曹 慧

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 高郵 225651）

語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，初中語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生而言，閱讀是吸收，寫作是吞吐，作文能夠直接反饋出學(xué)生的語(yǔ)言文字駕馭能力，也是中學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要載體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升有著舉足輕重的影響。

一、中學(xué)生面臨的寫作困境

在初中語(yǔ)文教學(xué)中寫作一直都是教學(xué)的重點(diǎn)，但是也同時(shí)是學(xué)生苦惱的知識(shí)模塊，大部分學(xué)生都對(duì)寫作存在著抵觸情緒，不想寫、不會(huì)寫、無(wú)物可寫、無(wú)從下筆，使學(xué)生長(zhǎng)期處于寫作困境中，對(duì)寫作教學(xué)長(zhǎng)期缺乏興趣和熱情，難以積極主動(dòng)地參與到作文教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行剖析存在著許多問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生思維單一

學(xué)生步入中學(xué)后課業(yè)壓力明顯增加，每天兩點(diǎn)一線的枯燥生活使學(xué)生忽略了生活觀察和生活感悟，學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)都集中在課內(nèi)學(xué)習(xí)上，缺乏從生活中積累寫作素材的意識(shí)，長(zhǎng)此以往很容易使學(xué)生思維變得固化，視野狹窄，寫作靈感消失，當(dāng)寫作時(shí)自然就出現(xiàn)了無(wú)物可寫、無(wú)從下筆的現(xiàn)象。

（二）寫作缺少真情實(shí)感

在對(duì)中學(xué)生作文進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中常常空話、大話、套話、假話較多，作文中缺乏學(xué)生的真情實(shí)感，究其原因則在于學(xué)生缺乏對(duì)生活的感悟，未能做到細(xì)觀察、勤思考、深感悟。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中未能形成良好的觀察和動(dòng)腦習(xí)慣，對(duì)事物的認(rèn)知只停留在表面，自然無(wú)法調(diào)動(dòng)起個(gè)人情感，語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，那么學(xué)生寫作時(shí)就自然很難寫出擁有真情實(shí)感的好作文。

（三）語(yǔ)言干癟蒼白

寫作離不開語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)言承載著學(xué)生思想和情感。很多學(xué)生平時(shí)交談時(shí)妙語(yǔ)連珠，但是一到寫作就思維枯竭，語(yǔ)言干癟蒼白，常常心中有話卻無(wú)從表達(dá)，心中縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，落在紙上僅一句，只能將想要表達(dá)的內(nèi)容用蒼白的文字進(jìn)行陳述，既無(wú)寫作技巧和修辭手法，也不注重遣詞造句，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出的文章平淡無(wú)味，毫無(wú)生機(jī)，無(wú)法引起讀者的閱讀興趣。

（四）缺乏表達(dá)技巧

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，很多學(xué)生看到作文題目就倉(cāng)促下筆，不構(gòu)思、不打草稿，對(duì)作文不進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，一味地開門見山，直接按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序進(jìn)行陳述。學(xué)生這種敷衍的寫作態(tài)度與缺乏表達(dá)技巧密切相關(guān)，學(xué)生不知道該如何設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，如何突顯情節(jié)的曲折，如何尋找新穎的立意，如何運(yùn)用修辭手法和語(yǔ)言技巧來(lái)為自己的作文增色。學(xué)生寫出的作文既無(wú)特色也不吸引人，很容易使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生挫敗感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫作滋生出抵觸和畏難情緒，更無(wú)法體會(huì)到寫作的樂趣。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視了讀寫結(jié)合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中很多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生“讀好”就能“寫好”，將關(guān)注的重點(diǎn)都放在了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上，卻忽略了在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，未能帶領(lǐng)學(xué)生在課文閱讀中掌握豐富的寫作方法和技巧、修辭手法等寫作知識(shí)，而是單純將寫作作為獨(dú)立的知識(shí)模塊，將寫作知識(shí)灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生并不能真正將寫作技巧理解并掌握。

（二）忽視了學(xué)生的情感和生活

生活是寫作靈感的來(lái)源，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中很多教師一味地強(qiáng)調(diào)作文的立意和主題要積極向上，選材要新穎，但是卻無(wú)視學(xué)生寫作素材的匱乏，更沒有積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使寫作教學(xué)脫離了生活和情感這些最本質(zhì)的東西，當(dāng)學(xué)生缺乏寫作素材時(shí)要么半天寫不出一個(gè)字，要么就通過(guò)想象來(lái)編故事，長(zhǎng)此以往扼殺了學(xué)生的寫作靈感和寫作熱情，寫作文成了學(xué)生最不喜歡做的事。

（三）作文評(píng)價(jià)過(guò)于單一

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中作文批改是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的作文評(píng)價(jià)不僅能夠使學(xué)生受到激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更能夠?yàn)閷W(xué)生自我提升指明方向。但是在現(xiàn)階段作文批改環(huán)節(jié)，教師的評(píng)語(yǔ)千篇一律，雖然在一定程度上對(duì)學(xué)生給予了肯定，但是卻并沒有清晰地指出學(xué)生需要改進(jìn)的問題，只籠統(tǒng)概括為“內(nèi)容缺乏新意”“語(yǔ)言不夠精練”“流水賬”等固定評(píng)語(yǔ)，學(xué)生想要修改卻苦于能力不足無(wú)從下手，自然不利于學(xué)生寫作能力和水平的提升。

傳統(tǒng)單一守舊的作文教學(xué)模式，學(xué)生在作文教學(xué)中完全處于被動(dòng)，既未能有效調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性，積極地發(fā)散思維展開大量的思維活動(dòng)，同時(shí)也由于缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)，未能走出不想寫、不會(huì)寫、無(wú)物可寫的寫作困境，無(wú)法感知到寫作的樂趣，大大影響了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此新課改背景下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)，教師要積極探索更新穎、更高效的教學(xué)方法，用更靈動(dòng)的作文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，全面提升學(xué)生的寫作能力和水平，使學(xué)生感知寫作的樂趣，為學(xué)生打造出快樂、高效的寫作課堂。

三、初中語(yǔ)文課堂運(yùn)用靈動(dòng)教學(xué)方法開展快樂寫作的教學(xué)策略

（一）用靈動(dòng)的主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1.從學(xué)生的興趣愛好角度設(shè)置寫作主題

中學(xué)生處于青春期階段，心思更敏感，同時(shí)也更渴望獨(dú)立的自我，為了消除學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，教師可以從學(xué)生的興趣愛好角度來(lái)設(shè)計(jì)寫作主題，使興趣成為學(xué)生“想寫”的助推力，從而使學(xué)生積極通過(guò)語(yǔ)言文字與他人分享自己的所見所聞、所思所想，使學(xué)生的寫作過(guò)程變成愉悅心情的分享過(guò)程，使學(xué)生水到渠成地完成寫作練習(xí)。比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這課后，教師利用學(xué)生對(duì)旅游的喜愛，將“建筑”作為寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生分享從建筑這個(gè)詞聯(lián)想到的人、事、物、景，激活了學(xué)生的思維，開啟了學(xué)生的思緒，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出各種畫面，內(nèi)心滋生出想要與他人分享的欲望，進(jìn)而跟隨思緒將想要分享的內(nèi)容以語(yǔ)言文字的形式記錄下來(lái)。興趣是幫助學(xué)生走出不想寫困境的鑰匙，教師巧妙地將學(xué)生的興趣愛好與寫作聯(lián)系起來(lái)，不僅有效激發(fā)起學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)也使學(xué)生原本枯竭的思維變得活泛起來(lái)，使學(xué)生自覺地徜徉于文字表達(dá)中，將滿腔的情感融入作文中，促進(jìn)了學(xué)生寫作興趣的提高。

2.用寬泛的話題代替制訂作文題目

中學(xué)生已經(jīng)具有自我意識(shí)，并擁有獨(dú)特的思維方式，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征來(lái)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，用更寬泛、靈動(dòng)的話題代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一、固定的作文題目，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性，勇敢地表現(xiàn)自我，使學(xué)生在精神鼓舞下燃起寫作興趣。寬泛的話題能夠給予學(xué)生更多的思考空間，使學(xué)生能夠自由選擇想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，用我筆寫我心，快樂地進(jìn)行寫作。

（二）用靈動(dòng)的積累，推動(dòng)學(xué)生厚積薄發(fā)

對(duì)中學(xué)生而言，厚積薄發(fā)離不開日常的知識(shí)積累和素材積累，也是學(xué)生輕松快樂完成寫作的重要前提，因此教師要發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生用靈動(dòng)的積累為后期寫作的厚積薄發(fā)做好準(zhǔn)備。

1.鼓勵(lì)學(xué)生開展生活觀察

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如同泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這課后，教師結(jié)合課文內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生開展生活觀察，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材和寫作靈感，走出教室細(xì)心地觀察身邊的一景一物，一人一事，帶著一顆愉悅的心，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去感知生活中無(wú)處不在的寫作靈感，使學(xué)生不僅形成了勤于觀察的良好習(xí)慣，同時(shí)也在無(wú)形中積累了豐富的寫作素材，輕松地走出了無(wú)物可寫的寫作困境。學(xué)生在寫作時(shí)只需要將自己看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以語(yǔ)言文字的形式記錄下來(lái)，并融入個(gè)人的觀察體驗(yàn)，很自然就寫出了有內(nèi)容、有情感的好作文，使學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂。

2.引導(dǎo)學(xué)生課外博覽群書

豐富的知識(shí)積累、開闊的寫作視野是學(xué)生在寫作中信手拈來(lái)的基石，也是提升學(xué)生寫作能力和水平的重要法寶。教師可以將學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣延伸至課外閱讀上，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間博覽群書，將碎片化的時(shí)間用于閱讀。在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文后，教師推薦學(xué)生閱讀同作者或同類型的課外讀物，如《朝花夕拾》的整本書閱讀以及《倪煥之》《我們仨》《胡雪巖》等人物描寫類書籍，引導(dǎo)學(xué)生從課外書籍中汲取更豐富的人物、景物的描寫方法和技巧，學(xué)生在廣泛閱讀中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提升了寫作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生記錄生活感悟

生活不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中感興趣的人、事、物隨時(shí)記錄下來(lái)，對(duì)生活中點(diǎn)滴的感悟都可以作為學(xué)生寫作靈感的來(lái)源，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困境時(shí)翻一翻隨筆記錄的小本子，那些生活感悟就撲面而來(lái)，使寫作不再是難事，而是成為一種輕松自在的自我表達(dá)方式。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞句摘錄

在閱讀過(guò)程中學(xué)生時(shí)常能遇到自己喜愛的句子或詞語(yǔ)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的文章或者段落進(jìn)行摘抄，在寫作文時(shí)恰到好處地進(jìn)行引用，為原本平淡的作文增添一抹亮色，使學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累，享受到寫作的精神滿足感。

（三）用靈動(dòng)的方法，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用生動(dòng)、靈活的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，使學(xué)生帶著充沛的情感展開寫作練習(xí)，幫助學(xué)生走出情感不真摯、缺乏真情實(shí)感的寫作困境。以《回憶我的母親》這課為切入點(diǎn)，教師用短視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出生活中各種各樣關(guān)于母親的畫面，有的在忙碌地做飯，有的抱著孩子急匆匆地跑進(jìn)醫(yī)院，有的背著孩子為莊稼澆水，有的滿頭大汗地做家務(wù)……生動(dòng)的短視頻將一個(gè)個(gè)母親的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中自覺地走進(jìn)生活情境中，腦海中浮現(xiàn)出自己母親忙碌的身影，在生活習(xí)以為常的情境中感知母親的艱辛和辛勤付出，激發(fā)起學(xué)生對(duì)母親的情感，使學(xué)生跟隨自己的情感體驗(yàn)自覺地用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)對(duì)母親的情感，一篇篇內(nèi)容豐富、情感真摯的作文輕松完成，學(xué)生在寫作中獲得酣暢淋漓的快樂體驗(yàn)。

（四）用靈動(dòng)的思路，開展課堂寫作訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中教師要充分利用閱讀與寫作的密切聯(lián)系，通過(guò)巧妙的讀寫結(jié)合來(lái)滲透寫作方法和技巧，水到渠成地開展隨堂寫作訓(xùn)練，使原本枯燥的寫作練習(xí)變得充滿樂趣，使學(xué)生真正做到想寫、樂寫、會(huì)寫，輕松愉快地進(jìn)行寫作。比如學(xué)習(xí)《核舟記》這課時(shí)，教師為學(xué)生展示了多種微雕技術(shù)，牙雕、米雕、蛋雕、玉雕、發(fā)雕，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生全身心地投入到課文閱讀中，并掌握了作者從總到分、從分到總，從空間順序說(shuō)明事物的方法，同時(shí)喚醒了學(xué)生天馬行空的想象力，使學(xué)生積極利用文章中的寫作方法展開模仿練筆，賦予生活觀察更加生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，在仿寫練習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作并不難，潛移默化中提升了學(xué)生的寫作技巧和水平。

（五）用靈動(dòng)的評(píng)價(jià)，誘導(dǎo)學(xué)生自我提升

在初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引入多種評(píng)價(jià)方式，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，還可以設(shè)置自評(píng)、互評(píng)、分享環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極地參與作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，模仿教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)作文中優(yōu)美的句子進(jìn)行勾畫，對(duì)精巧的構(gòu)思給予肯定，使學(xué)生不僅在靈動(dòng)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，了解自己的不足，同時(shí)也為學(xué)生自我提升指明了方向，使學(xué)生在批改他人作文過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，潛移默化中提升了自己的寫作技巧和水平，找到寫作自信，真正享受寫作的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生快樂寫作的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛好出發(fā)，用靈動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)增添寫作教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生積極跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)、素材積累，學(xué)會(huì)從生活中找靈感，做到有感而發(fā)，學(xué)生從不想寫、不會(huì)寫向我想寫、我會(huì)寫、我樂寫轉(zhuǎn)變，在教師靈動(dòng)的教學(xué)中真正體會(huì)到寫作的樂趣。