趙雁麗

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等融合性活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)和達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的多元發(fā)展（教育部2020：2-3）。戲劇活動(dòng)作為教育戲劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（徐俊 2017），以其教育元素多元性成為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有效方法之一。由于對(duì)戲劇教學(xué)法的本質(zhì)和意義等方面的認(rèn)識(shí)欠缺，戲劇教學(xué)法并沒(méi)有被納入更深入的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐并充分發(fā)揮其綜合育人功能。下面以英文經(jīng)典短篇散文閱讀教學(xué)為例，依據(jù)二語(yǔ)教學(xué)理論和戲劇本體理論，探討戲劇教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)步驟，并據(jù)此闡釋其多維教育教學(xué)功能，以期深化對(duì)戲劇教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，并為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

一、戲劇教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

關(guān)于戲劇教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，已有研究普遍論及“從做中學(xué)”教育思想、建構(gòu)主義理論及具身認(rèn)知理論等。下面著重探討二語(yǔ)教學(xué)理論的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”和戲劇教育中的“質(zhì)樸戲劇理論”在戲劇教學(xué)法上的結(jié)合點(diǎn)。

（一）戲劇教學(xué)法契合二語(yǔ)教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”

國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得“輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）”認(rèn)為輸入是語(yǔ)言習(xí)得的唯一決定因素（Krashen 1985），而“輸出假設(shè)（The Output Hypothesis）”則突出了輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的功能（Swain 1985），認(rèn)為學(xué)習(xí)者在說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)，大腦同時(shí)運(yùn)行著一個(gè)編輯、修正和監(jiān)控系統(tǒng)，能夠自覺(jué)發(fā)現(xiàn)表達(dá)方面的不足，并通過(guò)語(yǔ)言試錯(cuò)行為、咨詢(xún)語(yǔ)言專(zhuān)家、訴諸小組資源或利用網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑予以積極的彌補(bǔ)（Izumi 2003）?；趯?duì)輸出心理機(jī)制的再認(rèn)識(shí)，文秋芳（2008）提出了二語(yǔ)教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)（Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis）”，指出從心理語(yǔ)言學(xué)角度看，“輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大”，輸出驅(qū)動(dòng)有助于盤(pán)活舊知并激發(fā)探求新知，因而可以提升教學(xué)效果，而輸入則是促成當(dāng)下輸出任務(wù)的必要手段，可以適時(shí)直接地為輸出供給所需的語(yǔ)言、知識(shí)和思想素材，以彌補(bǔ)反復(fù)嘗試輸出中所發(fā)現(xiàn)的欠缺。輸入和輸出交互活動(dòng)、如此往復(fù)，推動(dòng)著語(yǔ)言能力整體協(xié)同地向前發(fā)展。文秋芳（2008）還認(rèn)為，教師應(yīng)采用“綜合技能教學(xué)法”，即“通過(guò)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，組織課堂教學(xué)”，達(dá)到理解性技能和表達(dá)性技能培養(yǎng)一體化。

戲劇教學(xué)法是輸出帶動(dòng)輸入、輸入促成輸出的一種教學(xué)活動(dòng)方式，是以輸出為導(dǎo)向集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多種語(yǔ)言實(shí)踐于一身的綜合技能教學(xué)法。戲劇教學(xué)法營(yíng)造輸出氛圍，使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言產(chǎn)出目標(biāo)驅(qū)使下再次聚焦所學(xué)材料中的內(nèi)容和語(yǔ)言，進(jìn)行反芻，并通過(guò)聽(tīng)、讀、譯等靶向性地尋找和吸收新的語(yǔ)言知識(shí)，在嘗試完成產(chǎn)出性任務(wù)中使如此積累起來(lái)的語(yǔ)料得到各種方式的強(qiáng)化，從而有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化（即外化）（韓寶成 2018）。

（二）戲劇教學(xué)法保留了戲劇活動(dòng)“以人為本”的天然樸質(zhì)

雖然運(yùn)用于課堂教學(xué)的戲劇是樸素而簡(jiǎn)單的，但是戲劇的本質(zhì)性的東西依然得到保留，并悄然運(yùn)作，在教學(xué)中自覺(jué)地發(fā)揮著作用。那么，戲劇的本質(zhì)是什么？波蘭戲劇學(xué)家格洛托夫斯基（Grotowski 1984：9）的質(zhì)樸戲劇理論認(rèn)為，戲劇的特質(zhì)不在于化妝、服裝、布景等外在的和附加的東西，戲劇是產(chǎn)生于演員與觀眾之間的感性、直接、“活生生”的交流關(guān)系，而“演員的個(gè)人表演技術(shù)是戲劇藝術(shù)的核心”（Grotowski 1984：5）。

質(zhì)樸戲劇理論強(qiáng)調(diào)戲劇關(guān)系的完全開(kāi)放和演員潛能的完全開(kāi)發(fā)。首先，在導(dǎo)演與演員之間，“演員必須得到關(guān)懷、信任和自由”，從而發(fā)揮出自身的全部才能，并在他人的觀察、驚奇和期望改進(jìn)中成長(zhǎng)（格洛托夫斯基 1984：15）。在演員和觀眾之間，演員要“完全地給出自己”，與觀眾達(dá)到“一種深層次的靈魂間的結(jié)合”（高子文 2015）。這種開(kāi)放性的關(guān)系有助于形成良好的戲劇活動(dòng)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)戲劇關(guān)系各方在身心方面的“雙生”或“共生”。其次，演員的訓(xùn)練是“一種自我提升的積極形式”，其最終目的在于激活身體中最原始和休眠的東西，完全釋放出一個(gè)人內(nèi)在的“精神”能量（格洛托夫斯基 1984：6-7），實(shí)現(xiàn)對(duì)身心“最徹底的探索與解放”。質(zhì)樸戲劇理論揭示了演員中心論的戲劇觀念及戲劇以“人”為本的實(shí)質(zhì)，指出“戲劇不是目的，戲劇是條道路”，其目標(biāo)是“人”本身（梁燕麗 2012）。

在開(kāi)放的關(guān)系中最大限度地激發(fā)潛能，這一主張契合了教育的本質(zhì)追求。要實(shí)現(xiàn)這一追求，正如日本教育學(xué)家大田堯（2006：69）所說(shuō)，最可取的教學(xué)方式是充分信賴(lài)學(xué)生自身由內(nèi)向外溢出的成長(zhǎng)力量，打開(kāi)他們的“水龍頭”，讓這種力量汩汩地流淌出來(lái)。戲劇正是這個(gè)可取的教學(xué)方式之一。在戲劇法教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生成為真正的主體，占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)的中心，“古老的身體”被不斷激活，成為新鮮的、能動(dòng)的、“活生生”的人，釋放出更多的生命能量。戲劇方式開(kāi)啟了學(xué)生成長(zhǎng)的力量，并隨著在教學(xué)中的應(yīng)用能為學(xué)科課程教學(xué)帶來(lái)更多的附加值。

二、戲劇教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用過(guò)程

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

以英文經(jīng)典短篇散文Two Truths To Live By為例，展示如何設(shè)計(jì)戲劇教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)，以充分開(kāi)發(fā)其教育教學(xué)潛能。這是一篇美國(guó)猶太人聯(lián)合會(huì)主席辛德勒（Schindler）于1987年5月在南卡羅萊納大學(xué)畢業(yè)典禮上致辭的節(jié)選。文章的大意：生活既讓我們抓緊，又讓我們放松。解決這一矛盾在于處理好物質(zhì)和精神的關(guān)系：物質(zhì)是短暫的，而精神可以永存；生命是有限的，但它可以在我們創(chuàng)造的真善美中得以延續(xù)。因此，與其追求物質(zhì)，不如追求理想，要用有限的生命成就無(wú)限的人類(lèi)文明演進(jìn)，并創(chuàng)造光明的未來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，正確理解原文，把握正式語(yǔ)體特征，能夠運(yùn)用轉(zhuǎn)述技能實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)體語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，并提高相關(guān)主題英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力和語(yǔ)篇有效輸出能力；在意義探究方面，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容和相關(guān)主題語(yǔ)言實(shí)踐，能辯證地理解人生“抓緊”與“放松”這一矛盾，對(duì)人生的價(jià)值和意義及人生中可能面臨的諸多取舍有所思考，以樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

（二）教學(xué)原則與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)依據(jù)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”和整體外語(yǔ)教學(xué)的“整進(jìn)整出”原則設(shè)計(jì)，即“整體輸入、整體互動(dòng)、整體輸出”（韓寶成 2018），以完整語(yǔ)篇為依托，通過(guò)戲劇活動(dòng)促成意義的重新建構(gòu)。此外，活動(dòng)設(shè)計(jì)還有如下考慮：（1）語(yǔ)言運(yùn)用最大化和戲劇手段質(zhì)樸化，以突出戲劇教學(xué)法服務(wù)學(xué)科教學(xué)和語(yǔ)言實(shí)踐的初衷；（2）戲劇活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性，教師提供必要的指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)留出足夠空間；（3）課內(nèi)課外相結(jié)合，為了提高教學(xué)效率，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，戲劇準(zhǔn)備完全在課外進(jìn)行，課堂上進(jìn)行原文必要的講授、戲劇的集體呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)。這些原則和考慮具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)階段：

第一階段：課堂文本學(xué)習(xí)，明確輸出任務(wù)。

教師首先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)對(duì)長(zhǎng)難句或段落釋義（Paraphrase），或者借助翻譯輔助理解，以保證語(yǔ)言和內(nèi)容輸入的準(zhǔn)確性，但不作過(guò)多拓展。

完成文本學(xué)習(xí)后，明確輸出任務(wù)，要求用戲劇表演的形式再現(xiàn)主題“生活的真理”?？梢跃驼Z(yǔ)篇的總主題進(jìn)行戲劇敘事，也可以只聚焦語(yǔ)篇中的某個(gè)分點(diǎn)（如第一個(gè)真理“Hold Fast”）。戲劇敘事可以演繹語(yǔ)篇中作者引用的自傳性故事片段，也可以采用其他文學(xué)文藝作品中人物的故事、現(xiàn)實(shí)生活中他人或者學(xué)生自己的經(jīng)歷，甚至可以編撰。無(wú)論采用何種素材，其所傳遞的主題都要與原文相關(guān)，能詮釋全部或部分文意，符合正向的價(jià)值追求。

活動(dòng)的基本組織形式是多人自愿結(jié)組表演獨(dú)幕或多幕劇，備選的形式是二人結(jié)對(duì)表演對(duì)話，以為學(xué)生的積極參與提供更多的選擇。在語(yǔ)言方面，鼓勵(lì)學(xué)生在戲劇表演中盡可能使用原作的語(yǔ)料，包括單詞、句子甚至段落，將原作的語(yǔ)言很好地鑲嵌在自己所創(chuàng)作的戲劇中，語(yǔ)言地道，沒(méi)有語(yǔ)法、語(yǔ)用錯(cuò)誤。在呈現(xiàn)戲劇時(shí)，臺(tái)詞脫稿、熟練，表演生動(dòng)、真切，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，有節(jié)奏感，道具從需、從力、從簡(jiǎn)，時(shí)間控制在5—15分鐘內(nèi)，具體視劇目需要而定。

第二階段：課后分組準(zhǔn)備，自主創(chuàng)編排練。

這是最重要的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建過(guò)程，也分兩個(gè)階段。第一階段，創(chuàng)作戲劇。學(xué)生分組后，推選組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織組員討論原作，確定要用戲劇演繹的主題，并分配任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源尋找所需要的素材和語(yǔ)料，包括相關(guān)的文章、文學(xué)作品、影視及其他音/視頻資料，然后小組在一起“頭腦風(fēng)暴”，確定敘事題材，創(chuàng)作劇本。第二階段，分配角色和排演。學(xué)生分配角色，進(jìn)行排練，根據(jù)需要制作背景、道具、音響效果等，為課堂呈現(xiàn)作好準(zhǔn)備。

教學(xué)可以安排兩周的課外準(zhǔn)備時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間充分吸收原作的思想和語(yǔ)言，并自行進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯拓展，在輸出的驅(qū)動(dòng)下以足夠的注意力積極參與輸入進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”（文秋芳 2015）。為了保證輸出的有效性，這個(gè)階段教師作為語(yǔ)言專(zhuān)家的輸入促成是非常必要的。學(xué)生在以小組形式準(zhǔn)備戲劇時(shí)，雖然能夠放松地互動(dòng)和交流，并從彼此身上獲取一定的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，但是由于語(yǔ)言差異有限，這種同伴間的“自然學(xué)習(xí)”會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)盡可能自己解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每組的情況和需要適當(dāng)介入，答疑解惑，提供資源，審閱劇本，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，發(fā)揮“腳手架”作用，幫助學(xué)生有效拓展現(xiàn)有知識(shí)與語(yǔ)言體系，將產(chǎn)出水平推向新的高度（文秋芳 2015）。

第三階段：課堂展示欣賞，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)、分享準(zhǔn)備好的戲劇，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這一階段的評(píng)價(jià)是多元的，包括自評(píng)，即在觀看完其他同學(xué)的表演后對(duì)自己的表演進(jìn)行當(dāng)眾反思；包括互評(píng)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)彼此之間的關(guān)注，形成評(píng)價(jià)互動(dòng)；也包括師評(píng)，即教師的總結(jié)。因?yàn)樵谡n堂呈現(xiàn)前，教師已經(jīng)進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，輔助學(xué)生盡可能完善創(chuàng)編的戲劇，所以在課堂呈現(xiàn)后，更主要的是讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行自我總結(jié)，而教師的評(píng)價(jià)則從賞析的視角，以總結(jié)升華式的語(yǔ)言為戲劇表演畫(huà)上“句號(hào)”。

三、戲劇教學(xué)法的多重功能

以上戲劇教學(xué)法的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，以使師生最大限度地經(jīng)歷教與學(xué)，在不失學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的前提下達(dá)成綜合教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)多維功能。具體闡述如下：

（一）有效提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

戲劇教學(xué)法可以從多方面推動(dòng)語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，在文本課堂學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生用英文解釋英文，培養(yǎng)其轉(zhuǎn)述能力，為間接引用他人觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力進(jìn)行積累，也便于后期向戲劇語(yǔ)言的過(guò)渡。其次，從原作到表演需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)：先將散文等語(yǔ)篇改寫(xiě)為戲劇，涉及如正式語(yǔ)體到正式—非正式混雜語(yǔ)體的轉(zhuǎn)換；再由戲劇文本到舞臺(tái)表演，由涉及“看讀”的語(yǔ)言到“聽(tīng)觀”的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。這鍛煉了學(xué)生語(yǔ)體間、靜態(tài)表達(dá)到動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)換能力，建立起語(yǔ)言得體意識(shí)。再次，在創(chuàng)編戲劇的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行一定量的視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言實(shí)踐，調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行立體化學(xué)習(xí)，以提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，在戲劇中將原作的語(yǔ)言遷移過(guò)來(lái)，依托原作地道的語(yǔ)料進(jìn)行輸出，會(huì)產(chǎn)生拉平效應(yīng)，使學(xué)生更加接近原作語(yǔ)言的高度，加上教師自始至終的引領(lǐng)作用，能夠提升其語(yǔ)言素養(yǎng)。戲劇中使用的語(yǔ)言會(huì)在準(zhǔn)備和反復(fù)排練的過(guò)程中逐漸爛熟于心，有助于語(yǔ)言的內(nèi)化和外化。戲劇教學(xué)法將輸入和輸出活動(dòng)有機(jī)融合，整合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面，構(gòu)成了完整的教學(xué)鏈，有效地促進(jìn)了個(gè)體語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）促進(jìn)形象化學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維

要將語(yǔ)篇的某個(gè)思想轉(zhuǎn)化為戲劇敘事，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用隱喻，培養(yǎng)具體化和形象化的能力，即“完形”能力（何強(qiáng)生 2008），從而對(duì)文本進(jìn)行視覺(jué)化理解和重新構(gòu)建，同時(shí)發(fā)展了為觀點(diǎn)尋找敘事支撐的學(xué)術(shù)論證能力。這種戲劇創(chuàng)演活動(dòng)從平面文字到立體表演，豐富的想象貫穿始終并得到充分的表達(dá)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

這里需要提及文本的適應(yīng)性問(wèn)題。從表面上看，戲劇教學(xué)法似乎只適用于劇本或故事語(yǔ)篇，有情節(jié)，有對(duì)白，便于就地取材。隨著年齡的增長(zhǎng)和英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生較成熟的理解能力、思維能力和表達(dá)能力都為戲劇教學(xué)法向非戲劇或非敘事文本的引入提供了有力的條件。其實(shí)，任何一種體裁的語(yǔ)篇，都可以演繹成一部有深刻意蘊(yùn)的戲劇作品，在這種意義上，戲劇教學(xué)法具有文本普適性。

（三）培養(yǎng)正向價(jià)值觀

戲劇是最接近人的藝術(shù)（董健、馬俊山 2012），具有天然的育人功能。索莫斯（Somers）認(rèn)為，學(xué)生在戲劇虛擬情景中的角色體驗(yàn)，帶著源于真實(shí)生活情景的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的影響，反過(guò)來(lái)也會(huì)影響參與者個(gè)人的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知（歐怡雯 2014），從而間接豐富人生閱歷。用戲劇表演經(jīng)典會(huì)進(jìn)一步提升育人效果，因?yàn)椤霸诟木幗?jīng)典、排演經(jīng)典中，其實(shí)是實(shí)踐角度對(duì)經(jīng)典名著的反復(fù)咀嚼和闡釋嘗試，對(duì)文化的細(xì)讀、對(duì)精品的深入理解就融化在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中”（吳戈 2019）。經(jīng)典作品思想雋永，學(xué)生在準(zhǔn)備戲劇中本身的認(rèn)知與作品的思想交相互構(gòu)，從而能提升對(duì)這些優(yōu)秀文化思想的審美和感悟，有助于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變。

（四）強(qiáng)化自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘既有學(xué)習(xí)能力

戲劇教學(xué)法在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用除了教師在語(yǔ)言和內(nèi)容方面的必要指導(dǎo)外，搜集素材、整合資源、創(chuàng)作劇本、分配角色、準(zhǔn)備道具音樂(lè)、排練及評(píng)價(jià)等，整個(gè)過(guò)程都可以由學(xué)生獨(dú)立完成，有助于鍛煉其自主合作學(xué)習(xí)能力。相對(duì)母語(yǔ)課程而言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程普遍感到生疏，心理上常有對(duì)教師指導(dǎo)的期待和依賴(lài)。戲劇教學(xué)法推動(dòng)學(xué)生將既有的學(xué)習(xí)能力遷移到英語(yǔ)學(xué)科，看到自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的把控能力，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，形成學(xué)習(xí)自身驅(qū)動(dòng)的良性循環(huán)。戲劇教學(xué)法以有效的學(xué)習(xí)發(fā)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，符合新課程改革的價(jià)值取向（陳佑清、余瀟 2019）。

（五）重塑師生和生生關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性

戲劇教學(xué)法重塑了教學(xué)關(guān)系。教師走出了單向授課的模式，充分“賦權(quán)”（歐怡雯 2014），將學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生得到了應(yīng)有的關(guān)注、信任和尊重，激活了參與交流的熱情。師生之間和生生之間彼此敞開(kāi)心扉，形成了開(kāi)放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，從而使學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)者身份體驗(yàn)，并在教師的“觀察、驚奇和期望中”健康成長(zhǎng)。學(xué)生與教師角色范式的轉(zhuǎn)變，有助于建立更接近教育實(shí)質(zhì)的主體間性教學(xué)關(guān)系，形成相互感染的教育教學(xué)“磁場(chǎng)”（張勇 2013），培育和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。另外，和其他教學(xué)法相比，戲劇教學(xué)法以特有的品質(zhì)強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程中人際關(guān)系的交互作用，促進(jìn)了人際認(rèn)知和在人際認(rèn)知基礎(chǔ)上的自我認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和溝通交際能力，使其在互動(dòng)中學(xué)會(huì)注意他人、關(guān)懷他人，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，正如教育家曾中毅所言，“有助于將來(lái)處世”（夏家善1984）。

結(jié)語(yǔ)

充分體現(xiàn)二語(yǔ)教學(xué)理論精髓和戲劇本質(zhì)特征的戲劇教學(xué)法，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)方面的共同成長(zhǎng)。作為語(yǔ)言教學(xué)手段的教育戲劇，戲劇教學(xué)法統(tǒng)整了語(yǔ)言和其他能力實(shí)踐，促成教學(xué)范式的改變和積極進(jìn)取的效果，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)文化，以其自身具有的開(kāi)放性和綜合性，成為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)教育目的的一種有效方式。