王克斐 王 軍

引言

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育投入力度的不斷加大，農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)逐步完善，很多農(nóng)村小學(xué)開始采用“線上＋線下”相結(jié)合的教育模式。微課作為線上教育的一種普及手段，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中受到了越來越多教師的青睞，課堂應(yīng)用頻率逐漸增加。在微課為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在微課應(yīng)用技術(shù)及課堂操作熟練程度等方面的缺陷，在微課教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。為了有效促進(jìn)微課在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的順利應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)微課在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)化的探究，希望可以為農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)化教育改革提供有價(jià)值的參考。

一、微課在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課具有不受時(shí)空限制、教學(xué)資源豐富、教學(xué)方式靈活等優(yōu)勢(shì)，因此深受廣大師生的歡迎。為了契合國(guó)家素質(zhì)教育改革的需要，以及積極配合網(wǎng)絡(luò)教育改革在農(nóng)村教學(xué)領(lǐng)域中的推廣，越來越多的小學(xué)英語(yǔ)教師開始涉足微課教學(xué)這一領(lǐng)域，并嘗試在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用微課這種教學(xué)手段。在實(shí)際調(diào)研觀察中發(fā)現(xiàn)，微課在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的確帶來了一些可喜的改變，如提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造了豐富的教學(xué)場(chǎng)景等。但是，由于農(nóng)村地區(qū)教師整體信息化教學(xué)能力偏低，在微課教學(xué)中存在一些問題，具體表現(xiàn)為：

（一）“拿來主義”現(xiàn)象嚴(yán)重

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差距，城鎮(zhèn)地區(qū)英語(yǔ)教師的一些優(yōu)秀微課教學(xué)資源并不一定適合農(nóng)村學(xué)生使用。在實(shí)際的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師為了貪圖省事，實(shí)行拿來主義的教學(xué)模式，直接從網(wǎng)上選取一些現(xiàn)成的微課課件。由于這些微課課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)不尊重農(nóng)村地區(qū)的基本學(xué)情，很多小學(xué)生在參與微課教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出迷?；蛘邔W(xué)習(xí)難度倍增的現(xiàn)象（張丹 2020）。

（二）微課教學(xué)流于形式

部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的整體信息化能力不足，在面對(duì)全新的微課教學(xué)模式時(shí)很難依靠現(xiàn)有的教學(xué)能力支撐信息化教學(xué)的過程。有些農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師并沒有認(rèn)真規(guī)劃、設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容，為了迎合上級(jí)檢查或者學(xué)校調(diào)研，只是簡(jiǎn)單使用微課播放視頻片段或者音樂，嚴(yán)重降低了微課在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用效果。

（三）微課教學(xué)形式單一

微課是一種全新的信息化教學(xué)模式。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的豐富教學(xué)資源開展視頻欣賞、演示互動(dòng)、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等教學(xué)活動(dòng)。部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師并沒有深入挖掘微課的教學(xué)作用，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)形式。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）結(jié)合學(xué)情，合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)微課的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師采用“拿來主義”的教學(xué)原則規(guī)劃、設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容。然而，這種微課教學(xué)形式與農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有較大的差異。為了滿足農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，教師要結(jié)合其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圍繞課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而體現(xiàn)出微課真正的教學(xué)價(jià)值（李雪 2019）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 7 Would you like a pie?圍繞戶外野餐場(chǎng)景展開，其中介紹了一些戶外野餐中常見的食品種類，如cake、pie、sweet、hot dog等。這些野餐食物對(duì)于城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)生而言并不是什么稀罕的東西，他們經(jīng)常能接觸到；對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，這些食物中有些種類根本沒有見過，或者不怎么了解。面對(duì)這種情況，農(nóng)村英語(yǔ)教師在實(shí)際的微課課件制作過程中，除了模仿針對(duì)城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生的微課設(shè)計(jì)中的一些要素，如詞匯跟讀、句型匯總等外，還應(yīng)在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入一些與課本中食品介紹有關(guān)的內(nèi)容。以pie為例，教師可以在微課的內(nèi)容中融入關(guān)于這種食物的照片、簡(jiǎn)單介紹等，不僅可以拓展小學(xué)生的知識(shí)面，還能幫助他們理解課文內(nèi)容。

（二）興趣引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)資源非常有限，很多英語(yǔ)教師經(jīng)常通過引入兒歌、講故事或者圖片展示等方式教學(xué)。但這種教學(xué)模式單一，容易使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失主動(dòng)參與的積極性，課堂教學(xué)的互動(dòng)氣氛低沉。微課依托龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源，具有各種新鮮、有趣的課外教學(xué)資源可供英語(yǔ)教師使用。在強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)氣氛方面，英語(yǔ)教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力（仲明 2019）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 8 Dolls的主要教學(xué)目的是從學(xué)生喜歡的玩具入手，引導(dǎo)他們掌握用英語(yǔ)介紹人物特征的一些基本句型。為了增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜歡的動(dòng)漫人物形象展開教學(xué)，從這些動(dòng)漫人物的形象特征出發(fā)，激發(fā)他們的英語(yǔ)表達(dá)欲望。教學(xué)開始后，在學(xué)生熟悉了課本中任務(wù)介紹的一些基本技巧后，教師可以通過大屏幕播放一些動(dòng)漫電影或者動(dòng)畫片，如《白雪公主》《阿拉丁與神燈》《綠巨人》《長(zhǎng)發(fā)公主》《熊出沒》等的片段，并選擇其中一個(gè)動(dòng)漫人物進(jìn)行示范。以“光頭強(qiáng)”這個(gè)角色為例，教師可以這樣介紹：“Look at this man.He has no hair.His nose and eyes are big.”本身動(dòng)漫人物形象對(duì)小學(xué)生就十分具有吸引力，他們會(huì)伴隨著對(duì)微課中視頻畫面的欣賞，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。通過教師的正確示范，小學(xué)生對(duì)接下來的動(dòng)漫人物形象介紹的積極性會(huì)變得非常高漲，主動(dòng)選擇自己喜歡的某一個(gè)動(dòng)漫人物進(jìn)行英語(yǔ)介紹。比如，有的學(xué)生選擇了“綠巨人”這個(gè)動(dòng)漫角色，在他的介紹中出現(xiàn)了如下內(nèi)容：“Look at this man，he’s here is green.His nose and eyes are big.”借助微課中的豐富課外資源的輔助，可以讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象，而且這些課外資源的內(nèi)容十分契合小學(xué)生的喜好，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲。

（三）資源拓展，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)

在素質(zhì)教育改革的背景下，小學(xué)英語(yǔ)課程提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，呼吁英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中除了要教會(huì)小學(xué)生一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)法、句型及詞匯外，還應(yīng)在英語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)中提高其英語(yǔ)文化素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)本土文化的熱愛之情，同時(shí)借助一些西方文化的融入學(xué)習(xí)，開闊他們的英語(yǔ)文化視野（孫文靜 2019）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 8 At Christmas中出現(xiàn)了西方國(guó)家的一個(gè)著名節(jié)日———圣誕節(jié)（Christmas），教師以“圣誕節(jié)”為主題，制作了一個(gè)中西方最重要節(jié)日的對(duì)比微課，主要包含以下內(nèi)容：關(guān)于中西方最重要節(jié)日的名稱，我國(guó)是春節(jié)，西方是圣誕節(jié)；關(guān)于飲食，我國(guó)：“There are many delicious food in Chinese Spring Festival，the most representative is Jiaozi，which means good luck.The South likes to eat Tangyuan，which means reunion.”西方：“Western countries like turkey for Christmas，and they also prepare tree trunk cake，almond pudding，gingerbread and other foods.”除了以上飲食文化方面的對(duì)比介紹，還可以從慶?；顒?dòng)、民風(fēng)民俗等方面一一對(duì)比，幫助小學(xué)生了解更多中西方國(guó)家文化方面的知識(shí)點(diǎn)。在制作微課內(nèi)容時(shí)，教師可以用表格的形式將所有對(duì)比的內(nèi)容整理在一起，還可以結(jié)合每一個(gè)對(duì)比項(xiàng)目添加對(duì)應(yīng)的圖片或者視頻資料，輔助小學(xué)生了解一些文化習(xí)俗。經(jīng)過這種微課資源的拓展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以從有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，還可以借此了解到更多有關(guān)西方國(guó)家在文化方面的特性，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的弊端主要表現(xiàn)在口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，即不敢主動(dòng)表露自己的想法，不敢主動(dòng)開口說英語(yǔ)。其實(shí)，這種問題的形成與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境有較大關(guān)聯(lián)，由于缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)互動(dòng)環(huán)境，小學(xué)生除了在課堂中展開口語(yǔ)交際方面的練習(xí)，課下幾乎沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流。針對(duì)這種問題，英語(yǔ)教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)出一些與課本內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話情景，為農(nóng)村小學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提供練習(xí)平臺(tái)（張育芳 2014）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 7 How much?的教學(xué)中，主要鍛煉小學(xué)生使用常用句型完成一些購(gòu)物行為的能力。在農(nóng)村的生活環(huán)境中，小學(xué)生幾乎找不到可以使用英語(yǔ)購(gòu)物的場(chǎng)所，為了有效鍛煉他們?cè)谠摲矫娴目谡Z(yǔ)表達(dá)能力，教師可以圍繞農(nóng)村生活中的一些常見購(gòu)物場(chǎng)景，如小賣部、超市、菜市場(chǎng)、文具店等，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)的情境，組織其進(jìn)行模擬對(duì)話練習(xí)。以農(nóng)村常見的小賣部購(gòu)物場(chǎng)景為例，教師可以在微課中創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小賣部的場(chǎng)景：畫面中呈現(xiàn)農(nóng)村小賣部的房子，里面有各種常見的日用品。然后，要求學(xué)生模仿課堂中學(xué)到的購(gòu)物對(duì)話形式進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，并產(chǎn)生如下對(duì)話：

A：Good morning，can I help you?

B：I’d like these socks，how much are they?

A：They are 5 yuan.

B：Okay，here you are.

除了這種生活購(gòu)物場(chǎng)景外，教師還可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的購(gòu)物行為，創(chuàng)設(shè)一些他們熟悉的購(gòu)物情景，鼓勵(lì)同桌之間展開互動(dòng)練習(xí)。經(jīng)過這種“你問我答”的練習(xí)，小學(xué)生不僅熟練掌握了課本中的重要句型，而且能夠在實(shí)際場(chǎng)景的模擬練習(xí)中提高自己遇到同類情況時(shí)的反應(yīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅是英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要，而且是農(nóng)村教學(xué)改革的一種必然趨勢(shì)。為了滿足這一教學(xué)改革的發(fā)展需求，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)提高自己的思想覺悟，努力學(xué)習(xí)和練習(xí)各種信息化教學(xué)技能，同時(shí)在尊重農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，利用微課設(shè)計(jì)更多豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，從而構(gòu)建和諧、高效的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)體系，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)信息化教學(xué)活動(dòng)的順利開展。