張 娟

引言

小學階段是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵時期，尤其是在小學英語初級學習的過程中，一步步引導學生學會思考、分析、解決各種閱讀中的問題，可以有效拓展他們的閱讀思維空間，激發(fā)其深入了解閱讀文本的重要信息，這些能力的培養(yǎng)對于進入高年級之后的英語閱讀考試練習具有非常重要的作用。然而，目前小學英語閱讀教學的過程中，學生閱讀思維能力的培養(yǎng)進展并不順利，還存在諸多問題。所以，本文結合自己日常教學中出現(xiàn)的各種閱讀教學問題，提出一些培養(yǎng)學生英語閱讀思維能力的方法，希望可以有效助力學生的英語學習。

一、小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）注重閱讀正確性，忽視閱讀思維培養(yǎng)

目前，改版后的小學英語教材及一些課外練習資料中，都會出現(xiàn)不同難度的閱讀文本內(nèi)容。在這些內(nèi)容的引導教學中，很多教師片面追求閱讀內(nèi)容的正確性，具體表現(xiàn)為：只要學生能讀懂閱讀內(nèi)容，可以準確完成課后的閱讀練習題，就算完成了本課時的閱讀目標。一些教師甚至為了幫助學生快速尋找到閱讀文本練習題的答案，在班級中多次組織“為了閱讀而閱讀”的教學活動，根本不考慮學生閱讀興趣、閱讀分析能力的培養(yǎng)（周燕芬 2020）。

（二）教學方式單一，缺乏有效的閱讀指導

英語閱讀文本的主題內(nèi)容較豐富，除了課本中的基本閱讀內(nèi)容外，教師還會安排一些課外閱讀資料展開教學。小學生剛接觸英語，腦海中的英語詞匯積累相對較匱乏，經(jīng)常會在閱讀中遇到一些生僻的英語詞匯。遇到這種問題，英語教師慣用的方式是指導學生查閱工具書，雖然看似學生讀懂了某一個英語詞匯，但是他們并不理解詞匯在整個閱讀文本中的應用含義。教師并沒有結合引導小學生圍繞上下文展開有目的、有計劃的閱讀思維開展教學活動。因此，學生的閱讀思維一直處于禁錮狀態(tài)，無法有效提升閱讀思維能力。

二、小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）提出問題，啟發(fā)學生的英語思維能力

提問教學法是小學英語課堂中常用的一種教學方式，很多教師喜歡借助問題自身的質疑性特點引導學生主動閱讀、分析、思考文本的內(nèi)容。借助這種提問閱讀的導入方式，不僅可以激發(fā)學生的英語學習積極性，還能拓展他們的發(fā)散思維（喬靜秀 2019）。

例如，在譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm的教學中，為了激發(fā)學生主動預習閱讀課文的興趣，教師可以在開展閱讀之前，根據(jù)課文內(nèi)容設計如下問題：“How many animals are there on the farm?”“Are there any fruit trees on the farm?”“What kinds of fruit trees are there?”學生看到這幾個問題會產(chǎn)生一定的好奇心，為了探究這些問題的答案，他們會認真投入課文的閱讀中，并在問題指引下對課文內(nèi)容進行簡單的概括總結。如針對第一個問題“How many animals are there on the farm?”學生通過閱讀和觀察課文后發(fā)現(xiàn)“There are four kinds of animals on the farm.They are pigs，cows，chickens and ducks.”通過這種前置性提問教學方式的應用，可以讓學生的課前閱讀預習有明確的目標。在問題的指引下，學生會初步了解到閱讀文本中的一些重要信息，同時學會歸納整理信息，實現(xiàn)思維能力的有效鍛煉。

（二）圍繞話題，訓練學生的思維表達能力

小學英語課本中的內(nèi)容設計非常巧妙，每一個單元都有一個獨立的主題，談論食物、動物或場景等。同時，在教材編排過程中，也會結合閱讀文本的需要插入一些有趣的插圖。因此，在英語閱讀教學中，教師可以圍繞單元主題中隱藏的話題，結合學生感興趣的內(nèi)容組織不同形式的互動交流活動，鼓勵他們大膽根據(jù)插圖內(nèi)容或者單元中閱讀文本中出現(xiàn)的一些典型句型展開討論，在討論互動的過程中訓練其思維表達能力（韓張惠子2019）。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 1 I like dogs的教學中，本單元的閱讀文本中主要出現(xiàn)了關于動物的一些詞匯，如 monkey、tiger、panda、dog等，還出現(xiàn)了主要句型“Do you like...?I don’t like.../I like...”。在結束了課文的基本閱讀教學后，教師可以結合本單元中出現(xiàn)的一些重要詞匯和句型組織學生展開模擬對話練習。以課后“Do you like dogs?”這段的閱讀內(nèi)容為例，學生可以以同桌為單位，兩個人一組展開互問互答練習，如下所示：

A：Hello，I like dogs.Do you like dogs?My friend.

B：No，I don’t.Because I was chased by a dog.I like cats.Because they are cute.

A：Oh！I like cats，too.

學生可以根據(jù)課文中插圖內(nèi)容展現(xiàn)的故事情節(jié)進行大膽的想象和猜測，同時結合自身的一些喜好展開本話題的自由討論。在觀察到不同動物的個性特征之后，學生的閱讀思維會變得異?；钴S，他們后期的語言互動交流內(nèi)容也會變得更豐富。

（三）回顧文章，培養(yǎng)學生的思維獨立能力

成功的英語閱讀教學不僅是完成英語閱讀的內(nèi)容這么簡單，英語教師要學會有意識地培養(yǎng)學生的思維獨立性。因此，在結束了一段英語文本的閱讀教學之后，教師要學會圍繞段落內(nèi)容展開有計劃的自由探究活動，通過回顧文章的方式培養(yǎng)學生的思維獨立能力（雷靜 2019）。

例如，在譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 2 Good habits的閱讀教學中，本單元的內(nèi)容全部圍繞“健康的習慣”這一主題展開，課本中給出的幾段閱讀內(nèi)容都是與“習慣”有關的信息，其中包含一些好的習慣，也有一些壞的習慣。在閱讀完課本中的Story time板塊后，教師可以組織學生針對這一部分的閱讀內(nèi)容進行簡單的回顧和討論，尤其可以針對其中劉濤同學的一些不良習慣自由發(fā)言。為了鼓勵學生大膽說出自己的看法，引導他們養(yǎng)成健康的作息習慣，教師可以針對閱讀文本中兩位學生的不同表現(xiàn)進行提問：“What do you learn form this part?”學生通過閱讀分析文本后可以發(fā)表自己的一些觀點，如有的學生說：“After reading this article，I understand the importance of forming good habits.”也有學生說：“After reading this article，I understand that I can’t sleep too late at night，otherwise I will have no spirit the next day.”看到學生紛紛表達自己的看法，教師為了更好地鍛煉學生的閱讀思維能力，這時可以再提出問題：“Wang Bing and Liu Tao，which habit is worth learning?”這個提問具有更高的開放性，學生可以結合閱讀的內(nèi)容及自己的一些思維判斷能力進行有針對性的回答。通過這種互動方式，可以有效激發(fā)學生對某些閱讀內(nèi)容的深入思考，幫助他們從閱讀文本的內(nèi)容中獲取自己想要掌握的知識能力和正確的價值觀。

（四）創(chuàng)編故事，提高學生的思維創(chuàng)新能力

在小學英語課堂教學中，聽、說、讀、寫四項基本學習內(nèi)容向來是互為依存的關系。尤其是讀、寫兩項英語技能的練習，從來都是相輔相成的，很多英語教師也喜歡借助英語閱讀鍛煉和提升學生的寫作能力。寫作練習是提高學生思維創(chuàng)新能力的一種有效方式，因此在一些有留白特性的英語閱讀教學中，教師可以結合課文中已有的故事情節(jié)鼓勵學生進行內(nèi)容創(chuàng)編，引導他們對已有的閱讀材料進行文本或者情境的擴充（儲霞 2018）。

例如，在譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse的閱讀教學中，課本中向學生展現(xiàn)了有關獅子和老鼠的趣味小故事，從獅子想吃掉老鼠到最后它們成為好朋友，中間發(fā)生了一些有趣的內(nèi)容。這篇故事閱讀教學結束后，課文的結尾處出現(xiàn)了如下語句：“From then on，the mouse and the lion became friends.”其實這句話的出現(xiàn)就是一個非常好的留白處理效果，從文章中學生已經(jīng)知道剛開始“Lion wants to eat the mouse.”，可是后來等獅子遇難后，“The mouse made a big hole to help the lion go out.”，老鼠的個頭雖小，但是通過自己的力量幫助了龐大的獅子。從這一點中學生可以看出好朋友之間可以互幫互助，同時他們也認識到：每個人都有自己的優(yōu)點。針對結尾處“The mouse and the lion became friends.”這句話的引導，教師可以鼓勵學生展開想象，大膽續(xù)編獅子和老鼠成為好朋友之后發(fā)生的一系列有趣故事。例如，有的學生這樣寫：“One day，when the lion saw the apple on the tree，he wanted to eat it，but he couldn’t reach it.When the mouse saw it，he quickly climbed up the tree and picked a lot of apples.”有的學生腦洞大開這樣寫：“One day，the lion was bullied by the elephant.The mouse sneaked into the elephant’s trunk and saved the lion.”其他學生也都有不錯的表現(xiàn)，每個人都能結合獅子和老鼠各自的特點想象出非常精彩、有趣的小故事。這種閱讀拓展教學的方式不僅能鍛煉學生的寫作能力，而且在學生寫作創(chuàng)編的過程中，他們?yōu)榱藙?chuàng)作出優(yōu)秀的故事情節(jié)，會絞盡腦汁認真思考故事的發(fā)展思路，同時還需要對文章中隱藏的一些有用信息進行邏輯分析和利用，對于鍛煉思維能力同樣具有重要的作用。

結語

隨著素質教育改革的不斷推進，培養(yǎng)和鍛煉小學生的英語閱讀思維能力，成為當下英語課堂教學中不可忽視的一項教學任務。在這場教育改革嘗試中，小學英語閱讀教學在積極改變原本的教學模式，大膽嘗試各種創(chuàng)新的教學方法。尤其是在培養(yǎng)學生英語閱讀思維能力方面，很多英語教師結合學生的英語學習需求，從閱讀教學的趣味性、豐富性等角度出發(fā)，盡可能讓學生的思維意識參與英語閱讀教學過程，通過各項英語閱讀訓練使其養(yǎng)成勤思考的閱讀習慣。