冶向陽

引言

黨的十八大、十九大強調“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）把黨的教育方針中關于學生德智體美勞全面發(fā)展的總體要求結合英語學科特點，凝練出英語學科核心素養(yǎng)，即兩個關鍵能力（語言能力與學習能力）和兩個必備品格（文化意識與思維品質），并將其作為確定課程目標、遴選教學內容、設計教學活動的主要依據（教育部 2018）。2020年，教育部考試中心頒布的《中國高考評價體系》將立德樹人根本任務融入考試評價全過程，使高考成為立德樹人的重要載體和德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機組成部分。高中英語閱讀教學不僅包括語言、文化知識的學習，涉及英語聽、說、讀、看、寫等語言技能的培養(yǎng)，而且通過閱讀能使學生的文化意識不斷增強，思維能力不斷發(fā)展。更重要的是，閱讀教學還承擔著學科育人的任務，要培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

一、研究背景

2015 年，PISA（Program for International Student Assessment，國際學生評估項目）測試中，中國四省（市）學生的閱讀成績排在第27名，閱讀素養(yǎng)低于2級水平的學生占21.9%，情況非常嚴重。反觀高中英語閱讀教學，許多教師存在一些不足。

首先，教學模式單一、設計形式化。這樣的閱讀教學忽視了對語篇主題意義的探究，缺乏對語篇內容的深層挖掘。其次，重視語法、詞匯講解，教學活動設計碎片化，缺乏關聯性、整合性和發(fā)展性，導致學生淺層理解，語言運用和內化程度較低，難以促進其綜合語言運用能力與閱讀能力的發(fā)展。再次，學情分析不足，課堂提問隨意，導致學生缺少情景體驗，被動地聽、記和背。長此以往，學生對閱讀課失去了興趣和信心。最后，過多依賴多媒體，大量播放視頻，甚至剛提出問題就在PPT上展示答案解析，不重視與學生的交流和互動，導致學生缺少探究意識，“懶”得思考，不愿思考。

《課程標準》指出，通過閱讀可以使學生個體獲取自身發(fā)展所需要的語言、文化、社會、科技等方面的知識和信息，培養(yǎng)他們良好的語言、文化與思維的品格（教育部 2018）。由此可見，深度閱讀不僅能培養(yǎng)學生的兩個關鍵能力，而且能建構學生的兩個必備品格。深度閱讀（deep reading）是一個學生仔細閱讀和積極思考的過程。學生通過主動思考、消化吸收，將以前所學知識進行重組與整合，作出推理與判斷，在批判閱讀的基礎上形成自己的觀點，并將從閱讀中學到的知識遷移運用到現實生活中以解決實際問題。

二、開展深度閱讀教學，培養(yǎng)學生高階思維

深度閱讀教學以學生為中心，由一系列教學活動組成，不是學生自主閱讀的過程，而是其在教師的引導和幫助下完成學習任務。英語教師要從教與學的實際出發(fā)，樹立符合《課程標準》的教學理念，應用相關理論，優(yōu)化閱讀教學方式，改進閱讀教學方法，幫助學生提高閱讀能力。

（一）明確主題語境，挖掘主題意義

主題語境為語言學習提供了意義語境，同時滲透著情感、態(tài)度和價值觀。教師根據三大主題語境，即人與自我、人與社會和人與自然，分析和提煉主題意義，并以此為引領，結合主題所承載的文化信息和發(fā)展思維品質的關鍵點，設計學習活動，鼓勵學生探究學習，進行比較和討論，培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思維，提高他們的鑒別能力和評判能力，從而實現深度閱讀。

例如，人教版高中《英語》必修三Unit 3的單元主題和閱讀文章標題一致，均是The Million Pound Bank Note（《百萬英鎊》）。乍看之下，師生只知道是馬克·吐溫的文學作品。新人教版高中《英語》（2019年版）必修三Unit 5閱讀文章標題依然是The Million Pound Bank Note，單元主題卻是The Value of Money（金錢的價值），單元封面上還有弗朗西斯·培根的名言：“Money is a good servant and a bad master.”（金錢是好仆人，卻是壞主人。）這就使主題意義的引領比較凸顯。教師可以鼓勵學生深入比較中西方對待金錢的態(tài)度，有利于幫助他們樹立正確的金錢觀。

（二）整合語篇類型，豐富學習素材

口頭、書面等不同文體形式的多模態(tài)語篇承載著語言和文化知識，傳遞了文化內涵、價值取向和思維方式。因此，為了有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，除了使用教材中的文本，教師還要圍繞主題語境補充相關的圖片、音頻、視頻等，甚至繪圖、錄音、錄像、制作教具等，提供給學生培養(yǎng)語言技能和形成學習策略的素材，搭建平臺讓他們欣賞語言的美感，體驗不同文化，樹立正確的價值觀。通過多渠道、多視角的培養(yǎng)，學生深度閱讀的習慣和能力能得到快速發(fā)展。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 5閱讀文章 Elias’Story（《伊萊亞斯的故事》）前，教師選取了紀念長征勝利的短片作為導入，并制作了思維導圖串聯文章的主要信息，還錄制了聽力音頻（使填空語篇多模態(tài)化的練習），最后展示毛澤東、甘地和曼德拉的照片，組織學生開展關于“支持哪種爭取權利的斗爭方式？”的討論。閱讀理解逐漸深入，課堂氛圍始終熱烈，甚至課后還有學生在討論，至此，他們的思維已經上升到了批判性和創(chuàng)新性的水平。

（三）分析語篇和學情，確定閱讀目標

作為載體，語篇可以幫助建構和完善學生的知識結構，并促進他們對相關主題的理解和認識。教師只有深度解讀語篇，才能把握住閱讀教學設計的核心思路。同時，教師要充分考慮不同年級學生的認知水平，確定他們可學習、可達到、可評價，指向核心素養(yǎng)的教學目標。在教學過程中，教師要消除杜威所描述的“糖衣”教學，即“用巧妙的方法引起興趣，使材料有興趣；用糖衣把它裹起來，用起調和作用的及不相關的材料把枯燥無味的東西掩飾起來；最后，似乎讓兒童在他正高興地嘗著某些完全不同的東西的時候，吞下和消化一口不可口的食物”（杜威 2005）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 5閱讀文章 A Trip on“The True North”（《“真北方”之旅》）時，教師帶領學生在地圖上認清幾個加拿大城市的方位，并在文章中查找相關信息，了解加拿大的異域風情?？墒牵谥v授同一主題的人教版高中《英語》必修五Unit 2閱讀文章Puzzles in Geography（《地理之謎》）時，教師就不能只引導學生在地圖上標出英國各個城邦的地理方位和在文章中查找相關信息了，還得鼓勵他們進一步探尋聯合王國在不同階段的歷史事件、文化變遷等信息，才能揭示“地理之謎”的謎底。因此，閱讀目標的確定要基于語篇和學情的分析，保證有梯度，螺旋式上升。

（四）運用學習活動觀，設計閱讀活動

英語學習活動觀是落實英語學科核心素養(yǎng)的途徑。在英語閱讀教學中，教師應基于英語課程內容六要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，整合英語學習活動觀，在學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層面設計不同類型的教學活動，促進學生學習語言知識、運用語言技能和學習策略、發(fā)展思維品質和提升文化意識，落實英語學科核心素養(yǎng)。

例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 1閱讀文章 Festivals and Celebrations（《節(jié)日與慶典》）時，教師可以設計如下活動：學習理解類活動——依據閱讀文本，獲取、梳理、整合各種節(jié)日與慶典的基本信息，填入表格；應用實踐類活動——圍繞主題意義，介紹我國傳統節(jié)日清明節(jié)，仿照學習理解的表格收集信息，使用本課所學知識進行介紹；遷移創(chuàng)新類活動——創(chuàng)設情境，內化所學，讓學生分組討論，創(chuàng)造新節(jié)日，并在課堂上口頭介紹該節(jié)日。

（五）開展教學評價，及時反思改進

“教師要永遠關注學生是否學會了，而不是自己有沒有教到。持續(xù)性評價是深度學習中教師教學、學生學習不可缺少的環(huán)節(jié)?！保▌⒃孪?、郭華2018）因此，教師要堅持閱讀教與學的評價，主動進行“教學—反饋—改進”，促進深度閱讀的實現。約翰B.彼格斯（John B.Biggs）教授提出的SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome） 分類評價理論把學生對具體問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象擴展結構，可以很好地判斷學生在回答某一問題時思維結構處在哪一層次?；赟OLO分類評價理論，教師可以對閱讀教學進行評價，不斷反思和改進，最終促進學生思維品質的發(fā)展，落實深度閱讀教學。

例如，在講完人教版高中《英語》必修一Unit 1閱讀文章 Anne’s Best Friend（《安妮最好的朋友》）后，教師基于SOLO分類評價理論設計了閱讀教學評價量表（見下表），從語篇主題意義、閱讀教學目標、閱讀教學活動三個方面對閱讀教學全過程進行評價。按照SOLO分類評價理論，教師提出問題、設定標準，采用個體訪談或群體答卷的方式，根據學生的回答進行分層次評定等級，最后反思、改進教學。

閱讀教學評價量表

三、構建“閱讀共同體”，組織課外閱讀活動

《課程標準》指出，教師應積極創(chuàng)造條件，鼓勵和指導學生開展好課外閱讀活動。必修課程要求學生每周課外閱讀量不少于1 500詞；選擇性必修課程要求學生每周課外閱讀量不少于2 500詞。課堂之外，英語閱讀活動豐富了學生的課余生活，提升了閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)了合作意識。教師可以嘗試組織“閱讀共同體”（Reading Community），根據學生的意愿和能力，每個小組安排6個學生，每個學生扮演一個角色，分別是：

閱讀小組長：負責選擇閱讀材料、組織小組討論并就閱讀內容提出問題。

語篇分析師：負責分析語篇主題語境、主題意義、語篇類型，歸納大意和要點。

語言大師：負責解決語篇中較難理解的詞匯、語法、語篇和語用知識。

文化使者：負責整理語篇中表達的文化習俗，比較其與中國的不同之處。

閱讀評鑒者：負責找出語篇中有重要意義的、修辭手法和技巧較高級的語句或段落。

成果呈現者：負責用思維導圖、海報、讀書報告等形式將“閱讀共同體”學習、討論的內容展示出來。

在以上閱讀活動中，不同的角色負責不同的任務，既鍛煉了學生多方面的能力，又促進了他們全面發(fā)展。

在“閱讀共同體”中，學生與語篇互動，在主題意義的引領下，積極探索，學習語言和文化知識，發(fā)展閱讀技能。在小組討論過程中，學生內化知識，對他人的觀點在思考后進行分析和評價。最后，在閱讀成果呈現過程中，學生對所學知識進行遷移和創(chuàng)新。學生在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)了高階思維能力，運用了英語學習活動觀，達到了深度閱讀，英語學科核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展。

結語

英語閱讀具有豐富的內涵，是高中英語教學的重要內容，為實現英語學科核心素養(yǎng)提供了可能。教師要不斷探尋深度閱讀教學的路徑，把學生引入學習的深處。教師應構建科學的、過程性的、全面的多元化深度閱讀教學評價體系。深度閱讀教學應關注所有學生共同發(fā)展，構筑起師生的、生生的“學習共同體”。