人方廉而好義，使人傾隱而仁愛……”可見音樂對人性格與行為產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義。

除每日一歌，還可每日一畫，借助一些世界名畫，或山水、或人物、或花鳥，不僅有利于提高學(xué)生的審美品位，也可與語文教學(xué)相結(jié)合。如請學(xué)生交流賞析圖畫時，教師可進(jìn)行觀賞角度和描寫順序的指導(dǎo)，還可以指導(dǎo)學(xué)生借助想象和聯(lián)想，豐富畫作的內(nèi)容，這何嘗不是深層次的作文教學(xué)呢？

（二）師生做好角色扮演

美國著名教師麗塔·皮爾斯在TED 節(jié)目中做了題為《老師都是最棒的演員》的演講，她介紹自己在課堂中“演”得好，教學(xué)效果顯著。優(yōu)秀的老師其實都很會演，他真的并不是所有時候都是精力充沛，有時候他們也不想上課，但要裝作自己很喜歡上課；并不是所有學(xué)生都讓他喜歡，但要裝作喜歡每一位學(xué)生。因為這是教師的天職！教師走到教室進(jìn)入課堂后，要有忘我精神，就像演員走進(jìn)劇場，忘了自己的身份，只知自己是角色中的人物。教師要讓課堂戲劇化，讓自己角色化，提醒自己在課堂上自己就是演員，不要拘謹(jǐn)，該笑時笑，該示弱時示弱。充分調(diào)動語言之外的表情、語氣語調(diào)、動作元素，增強(qiáng)表現(xiàn)力與感染力。教師的表情、姿態(tài)和手勢，都會直接影響學(xué)生的興趣［2］，所以教師要和顏悅色、滿面春風(fēng)進(jìn)入課堂，忘記個人喜好與情緒，用欣賞鼓勵的目光看每一位學(xué)生，學(xué)生在此帶動下，也會調(diào)整好情緒進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

美國心理學(xué)之父詹姆斯提出了一個顛覆大眾認(rèn)知的理論，即“行動決定情緒”，他認(rèn)為“不是開心了才笑，而是笑著笑著就開心了”［3］。筆者在課堂上也用這理論指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生做出高興快樂的表情來學(xué)習(xí)，如果內(nèi)心暫時還達(dá)不到這種狀態(tài)，就先裝出開心的表情與舉動，裝出認(rèn)真學(xué)習(xí)的姿態(tài)模樣，在這行動之后慢慢就會產(chǎn)生良好的情緒，做著做著就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

教師在課堂上與學(xué)生營造出和諧融洽的氛圍，有利于教學(xué)活動高效愉悅地進(jìn)行。課堂教學(xué)猶如戲劇是一門非常綜合非常多元的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。如何將課題研究有效融入課堂，需要教師時刻樹立課題意識，在實踐中檢驗思考，在內(nèi)容與形式、情感與態(tài)度上不斷探究，在這且行且思的路上，一定會有美好的遇見。