黃榕泉

（泉州市凌霄中學(xué)，福建 泉州 362000）

2021 年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，“雙減”政策的出臺(tái)和落地有利于減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但也給義務(wù)教育階段的初中語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)值得思考的問(wèn)題：“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)如何“減負(fù)不減質(zhì)”？筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)不減質(zhì)”有效路徑之一就是初中語(yǔ)文老師要積極對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行重構(gòu)，盤(pán)活教材資源。

一、教材重構(gòu)的需求性思考

（一）教師需求層面

教材重構(gòu)可以鼓勵(lì)教師從“普通教書(shū)匠”到“專(zhuān)家型教師”的升華，教師在教材重構(gòu)實(shí)踐過(guò)程中能鍛造自己解讀、篩選和整合教材文本的能力，個(gè)性化地對(duì)教材資源進(jìn)行深度挖掘和創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)資源，有助于教師知識(shí)能力和理論水平質(zhì)的提升。“由于教師行為指向的能動(dòng)性而使得其在自己的知識(shí)、情感、價(jià)值觀發(fā)生作用時(shí)顯得更為靈動(dòng)。例如教材作為篩選過(guò)的課程資源在具有代表性和濃縮性的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)覆蓋面狹窄的局限，語(yǔ)文教師的知識(shí)積累、內(nèi)在底蘊(yùn)、綜合素質(zhì)不僅僅是教材的補(bǔ)充和輔助，更是一種具有積極意義的拓展和延伸。”［1］

（二）學(xué)生需求層面

教材的重構(gòu)，是教師以深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和充分掌握學(xué)生學(xué)情為前提，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和能力全面提升為目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文教材的深度整合和學(xué)科知識(shí)的多元解構(gòu)。采用重構(gòu)出來(lái)的教材進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)生創(chuàng)新性思維和個(gè)體潛力有機(jī)會(huì)充分呈現(xiàn)于課堂，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握和綜合素質(zhì)能得到極大提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂從過(guò)多關(guān)注教材向關(guān)注教材與學(xué)生之間相適關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

（三）語(yǔ)文課標(biāo)及語(yǔ)文教育界需求層面

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在第三部分教學(xué)建議中明確指出“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”?？梢?jiàn)語(yǔ)文教師不能僅僅做語(yǔ)文教材的傳授者，更要成為語(yǔ)文教材的實(shí)踐創(chuàng)新者。教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合；崔允潡在《有效教學(xué)》一書(shū)中也指出：“專(zhuān)家型教師一定會(huì)對(duì)教材進(jìn)行處理，能結(jié)合自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc改進(jìn)。教師在研究、改進(jìn)教材內(nèi)容時(shí)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二度課程資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)?！保?］余映潮認(rèn)為：“中學(xué)語(yǔ)文教材，是精選的語(yǔ)言現(xiàn)象，是美麗而博大的知識(shí)海洋，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏，沉淀著豐富的能力訓(xùn)練因素?！薄盀榱烁咝д鎸?shí)的閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師要把教材讀‘厚’，把教材教‘薄’；要利用教材增加學(xué)生知識(shí)，利用教材訓(xùn)練學(xué)生能力?！保?］無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是教育名家，都主張語(yǔ)文教師需發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，對(duì)課程資源進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用。

（四）政策導(dǎo)向需求層面

國(guó)家“雙減”政策的實(shí)施，將倒逼初中語(yǔ)文教學(xué)新一輪的課程改革探索。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不能單純地認(rèn)為教師要少布置作業(yè)，教師可以少批改作業(yè)，有以上思想的教師是沒(méi)有真正理解“雙減”政策的核心要義即學(xué)生需減負(fù)，教師需提質(zhì)。

語(yǔ)文老師創(chuàng)造性地重構(gòu)文本教材其實(shí)也是本次國(guó)家推出“雙減”政策后一種因應(yīng)策略。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與應(yīng)試教育一拍即合，高強(qiáng)度的題目訓(xùn)練脫離了教學(xué)的主旨，語(yǔ)文課變成了應(yīng)試指導(dǎo)課，原本文雅的、詩(shī)意的、充滿文味的語(yǔ)文教育，失去了原有的魅力，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)陷入耗時(shí)多而收效小的尷尬局面?！半p減”政策落地后，初中語(yǔ)文教師要反思自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)，盡快讓語(yǔ)文教學(xué)回歸工具性和人文性的正軌。著名教育家葉圣陶深刻地指出：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文。有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手?！保?］

二、初中語(yǔ)文教材重構(gòu)目標(biāo)及探索

（一）初中語(yǔ)文教材重構(gòu)目標(biāo)

初中語(yǔ)文教材重構(gòu)的目標(biāo)：①讓教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升為基本目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，成就教材“典范性”特征。避免以往教師在授課中以本教文，缺乏全局觀，教授的知識(shí)是胡子眉毛一把抓，導(dǎo)致語(yǔ)文課言者懵懵、聽(tīng)者昏昏等問(wèn)題；②課程重構(gòu)過(guò)程，為的是充分調(diào)動(dòng)師生去研讀文本的積極性和主動(dòng)性，教師在為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)準(zhǔn)備中實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的再提高，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、發(fā)散思維能力、文學(xué)鑒賞和創(chuàng)新能力都得以提升；③有效平衡教材內(nèi)容的普適性和學(xué)生求知多元化個(gè)性化間的矛盾，拓寬教材知識(shí)的廣度和深度，建立起教材知識(shí)與非教材的外延知識(shí)的聯(lián)系，突破了以往教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)的平面化、點(diǎn)狀化，構(gòu)建立體多層面教學(xué)生態(tài)。

（二）初中語(yǔ)文教材重構(gòu)探索

1.探索一：受群文閱讀教學(xué)的啟發(fā)，筆者嘗試將七年級(jí)上初中語(yǔ)文教材篇目根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行重新編排。七年級(jí)上初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作訓(xùn)練分為：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作；學(xué)會(huì)記事；寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)；發(fā)揮聯(lián)想和想象等。筆者把第一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”拆分成四個(gè)小教學(xué)任務(wù)群：①親近自然，感受環(huán)境之美，例文有《春》《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》；②感受親情，領(lǐng)悟真摯情感，例文有《散步》《散文詩(shī)兩首》；③成長(zhǎng)感受童真、童趣，珍惜友誼與關(guān)愛(ài)，例文有《從百草園到三味書(shū)屋》《再塑生命的人》《走一步再走一步》；④修身立德，例文《〈＜世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》《〈論語(yǔ)〉十二章》。同樣，其他三個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)也根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，把教材中的課文進(jìn)行小教學(xué)群的歸類(lèi)。

2.探索二：八年級(jí)語(yǔ)文教材中安排了“新聞采訪”“講述”“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”“應(yīng)對(duì)”等口語(yǔ)交際活動(dòng)，筆者認(rèn)為，如果教師能把課堂文本教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作思維訓(xùn)練、口語(yǔ)交際活動(dòng)融入創(chuàng)新性教學(xué)中，那么就可以實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)”與“文”相輔相成，相互促進(jìn)。

筆者在八年級(jí)上設(shè)計(jì)了一堂《八年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)課——〈愚公移山〉課本劇》，這堂課將八年級(jí)教材的四種口語(yǔ)交際活動(dòng)安排進(jìn)《愚公移山》課本劇表演中，如安排新聞?dòng)浾卟稍L移山成功后的愚公，愚公回憶中講述自己的移山過(guò)程；愚公在家庭會(huì)議上面對(duì)其妻獻(xiàn)疑應(yīng)對(duì)，面對(duì)智叟的冷嘲熱諷的應(yīng)對(duì)；山神向天帝轉(zhuǎn)述愚公移山豪言壯語(yǔ)。課本劇的劇本則由此次參加表演的學(xué)生集體創(chuàng)作，學(xué)生課前準(zhǔn)備階段在教師精心指導(dǎo)下充分研讀《愚公移山》文本，構(gòu)思課本劇腳本的設(shè)計(jì)和寫(xiě)作，排練課本劇時(shí)認(rèn)真揣摩各角色表演時(shí)語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)等。這堂課預(yù)設(shè)的是學(xué)生的《愚公移山》課本劇表演，但在學(xué)生15 分鐘的激情表演結(jié)束后，教師突然插入了“新聞采訪”這個(gè)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)，而八年級(jí)上第一單元就是新聞閱讀單元，單元教學(xué)任務(wù)安排了新聞采訪，教師以采訪記者身份讓愚公、智叟等扮演者談對(duì)《愚公移山》人物形象、故事寓意的理解，講“講述”“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”“應(yīng)對(duì)”等口語(yǔ)交際活動(dòng)基本要求和這幾種口語(yǔ)交際異同之處，這節(jié)融寫(xiě)作、表演、口語(yǔ)交際為一身的活動(dòng)課，符合語(yǔ)文教育家葉圣陶先生所提倡的語(yǔ)文教學(xué)的原則是語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉的觀點(diǎn)。

為什么要進(jìn)行這種課例的探索呢？目前不少語(yǔ)文教師把文言詩(shī)文教學(xué)簡(jiǎn)化為文言翻譯、文言詩(shī)文講解背誦、課內(nèi)課外文言文文段閱讀等幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)文言經(jīng)典名篇，重復(fù)機(jī)械地背誦和習(xí)題練習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀與寫(xiě)相互滋養(yǎng)的生態(tài)被破壞，這也與當(dāng)下正在推行的“雙減”政策相背離。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。”高中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，借此提升思維品質(zhì)。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)經(jīng)典文言詩(shī)文文本創(chuàng)新情境的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀經(jīng)典，積累典型的語(yǔ)言表達(dá)方式與寫(xiě)作技法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文言詩(shī)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以閱讀滋養(yǎng)寫(xiě)作、以寫(xiě)作推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)和思維品質(zhì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升的教育目標(biāo)。

3.探索三：九年級(jí)總復(fù)習(xí)階段是畢業(yè)班師生最痛苦、最難熬的階段，大量的練習(xí)和考試鋪天蓋地，教師和學(xué)生都疲于奔命，有學(xué)生把一首《走著走著就散了》歌曲改成“坐著做著就茫了”形容畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

國(guó)家“雙減”政策也讓初三畢業(yè)班教師思考如何在給學(xué)生減負(fù)的前提下去提升總復(fù)習(xí)階段教育教學(xué)效果。初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)包括知識(shí)模塊的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以往不少教師最直接的方法就是知識(shí)梳理、練習(xí)、講評(píng)、考試“四部曲”。由于中考試卷中課外知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課內(nèi)知識(shí)的考查，有些教師就脫離語(yǔ)文教材文本來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，甚至認(rèn)為語(yǔ)文科教材文本復(fù)習(xí)可有可無(wú)，讀文本是在浪費(fèi)時(shí)間。而筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)語(yǔ)文教材其實(shí)是很好總復(fù)習(xí)閱讀與寫(xiě)作的范例，葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保?］要讀好語(yǔ)文不能離開(kāi)語(yǔ)文文本這水之源、樹(shù)之本。

所選的初中語(yǔ)文部編教材確實(shí)是一套好教材，教材中不少文本不僅思想性突出，而且示范性很強(qiáng)，有些課文的語(yǔ)言或結(jié)構(gòu)都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的很好范本。在從語(yǔ)文課本中尋找到足量的教學(xué)素材后，筆者把目光轉(zhuǎn)向近幾年來(lái)各地在中考考試中涌現(xiàn)的佳作美文，在翻看各地的中考優(yōu)秀作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)秀的中考作文都有取自語(yǔ)文教材中經(jīng)典文本的借鑒痕跡，設(shè)計(jì)一節(jié)讀寫(xiě)結(jié)合總復(fù)習(xí)課的思路也漸漸清晰了。這節(jié)總復(fù)習(xí)閱讀和寫(xiě)作指導(dǎo)課題目是《借鑒、融合、創(chuàng)新——寫(xiě)人記敘文寫(xiě)作提升的路徑》，這節(jié)課設(shè)計(jì)了“借鑒”“融合”“創(chuàng)新”三個(gè)依次遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一“借鑒”，筆者分別選取了《秋天的懷念》《背影》《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》等課文中人物描寫(xiě)的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)塑造人物個(gè)性特點(diǎn)方法；環(huán)節(jié)二“融合”，筆者把《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《背影》《孔乙己》等文本中場(chǎng)景描寫(xiě)片段截取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何把人物描寫(xiě)的幾種方法綜合運(yùn)用，即融合成一個(gè)整體，然后展示數(shù)篇與文本場(chǎng)景描寫(xiě)片段相類(lèi)似的中考優(yōu)秀作文片段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用兩種以上的人物描寫(xiě)的方法來(lái)展現(xiàn)人物的動(dòng)人之處，嘗試采用聚焦鏡頭（特寫(xiě)鏡頭）的方式對(duì)人物展開(kāi)較為細(xì)膩的描寫(xiě)和刻畫(huà)；環(huán)節(jié)三“創(chuàng)新”，筆者依然截取語(yǔ)文教材中《臺(tái)階》《美麗的顏色》精彩而有新意的寫(xiě)人片段以及數(shù)篇中考優(yōu)秀作文片段，指導(dǎo)學(xué)生如何在選材上的創(chuàng)新、表達(dá)方式上的創(chuàng)新和謀篇布局的創(chuàng)新。這節(jié)課較好地做到了立足文本進(jìn)行總復(fù)習(xí)教學(xué)，不讓學(xué)生盲目進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，在給學(xué)生減負(fù)中增加學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，提升了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。