吳夢圓

一、英語詞匯學習的重要性

英語作為世界上應用最廣泛的語言之一，在國際交際中具有重要的作用。英語是我國學生從小學到大學必學、必考的科目之一。學生的英語學習效果在很大程度上與其詞匯量有關。英語是一門語言學科，而單詞是學習語言的基礎。要想學好英語，取得好成績，學生必須學會記單詞（王篤勤 2002），打好詞匯這一根基。很多學生不能科學、有效地背單詞，究其原因，他們總是孤立地學習、記憶單詞，不懂得把單詞放在具體的語境中理解，導致單詞記憶效率低，甚至失去學習單詞的興趣（劉文娟 2017）。因此，教師要教會學生在具體語境中猜測詞義、學習新單詞，鼓勵他們在大量運用中掌握詞匯，幫助他們學以致用。哈默（Harmer）曾經說：“如果語法結構是語言的骨骼，詞匯就是語言的器官和血肉?！彼^“巧婦難為無米之炊”，學生只有掌握正確的詞匯學習方式、學習規(guī)律、學習策略，夯實詞匯基礎，才能不斷提高英語成績及聽、說、讀、寫四項基本技能（馬雪 2020）。

然而，在現實教學過程中發(fā)現，很多學生對英語不感興趣，英語成績差，原因是不喜歡背單詞，沒能找到一個高效的學習詞匯的方式，背單詞費時長、效率低，慢慢喪失了學習英語的興趣（林麗娟2019）。因此，要想提高學生整體英語成績，教師應創(chuàng)新教學思路，改革詞匯教學方法，讓他們輕松、高效地習得詞匯的同時愛上英語這門學科。

二、初中生英語詞匯學習存在的問題

（一）不認識音標，“啞巴英語”普遍

在應試教育的大背景下，教師過于關注學生的成績，不注重音標教學，導致很多學生不認識音標，也不會讀音標。在教學新單詞時，教師往往只領讀幾遍，對比較短的單詞，學生尚能記住讀音；對一些比較長且難的單詞，學生很難正確發(fā)音。很多學生喜歡用漢語標注英語單詞的讀音，如Monday，學生會用漢語標注“忙呆”；boy，學生會用漢語標注“報哎”。由于漢語和英語的體系和發(fā)音有很大不同，用漢語標注英語讀音，會使學生的英語發(fā)音越來越不規(guī)范，且單詞記憶時間短、效率差。加之很多學生不喜歡讀英語，很難提升英語語感，不利于高效學習英語。久而久之，學生不愿意開口，越不開口越不會讀，變成了“啞巴英語”。

（二）孤立地學習詞匯，不懂得結合具體語境

學生學習英語的另一個問題是習慣對著課本后面的生詞表，從上到下背誦英語單詞的拼寫和中文意思，同時為了應對教師課堂上的默寫，習慣機械地記憶字母拼寫。加之學生在記單詞時不知道將音、形、意相結合，只是孤立地學習、記憶單詞，也不懂得結合語境、根據句意猜測詞義。

以patient為例，學生只知道它在例句“She is very patient when communicating with other people.”中的意思是“耐心的”，而在另一個例句中很難猜測它的意思，如“As a patient，he should eat healthy food.”這個句子中的patient不是形容詞而是名詞，意思是“病人，患者”。

再以charge為例，學生只知道它在句子“They have the evidence to charge him.”中的意思是“指控，控告”，而不知道它在句子“You have to charge your mobile phone often”中的意思（“充電”），也不知道它在free of charge中的意思（“收費”）。語境不同，單詞的意思也不同。

機械記憶單詞只是瞬時記憶，結果是今天記住了，明天就忘記了。長此以往，學生學習英語的熱情和積極性會受到打擊，甚至可能產生厭學心理。因此，在教學新單詞時，教師可以通過遣詞造句等方式幫助學生理解單詞的意思，且整堂課教學要圍繞新知識、新詞匯的練習進行，從而使他們在高效習得新詞匯的同時提高綜合語言運用能力。

（三）被動學習詞匯，死記硬背

傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式過于死板，主要表現為教師帶著學生讀單詞，并告訴他們單詞的中文意思及用法，然后要求他們背誦、默寫（茍少華2019）。事實上，學生只會死記硬背。在教學新單詞時，教師往往先領讀幾遍，再給出它的意思，然后讓學生記憶或背誦，最后讓他們默寫。這樣的教學方式不利于調動學生學習的積極性，即使他們當時記住了單詞，也很快就會忘記。學生學習詞匯的主要方式是重復記憶或背誦，導致很難完全理解單詞，即使理解了，也不知如何運用。這就要求教師教給學生正確、高效的詞匯學習方式，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，幫助他們靈活掌握與熟練運用所學詞匯，提升他們學習英語的自信心，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。以foremost為例，教師可以教給學生聯想記憶的方法：fore（前）＋ most（最）＝放在最前面＝最重要。學生用這種方法記憶單詞，不僅效率高，而且記憶時間長。

三、初中生英語詞匯學習策略

（一）重視音標學習

教師要重視語音教學，尤其是七年級學生剛入學時，應系統(tǒng)地給他們上語音課，使他們掌握各種音節(jié)。在之后的詞匯教學中，教師應鼓勵學生看音標讀單詞，若有發(fā)音不標準的地方，及時糾正。除了學習音標外，學習單詞音節(jié)的劃分也很重要。教師在課堂上可以教給學生對長單詞或難單詞進行音節(jié)劃分的方法，降低他們學習新單詞的難度。以vocabulary、advertisement、Wednesday 等較長且不易記憶的單詞為例，教師可以引導學生把單詞劃分為若干音節(jié)，方便他們記憶。

另外，教師還應給學生布置課前預習任務，即在教學新單詞前，讓他們先根據音標讀單詞，引導他們發(fā)現單詞的發(fā)音規(guī)律，在此基礎上強化他們根據讀音拼寫單詞的能力。學習音標不僅能幫助學生記憶單詞，而且能讓他們告別“啞巴英語”，使其有開口說英語的信心，幫助其形成良好的學習詞匯的習慣，從而為其英語學習打好基礎。

（二）在語境中學習詞匯

在英語詞匯學習過程中，學生習慣孤立地學習、記憶單詞，不懂得在具體語境中學習并猜測詞義，導致學習效率低，記憶效果差。學生學會在語境中猜測詞義、學習單詞，會對其英語學習有很大幫助。學生在學習單詞時不僅要記住其漢語意思，還要記住它的真正內涵和語用意義。教師可巧妙創(chuàng)設情境，導入詞匯，激發(fā)學生學習詞匯的興趣。情境教學有以下兩種情況，一種是將目標詞匯放在英語句子中，以mud為例，可以讓學生翻譯句子“There is a lot of mud on the shoes.”；另一種是引導學生創(chuàng)設漢語語境，如“有一天下雨了，路上有很多泥，鞋子上也沾滿了泥巴”，通過語境畫面幫助他們進行聯想記憶。

研究表明，死記硬背式的機械學習只發(fā)揮左半邊大腦的作用，而右半邊大腦處于閑置狀態(tài)。因此，教師可通過音樂、圖片、順口溜、聯想記憶法等充分發(fā)揮學生右半邊大腦的記憶功能，輔助他們記憶單詞。

教師應教給學生“舉一反三”的方法，讓他們在學完一個單詞后能夠聯想與它有關聯的單詞，并教給他們前綴、后綴所代表的意思，如前綴dis-是“否、離”的意思，disallow是“不準”的意思，disroot是“根除”的意思；-er、-or等后綴放在動詞后面，常指人，如 engineer、killer、doctor等，還有 -ment，常放在動詞后面，使其變成名詞，如agreement、development、improvement等。這樣，學生能根據前綴、后綴猜測詞義。

詞匯學習是循環(huán)反復的過程，不是一朝一夕能實現的。教師不僅要鼓勵學生在課外時間多復習學過的單詞，還要在課堂上引導他們學習新知識并復習學過的知識，幫助他們擴大詞匯量。

（三）開展趣味性詞匯學習活動

傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式過于死板，課堂氛圍沉悶，不利于調動學生學習的主動性。久而久之，學生會失去學習英語的興趣。因此，教師應組織一些有趣的詞匯學習活動，調動學生學習的主動性和積極性，使他們積極、主動地參與課堂教學。在教學具體詞匯時，教師可以設計不同的學習活動。

例如，在教學與食物相關的單詞時，可以通過視頻或者圖片讓目標單詞更直接地出現在學生的面前，加深他們的印象。教師還可以把班級學生分成若干小組，進行單詞發(fā)音比賽。若小組成員能夠在課堂上正確地讀出單詞的發(fā)音并說出其中文意思，給相應小組加上一定的分數；或者提出問題，先讓學生小組討論，然后各小組選出代表回答問題，并根據他們的表現給出適當的分數。

通過單詞游戲、直觀的教具、把單詞置于故事或順口溜中等方式優(yōu)化詞匯教學效果。另外，教師在教單詞時，要給學生補充適當的文化背景知識，使他們在學習外國文化的同時，能加深對本國文化的理解，從而增加課堂內容的廣度。

總之，要擺脫“啞巴英語”的困擾，切實提高學生的詞匯學習效果，教師須采取積極的措施改善課堂教學方法，努力解決學生在詞匯學習中遇到的問題。教師要鼓勵、督促學生夯實詞匯基礎；重視音標教學，讓學生在學習詞匯時達到詞、意、形的統(tǒng)一，注重提升他們主動學習的意識和獨立思考的能力，從而讓他們真正做到學以致用。這樣，學生才能有效內化所學詞匯，提升綜合語言運用能力。