楊 振

隨著社會的發(fā)展和教育的變革，特別是新一輪課程改革實驗工作的全面實施與推廣，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式隨之發(fā)生了巨大的變化。教育的宗旨是促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面、自主地發(fā)展，立德樹人，為社會和國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新的建設(shè)者和接班人，讓每個學(xué)生學(xué)會做人（learn how to be）、學(xué)會做事（learn how to do）、學(xué)會生存（learn how to live）。教師不再只是知識的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者和協(xié)助者。在新課程改革的過程中，英語教學(xué)所面臨的亟待解決的問題是如何真正落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，全力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（方芳 2005）。人們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！薄笆谥詽O”是教育的最終落腳點，也是核心。在英語教學(xué)中，教師要盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給他們科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們?nèi)嫣嵘?，讓其終身受用。

一、關(guān)注終身發(fā)展，培養(yǎng)自主習(xí)慣

教是為了不教，讓受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)（learn how to learn），使其成為終身學(xué)習(xí)者（Lifelong Learners）。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相應(yīng)相生的。學(xué)生的學(xué)校生活是有時間性的，雖然教師的“教”對學(xué)生至關(guān)重要，但是時間相對短暫，而自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對學(xué)生來說是事關(guān)終身的大事。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會，要靠自己的自學(xué)能力獲得知識，有效地解決生活中所遇到的各種問題，因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會放手，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將如何學(xué)習(xí)（how to learn）的方法教給他們。從事多年農(nóng)村初中英語教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，新生的英語學(xué)習(xí)成績普遍較差，究其原因，他們在小學(xué)階段不重視學(xué)習(xí)英語，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。曾對新生進(jìn)行過有關(guān)英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，結(jié)果讓人震驚：在做完英語作業(yè)后，能自覺讀英語書的學(xué)生僅占5%，偶爾會翻閱英語書的占10%，85%的學(xué)生課后根本不看英語書。面對這樣的現(xiàn)狀，教師必須從初中剛開始就要做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

（一）自主預(yù)習(xí)是前提

自主預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂上有效獲取知識的前提。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步感知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能預(yù)知學(xué)習(xí)的重難點，積極建立起對新知識的第一印象。這其實是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，同時能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。在英語教學(xué)中，教師會要求學(xué)生課前先聽錄音自主預(yù)習(xí)，根據(jù)文本內(nèi)容及插圖初步感知文本，指出主旨（main idea），找出文本中的新單詞（new words）并圈點標(biāo)記，通過查閱詞典弄清其意思；標(biāo)注文中的疑問句，自己探究并找出答案。在講授新單詞前，教師積極引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)相關(guān)的圖片猜測詞意，再查閱詞匯表，備注單詞的中文釋義，然后跟隨錄音讀單詞，模仿和糾正自己的發(fā)音。這樣，學(xué)生在課堂上就可以根據(jù)自己的“預(yù)習(xí)”有針對性地聽講，快速、有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大壓縮教師的講授時間，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）復(fù)習(xí)鞏固不能少

復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)習(xí)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為它能加深學(xué)生對新學(xué)知識的理解與運用，有助于其將知識轉(zhuǎn)化為能力，同時為接下來的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，有利于其更容易地掌握其他知識。在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固更是不能少。課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生加深對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解與內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)以致用。因此，在每堂課結(jié)束時，教師會布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。對于英語學(xué)科來說，教師可以要求學(xué)生每天堅持識記與默寫當(dāng)天所學(xué)的新單詞和短語，聽錄音并有感情地跟讀課文，理解文本大意，認(rèn)真背誦重難點句子。教師為了督查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，讓他們將自己的跟讀錄音和朗讀視頻分享到班級群，對于好的作業(yè)及時表揚、點贊，對于存在問題的作業(yè)及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)。只有及時、有效地復(fù)習(xí)，學(xué)生才能更好地鞏固所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師要努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣使人終身受益。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的（高潔 2018）。在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生開始英語成績很好，后來半途而廢，甚至失敗，究其原因，是他們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能轉(zhuǎn)化成持久的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生迎難而上，勇于創(chuàng)新，并最終走向成功。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

興趣是自主學(xué)習(xí)的“助推劑”。有了興趣才會自主探究與學(xué)習(xí)。在日常英語教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化興趣為動力，讓學(xué)習(xí)成為一種主動行為。只有當(dāng)學(xué)生對“學(xué)”有興趣，才會愛“學(xué)”，才會堅持“學(xué)”。教師要在課堂上下功夫，借助多媒體技術(shù)、靈活多樣的教學(xué)手段、有趣生動的教學(xué)語言、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、貼近生活的問題情境等激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其更加自主地學(xué)習(xí)與探究。在冀教版初中《英語》八年級（下）Lesson 23 The Internet—Good or Bad?新授內(nèi)容完成后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)其思辨能力，教師組織學(xué)生分為兩組開展辯論，使他們在辯論中加深對Internet的認(rèn)識，明白“Every coin has two sides.”的道理。

三、利用情境教學(xué)，引導(dǎo)自主探究

情境教學(xué)法越來越受到學(xué)生的喜愛，是因為它更貼近學(xué)生，貼近生活，能將文本變得易于被理解和接受，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的欲望，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)。以冀教版初中《英語》七年級（上）Lesson 17 Seeinga Doctor為例，教學(xué)時，教師在屏幕上呈現(xiàn)丹尼（Danny）在診所看病的動畫———病人介紹自己的?。骸癐 have...”醫(yī)生給出相應(yīng)的建議：“Take this medicine.”在情境中，學(xué)生很快就明白了其中的意思，并初步掌握了所學(xué)知識，且樂于模仿人物說英語，學(xué)會了正確、優(yōu)美的語音語調(diào)。之后，教師去掉視頻中的聲音，讓學(xué)生自己配音，使其自然而然地投入教師創(chuàng)設(shè)的“就診”情境。

教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與，并深入閱讀文本，理解大意，自主學(xué)習(xí)、探究，找出解決問題的辦法。例如，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，教師可采用問題導(dǎo)向法，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、分享。這種小組討論、分享有助于創(chuàng)新學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓其學(xué)會合作共贏，收獲成功。

四、激發(fā)內(nèi)在潛能，培養(yǎng)自主意識

缺乏學(xué)習(xí)自信心、因膽怯不敢與人交流等非智力因素往往直接影響學(xué)生英語課堂中的自主學(xué)習(xí)。為此，教師要積極采取措施，消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)的心理障礙。

（一）尊重學(xué)生個體差異，因材施教

學(xué)生是鮮活的個體，學(xué)習(xí)能力存在差異。教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用心發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生讓人感動的“精彩”，肯定與鼓勵他們的努力與堅持，讓他們感受到教師的關(guān)愛與呵護(hù)，從而更加自覺、主動地參與學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注與鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在組織教學(xué)活動與布置作業(yè)時，盡量給他們提供參與的機會，設(shè)計他們能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們找回自信，體驗成功。在課堂上，教師應(yīng)給基礎(chǔ)差的學(xué)生一些符合他們實際的“任務(wù)”，如讀一讀某個單詞，重復(fù)前面同學(xué)的回答，給我一個“YES”或“NO”的判斷等，力爭讓每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，體驗成功的快樂。

（二）積極開展分層教學(xué)，讓學(xué)生找回自信

教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，開展分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，找回自信。教師在確定教學(xué)目標(biāo)前要科學(xué)分析學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，把握好知識的難易度，做到因材施教（侯渝生 2003）。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要因人而異且有彈性，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，力爭實現(xiàn)較高目標(biāo)。教師應(yīng)在教學(xué)中堅持做到面向中等生，兼顧優(yōu)等生、“后進(jìn)生”，讓優(yōu)等生解決較難的內(nèi)容，把較容易的問題留給“后進(jìn)生”。教師要布置有梯度的課后作業(yè)：對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求其每天堅持單詞、短語和重點句式的識記與聽讀，做好基礎(chǔ)知識的積累；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求其背誦選定的重點對話和文本篇、段，增加語言儲備，強化英語語感；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求其進(jìn)行課本內(nèi)容復(fù)述，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）有效運用評價機制，賞識激勵

評價是師生之間交流的一種及時、有效的方式，貫穿教學(xué)始終，是教學(xué)過程中不可或缺的部分。評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，以肯定與鼓勵的評價為主，積極構(gòu)建多元化的評價機制，多方面發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評與互評。自評可以讓學(xué)生正視自己，樹立自信，有利于啟發(fā)其不斷認(rèn)識和改進(jìn)自我；互評可以使學(xué)生合作共贏。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用欣賞和發(fā)展的眼光看待他人，正確評價他人和自己，從而激勵其互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工作，需要教師有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識，并能將其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，落實在自己的教育教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)和鼓勵他們通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索真理。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)與成長。