裴勤雯

在新高考背景下，高考英語聽力理解主要考查學生從口頭語篇中獲得信息或者觀點的能力，與以往的聽力考試相比，難度有所提升，對學生的聽力水平要求更高。這要求教師在高中英語教學中關注聽力教學，以新高考大綱為切入點，創(chuàng)新與優(yōu)化聽力教學方式，提升學生的聽力水平，讓他們在高考英語聽力中取得更好的成績。

一、充分利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生聽力習慣

當前，隨著高考英語對聽力的愈加重視，編者編排高中英語教材時比較關注聽力素材的選取，通過多元化聽力材料與新高考理念相呼應，這也是鍛煉學生聽力技巧和培養(yǎng)他們聽力習慣的基本材料。在新高考背景下的高中英語聽力教學中，教師要充分利用教材內(nèi)容，通過多種形式播放聽力材料，要求學生集中精力、全神貫注，提取重要信息，了解大概內(nèi)容，慢慢養(yǎng)成良好的聽力習慣（姚寧2021）。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural disasters的Listening and Speaking板塊的聽力材料主要涉及幾種常見的自然災害，十分貼近學生的實際生活。高考英語聽力材料的選用非常重視語言真實性和交際性的原則，語言材料一般源于實際生活，對話內(nèi)容大多取材于日常生活。在本堂課上，教師先要求學生觀察教材第18頁活動1中的6幅圖片，并提問：“Do you know what the disasters are?”引導學生討論什么是災難，并利用這些圖片激活他們的背景知識。接著，教師播放聽力材料，要求學生選出聽到的災難，讓他們初步熟悉本單元話題的背景，并讓其在活動3的問題中圈出關鍵詞，寫出它們所指的信息類型，然后聽一遍聽力材料，并回答問題。這樣，訓練學生快速找關鍵詞，使其有的放矢地聽材料，排除具體語境的干擾，選出正確答案。

二、聽前認真觀察插圖，鍛煉學生預測能力

從建構主義視角來看，學生并非空著大腦進入教室，而是擁有一定的學習經(jīng)驗與知識基礎。因此在正式教學前，教師應考慮這一點，并以此為基礎設計教學，注重學生學習目的及固有觀念，為新課教學作準備。針對新高考背景下的高中英語聽力教學，教師應精心設計聽前活動，創(chuàng)設與聽力內(nèi)容有關的語言環(huán)境，激活學生已有的知識基礎與生活經(jīng)驗，訓練他們的聽力技巧，開拓他們的英語思維，使其發(fā)揮個人想象能力，改善預測能力（韓秦帥 2019）。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life的話題是“校園生活”，Listening and Speaking板塊是聽力訓練。首先，教師在課件中展示一組有關本校社團活動的圖片，并提問：“Can you name some clubs in your school?What do you do in these clubs?”讓學生說出這些俱樂部的名稱，并引導他們交流、分享參加的俱樂部活動。然后，教師播放活動1的聽力材料，引導學生思考：“What clubs are they in?”接著，教師給出聽前預測提示：“What will the conversations be about?”要求學生瀏覽教材第12頁的插圖及活動2中的問題與選項，嘗試預測聽力內(nèi)容，并聽對話1—2，完成活動2的練習，再逐段聽兩個對話，核對答案。最后，教師指導學生瀏覽活動3中的聽力任務，鼓勵他們預測聽力內(nèi)容，并提問：“Can you guess what club Adam would choose?”讓學生聽一遍對話3，完成課本中的練習；再聽一遍對話3，核對答案。

三、借助現(xiàn)代教育技術，維系學生聽力熱情

新高考背景下的高中英語聽力教學比較注重教學內(nèi)容的時代感與社會性，教材中選編的聽力材料也比較關注與時代、社會、生活、熱點等接軌，旨在激發(fā)學生的聽力興趣，讓他們在聽力訓練中集中注意力，從而提升聽力教學效果。在高中英語聽力教學中，教師可借助現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新聽力教學方式，自由靈活地播放聽力材料，不僅緩解學生的學習疲勞，還充分刺激他們的感官，提升其聽力熱情（許彩云 2021）。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and fitness聽力教學中，教師先要求學生觀察教材第36頁的插圖，并提問：“What can you see in the picture?How do you understand the quotation‘All sports for all people’?What do you think sports and exercise can do for us?”讓學生圍繞“運動”展開討論，了解聽力話題。接著，教師利用多媒體設備播放一些常見的體育比賽視頻，如籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球與游泳等，并提問：“What sports events do you like to watch?Which sport would you like to try?”讓學生結合視頻討論想要觀看的體育比賽，以及想要嘗試的體育運動。最后，教師播放聽力材料對話 1，并提問：“What’s Shen Qi’s main purpose for talk to Amy?”指導學生找出對話主旨，完成活動2的練習，并提示他們以首句為例，發(fā)現(xiàn)尋找主旨的規(guī)律是關注實詞。教師組織學生再次聽對話1，找出講話人重點強調(diào)的單詞或詞組，完成活動3的練習，并運用同樣的方式指導他們聽其他對話。

四、發(fā)揮問題導向作用，快速找到關鍵信息

在新高考背景下的高中英語聽力教學中，并非教師播放聽力材料、學生找出信息和判斷正誤，而要訓練學生的聽力技巧，使其學會聽英語材料，目的是快速、準確地找到關鍵信息，提高聽力效率。這要求教師在日常聽力訓練中充分發(fā)揮問題的導向作用，結合聽力材料科學設計一系列問題，引領學生在聽力過程中把精力放在關鍵信息上，幫助他們掌握聽力的竅門，使其在高考中精準、迅速地把握核心要素（張亞紅 2021）。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around的聽力教學中，教師先利用多媒體設備播放英語歌曲Travel Light，與學生一起欣賞，并提問：“Do you like travelling?What places have you ever travelled to?What words can you use to describe your trips?”組織學生交流各自對旅游的態(tài)度、旅行經(jīng)歷和感受等。接著，教師在課件中展示一組著名景點的圖片，如天安門、少林寺、麗江、東方明珠、大本鐘、埃菲爾鐵塔和自由女神像等，并提問：“If you have the chance to travel anywhere in the world，where will you go?What do you need to do to prepare for the trip?”讓學生在小組內(nèi)自由討論和互動，總結旅游的準備工作，包括旅游網(wǎng)站、小冊子、旅游指南、資金、出行方式與預訂酒店等。最后，教師播放聽力材料，并提問：“Circle the two places Mei Lin is going to for holiday.How is she going to get there?How is she planning to get around after she arrives?Where is Paul’s family going over the holiday?Why are they going there?”引導學生在問題的指引下專注關鍵詞，幫助他們掌握聽力材料中的關鍵信息。

五、注重聽力細節(jié)之處，增強信息處理能力

高中英語聽力教學活動重在圍繞主題引領學生以已有主題知識與經(jīng)驗為前提，訓練他們在聽的過程中梳理細節(jié)信息，豐富對主題的認識。在高中英語聽力教學中，教師應提醒學生在傾聽材料的過程中注重細節(jié)，并把所聽到的細節(jié)信息串聯(lián)在一起，以便獲取聽力材料的主題大意，從而全面理解內(nèi)容，為接下來的信息輸出扎實根基（顏筱婷 2021）。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world的聽力教學中，教師先在多媒體課件中呈現(xiàn)凱旋門、紅場、勃蘭登堡門、畢加索博物館、棲息地67號和泰姬陵的圖片，并提問：“What countries do the pictures stand for?What official languages are spoken in these countries?”讓學生討論這些建筑物，并說出相應的國家名稱及官方語言。接著，教師要求學生熟悉教材第60頁活動2中表示語言的單詞，并預測兩個問題；播放錄音，指引他們閱讀活動3中的4個問題，猜測attitude、billion、native的含義；再次播放錄音，引導他們關注聽力材料中的細節(jié)信息，總結大意和回答問題；第三遍播放錄音，師生一起核對答案。最后，教師講述代詞的指代用法，讓學生熟悉活動4中的兩個句子，特別是句子中的代詞；第四遍播放錄音，引導他們注意聽力材料中這些代詞前面出現(xiàn)的名詞，同時說出這些代詞在聽力材料中分別指代的內(nèi)容。

六、適當拓展課外資源，提升學生聽力水平

新高考背景下高考英語聽力材料千變?nèi)f化，與教材內(nèi)容聯(lián)系不是特別緊密，甚至學生對有些內(nèi)容不熟悉，從而影響做題自信心。為幫助學生解決聽力障礙，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的，而拓展課外資源是一種有效途徑。在高中英語聽力教學中，教師應圍繞聽力內(nèi)容或單元主題適當引入一些課外聽力資源，如英文電影、歌曲、電視節(jié)目、紀錄片等，開闊學生的聽力視野，提升他們的聽力水平（呂愛紅 2021）。

例如，在人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的聽力教學中，教師把Listening and Speaking與Listening and Talking兩個板塊整合在一起，設計成一堂聽力課，將主題確定為“談論節(jié)日活動”，主要從貼近日常生活的角度切入“節(jié)日”主題。這樣，學生會聽到發(fā)生在三個國家不同節(jié)日場景下的簡短對話，對話中的人們正在參與或?qū)⒁H歷不同的慶?；顒?。當完成課內(nèi)聽力教學任務后，教師繼續(xù)圍繞“節(jié)日”這一主題拓展課外聽力資源，如 Flipped、The King’s Speech、Homeless to Harvard：The Liz Murray Story、The Secret Life of Pets、Girl Meets World 和 Friends等影視??；The Sound of Silence、A Kind of Hush、Seasons in the Sun、Song Sung Blue、Rhythm of the Rain等歌曲。這些資料中涵蓋豐富的日常交際用語，學生通過觀看和收聽，不僅可以鍛煉聽力，還能提升語言技能和聽力水平。

總結

在新高考背景下的高中英語聽力教學中，創(chuàng)新聽力教學方式是時代發(fā)展與變化的必然趨勢。因此，教師應把握好新高考的要求，以提升聽力教學的地位為前提，通過長期訓練培養(yǎng)學生的聽力興趣與習慣，使其自覺踴躍地參與聽力訓練，幫助他們掌握更多的英語聽力技巧。