宋潔莉

引言

微寫作起源于微博，通過微博發(fā)表的微型文學(xué)作品叫微寫作，現(xiàn)已成為人們關(guān)注的獨(dú)特文化現(xiàn)象，且被引入教育領(lǐng)域，是語言類寫作教學(xué)的一種慣用手段。微寫作具有簡短、靈活的特征，在高中英語寫作教學(xué)中慢慢得到廣泛運(yùn)用。教師須主動引入微寫作訓(xùn)練，適當(dāng)降低寫作練習(xí)的難度，讓學(xué)生通過微寫作展現(xiàn)個人知識與能力，為他們的長篇寫作作鋪墊。

一、利用微寫作導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在任何教育階段、任何學(xué)科的任何一堂課教學(xué)中，新課導(dǎo)入都占據(jù)著異常重要的地位，關(guān)系到課堂的整體教學(xué)質(zhì)量與效果。在高中英語教學(xué)中，教師同樣需要充分意識到新課導(dǎo)入的重要性。為巧借微寫作訓(xùn)練助力高中英語課堂教學(xué)，教師可以利用微寫作訓(xùn)練導(dǎo)入新課，先圍繞具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些話題，由學(xué)生討論與交流，促使他們通過微寫作表達(dá)討論結(jié)果，由此導(dǎo)入新課課題（朱星燁2021）。

在教學(xué)人教版高中《英語》必修第一冊Unit 1 Teenage life時(shí)，本單元的中心主題是“校園生活”，其中Reading and Thinking板塊的文章是The Freshman Challenge，采用敘事性文體，主人公亞當(dāng)（Adam）以第一人稱口吻描述自己剛進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，主要是選課、課外活動與學(xué)習(xí)三個方面，以及應(yīng)對挑戰(zhàn)的心態(tài)和策略，內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活，能使他們產(chǎn)生共鳴。課堂上，教師先提出問題：“What do you think of your first week at senior high school?Why?”組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞該問題進(jìn)行討論，使其在真實(shí)情境中運(yùn)用已有的語言知識描述自己的校園生活，不僅可以引出部分話題語言，如 school life、study hard、friends、homework 等，而且可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。接著，教師設(shè)置問題：“What are your challenges at senior high school?How did you feel?Facing the challenges，what did you do?”引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合高中生活的真實(shí)感受繼續(xù)在小組內(nèi)交流與互動，使其說出到高中以后所面臨的挑戰(zhàn)、感覺與如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，同時(shí)要求他們將探討結(jié)果以微寫作形式呈現(xiàn)。這樣通過微寫作訓(xùn)練，既能順利揭示新課話題，又能初步鍛煉學(xué)生的寫作能力和口語表達(dá)能力，讓他們平穩(wěn)地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、閱讀助推微寫作訓(xùn)練，有效擴(kuò)大信息輸入

在諸如英語、語文這些語言類學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作之間有著緊密聯(lián)系，閱讀是輸入，寫作則是輸出。在現(xiàn)行的高中英語教材中，選編的閱讀文本通常文質(zhì)兼美，題材豐富多樣，是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)范文，而且他們通過閱讀這些文本能夠掌握語言知識，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式與寫作技巧。高中英語教師可通過閱讀教學(xué)助推微寫作訓(xùn)練的開展，有效擴(kuò)大學(xué)生的信息輸入，讓他們把閱讀中收獲的知識遷移到微寫作訓(xùn)練中（傅梓柏 2021）。

在開展人教版高中《英語》必修第二冊Unit 2 Wildlife protection教學(xué)時(shí)，本單元的核心話題是“保護(hù)野生動物”，閱讀文本是A Day In The Clouds，屬于敘事類文體，主題語境是“人與自然”，以作者觀察藏羚羊時(shí)的所見、所聞、所感為主線，講述藏羚羊的現(xiàn)狀、扎西對保護(hù)藏羚羊的觀念、藏羚羊過去瀕臨滅絕的原因、政府和志愿者保護(hù)藏羚羊所采取的措施和成效，倡導(dǎo)人們通過改變自身的生活方式進(jìn)一步拯救野生動物、地球和人類。鑒于本課內(nèi)容信息量較大，教師可借助多媒體技術(shù)直觀教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)集趣味性與知識性于一體的閱讀課，采用任務(wù)型驅(qū)動、小組合作、討論等方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，使其理解文本內(nèi)容與主題思想。之后，教師繼續(xù)圍繞單元話題設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫一份有關(guān)保護(hù)野生動物的建議，呼吁人類和大自然和諧共處。例如：

I think it is quite necessary to protect wild animals，which is conducive to the harmonious coexistence of human beings，animals and nature.First，we must make concerning laws to protect these animals in danger.Second，we must take some measures to protect animals effectively.Animals are our friends and part of our environment.Third，we should raise people’s awareness to protect animals and our environment.In this way，we can build a harmonious society and ensure a sustainable development.

三、結(jié)合生活設(shè)計(jì)微寫作，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

在新課改背景下，各個教育階段的各科教材內(nèi)容越來越貼近實(shí)際生活，高中英語教材中的不少內(nèi)容與生活有一定的聯(lián)系，通常是對某一生活現(xiàn)象的闡述、介紹或者描述。正所謂“知識來源于生活”，學(xué)生的寫作靈感往往也來源于生活。在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以基于生活視角導(dǎo)入，結(jié)合課堂或單元主題布置微寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞同一主題根據(jù)生活實(shí)際展開微寫作，引發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，使其擁有更多練習(xí)機(jī)會（李穎 2021）。

在人教版高中《英語》必修第一冊Unit 2 Travelling around教學(xué)實(shí)踐中，本單元圍繞“旅行”話題展開各項(xiàng)教學(xué)活動，在Reading and Thinking板塊中，課文Explore Peru提供兩種不同類別的文本，第一個屬于介紹性文本，是對秘魯?shù)乩砗蜌v史的簡介，目的是向讀者簡要介紹秘魯；第二個是旅游宣傳冊，目的是向讀者推薦秘魯?shù)乃臈l旅游路線。在課堂教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通過快速瀏覽文本標(biāo)題與圖片、觀察語言特色等方法，辨別文本類型，使其分析文本配圖、用詞、語氣等細(xì)節(jié)，領(lǐng)會語言特色，重點(diǎn)是探究第二個文本的內(nèi)容與寫作技巧，分析和解讀旅游宣傳冊需要涵蓋的內(nèi)容與可以使用的寫作技巧。之后，教師結(jié)合目標(biāo)語言與旅游宣傳冊的寫作手法設(shè)計(jì)生活化微寫作任務(wù)，要求學(xué)生仿照文本制作關(guān)于自己家鄉(xiāng)的旅游宣傳冊，挖掘和介紹當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源，使其結(jié)合所學(xué)語言知識、語篇結(jié)構(gòu)與寫作手法等規(guī)劃微寫作內(nèi)容，引發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，將周邊的旅游資源以書面形式表達(dá)出來。如此，既可以讓學(xué)生找出適當(dāng)?shù)奈懽魉夭模挚梢栽鰪?qiáng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情和自豪感。

四、創(chuàng)設(shè)微寫作訓(xùn)練情境，豐富學(xué)生表達(dá)內(nèi)容

在高中英語課程教學(xué)中，寫作既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，對師生雙方的要求均較高，而隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，相應(yīng)地出現(xiàn)了不少新穎、個性的教學(xué)手段與方式，其中信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用，成為課堂教學(xué)的主要輔助方式，為教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施帶來諸多便利。在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以巧妙利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的微寫作訓(xùn)練情境，從視覺與聽覺上帶給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，豐富他們的寫作素材與激活寫作思維，確保微寫作的質(zhì)量（羅燕華 2021）。

在人教版高中《英語》必修第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations教學(xué)中，本單元以“節(jié)日和討論”為中心話題，主要介紹一些古今中外節(jié)日的種類、由來、意義及人們的活動和習(xí)俗，目的是通過節(jié)日文化的討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多樣化的東西方節(jié)日、文化中進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化的共性、多樣性和民族獨(dú)特性，增進(jìn)他們對多種文化知識、節(jié)日的理解。在微寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以事先從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些有關(guān)中外節(jié)日的圖片或者視頻，制作成精美的多媒體課件，在課堂上播放出來，據(jù)此營造適宜的課堂情境，給出問題：“What festivals do you all know?How do people celebrate?What do you usually do during festivals?”通過對精美、有趣的節(jié)日圖片的自由討論，營造有利于學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，為其提供充分的活動和交流機(jī)會。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，寫一篇有關(guān)節(jié)日的微作文，可以是關(guān)于節(jié)日的起源、傳說、故事、風(fēng)俗習(xí)慣和慶祝方式等，豐富他們的書面表達(dá)內(nèi)容，使其社會文化背景得以拓展，跨文化交際知識得以擴(kuò)充，并有效增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)。

五、聯(lián)系熱點(diǎn)命題微寫作，鍛煉學(xué)生表達(dá)技巧

在課程改革背景下，教材內(nèi)容越來越貼近社會，突出一定的時(shí)代感，不少知識散發(fā)出典型的時(shí)代性特征，考試命題也向這一方面靠近，這就表明教學(xué)范圍不能只局限于教材，而是要積極接軌社會，與時(shí)代的發(fā)展保持同步。對此，高中英語教師在平常的課堂教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容與社會之間的銜接點(diǎn)，聯(lián)系社會熱點(diǎn)設(shè)計(jì)和確定微寫作的主題，適當(dāng)拓展微寫作的訓(xùn)練范圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會熱點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉他們的表達(dá)技巧（林丹2021）。

在進(jìn)行人教版高中《英語》必修第二冊Unit 3 The internet教學(xué)時(shí)，本單元以“互聯(lián)網(wǎng)”為中心話題，教師以課本內(nèi)容為依托，結(jié)合聽、說、讀、寫等多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)在人們學(xué)習(xí)、工作、娛樂等生活中所起到的重要作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力。在Reading and Thinking板塊教學(xué)中，教師先依托課文 Stronger Together：How We Have Been Changed By The Internet引領(lǐng)學(xué)生獲取和梳理文中作者有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的觀點(diǎn)及所提供的事實(shí)性信息，讓他們概括、整合互聯(lián)網(wǎng)改變簡（Jan）生活的細(xì)節(jié)內(nèi)容，總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)如何改變?nèi)藗兊纳?，并分析作者的態(tài)度。之后，教師借機(jī)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)”這一熱點(diǎn)進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，指出：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛普及至生產(chǎn)、生活的多個方面，但是網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，怎么合理使用網(wǎng)絡(luò)是大家需要思考的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活談?wù)撟约菏褂没ヂ?lián)網(wǎng)的經(jīng)歷和可能遇到的問題，或者談?wù)搶ι暇W(wǎng)的看法，從正、反兩個方面展開。這樣學(xué)生進(jìn)一步明確互聯(lián)網(wǎng)在生活中的意義，能夠從多個角度看待問題，培養(yǎng)了批判性思維。

六、善于發(fā)現(xiàn)微寫作契機(jī)，提升學(xué)生表達(dá)能力

在高中英語教學(xué)過程中，要想通過巧借微寫作訓(xùn)練助力高中英語課堂教學(xué)，教師須善于發(fā)現(xiàn)微寫作訓(xùn)練的契機(jī)，盡量多為學(xué)生提供一些進(jìn)行微寫作的機(jī)會，幫助他們積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的長篇寫作作準(zhǔn)備。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以圍繞具體知識內(nèi)容制造微寫作訓(xùn)練的機(jī)會，精心設(shè)置微寫作訓(xùn)練主題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的所學(xué)、所見、所聞、所思與所想展開自由創(chuàng)作，不斷提升他們的書面表達(dá)能力（白宗儉 2021）。

例如，在人教版高中《英語》必修第一冊Unit 3 Sports and fitness教學(xué)中，本單元的核心話題是“體育與健身”，其中Reading and Thinking板塊的文章Living Legends講述兩位著名運(yùn)動員郎平和邁克爾·喬丹（Michael Jordan），這一中一外、一男一女兩位運(yùn)動員不僅在體育方面取得令人矚目的成就，而且具備很多閃光的個人特質(zhì)與魅力。郎平作為運(yùn)動員和教練員都取得了世界冠軍，文中重點(diǎn)描述她的團(tuán)隊(duì)合作精神和迎難而上的堅(jiān)定決心；喬丹是美國籃球聯(lián)賽的“常青樹”，文本中著重描述他不畏失敗、堅(jiān)持不懈的精神和投身公益事業(yè)的熱情。教師可著眼于文本的信息梳理和整體理解，通過問題引導(dǎo)學(xué)生梳理為什么郎平和喬丹是masters，為人們樹立什么樣的榜樣，并在此基礎(chǔ)上要求他們運(yùn)用所學(xué)語言知識談?wù)撔哪恐械捏w育明星，并借機(jī)開展微寫作訓(xùn)練。例如：

Yao Ming is an admirable Chinese basketball player.He was selected by the Houston Rockets in the first round at the NBA draft conference in 2002.He has worked for this team all his life，is very loyal and has won many personal honors.

Yao Ming led the Chinese men’s basketball team at the national team level for a long time to be first-class in Asia，won many champions and personal honors，and recovered his youth for Chinese basketball.Especially in the 2008 Beijing Olympic Games，he played on behalf of the Chinese men’s basketball team when the injuries were not completely good and complete，and finally entered the top eight.

結(jié)語

在高中英語課堂教學(xué)中，教師須充分意識到微寫作訓(xùn)練的重要性和作用，結(jié)合英語課程的特征與具體教學(xué)內(nèi)容，從多個層面與不同視角設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練，這是對長篇作文教學(xué)很好的補(bǔ)充，因?yàn)槠婚L，可以在一定程度上減少學(xué)生的懼怕心理，使其積極、踴躍參與微寫作訓(xùn)練，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧，繼而逐步提升書面表達(dá)水平。