朱 茜

（江蘇省句容市第二中學(xué)，江蘇 句容 212400）

語文教學(xué)可歸結(jié)為兩大能力項(xiàng)——理解與表達(dá)，其中運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)是語文學(xué)科所獨(dú)有的。表達(dá)技巧的培養(yǎng)，最集中的教育陣地之一就是作文教學(xué)。筆者積極探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步形成寫鮮活作文的教學(xué)方式，大體歸納為三點(diǎn)：生活積累、自主開放、激勵(lì)機(jī)制。

一、從生活和閱讀中汲取養(yǎng)分

寫作是要說些真話、講些實(shí)事，感情真摯，力求向讀者表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、個(gè)性的獨(dú)特感覺和真正體驗(yàn)。但大部分學(xué)生的作文都流于形式、內(nèi)容空洞、語言干澀、情感空虛，取材過于陳舊。寫身邊事，無非是拾金不昧、學(xué)雷鋒；感受心靈悸動(dòng)，無非是歌頌父愛母愛親情的偉大；追溯歷史又總跳不出屈原、杜甫、司馬遷的“怪”圈，缺乏創(chuàng)新立意，頻繁地運(yùn)用雷同事例。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面著手：

（一）勤閱讀，多積累；愛生活，深體驗(yàn)

一本好書力量巨大。書不僅需多讀，也要學(xué)會(huì)搜集各類素材，摘抄優(yōu)美語句，更關(guān)鍵的是需站在作者的角度試著把他的語言變成自己的語言，消化吸收蘊(yùn)藏在作品中的思想。盡管現(xiàn)實(shí)沉重的升學(xué)壓力下抽出大量時(shí)間去閱讀積累有難度，但功夫在平時(shí)，不要放過身邊一切可能的機(jī)會(huì)來增加積累。譬如課本、參考書甚至考試練習(xí)的閱讀文本都是優(yōu)秀的素材源。如學(xué)習(xí)清末文學(xué)家王國(guó)維先生著名的《人間詞話》中所概括的“三種境界”，學(xué)生雖對(duì)王國(guó)維不了解，但教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生背誦積累相關(guān)語句，可完全引述于自己學(xué)習(xí)艱難但通過不懈努力終于進(jìn)步的奮斗史的作文中。在教授《勸學(xué)》《秋水》等一些富有哲理的古文時(shí)，筆者又輔以“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡榷嗑涿詠硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)背誦，如果學(xué)生真的能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀的身邊素材都運(yùn)用于作文中，一定可以妙筆生花！

（二）勤實(shí)踐，感知過程；親經(jīng)歷，體驗(yàn)生活

情感是激活作文的源泉，它源于體驗(yàn)，又源于真誠(chéng)。越是善于體驗(yàn)的，就越希望能夠徹底實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)生命；越是那些深刻浸染著真實(shí)生命感情的意識(shí)形態(tài)，就越是生動(dòng)鮮活。可是絕大多數(shù)學(xué)生卻對(duì)此不以為然，寫“拉面師傅”，卻有“面條像一片片雪花飄落進(jìn)鍋里”的虛假幼稚句子；寫親身經(jīng)歷，卻有照搬照抄的嫌疑……為此，教師在整個(gè)寫作教學(xué)中，應(yīng)以“真實(shí)體驗(yàn)，尋求真我”為目標(biāo)，以情感為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘內(nèi)心的情感，用文字記錄每一次內(nèi)心的悸動(dòng)。

例如一次作文題“我想對(duì)您說”，筆者先不讓學(xué)生下筆，給他們十分鐘的時(shí)間靜思默想，誰曾打動(dòng)過你？誰又一直到現(xiàn)在都讓你心生感動(dòng)？想完后先在紙上大致描畫，多去思考該加入哪些震撼人心的細(xì)節(jié)，再?gòu)闹T多細(xì)節(jié)中挑選最讓人感動(dòng)的進(jìn)行描寫。其中陳嘉星同學(xué)就對(duì)上完自習(xí)母親風(fēng)雨中接他的神態(tài)變化進(jìn)行細(xì)致描摹，動(dòng)作、肖像、心理每個(gè)細(xì)節(jié)都處理適當(dāng)，真摯感人。這篇文章后來被筆者推薦到校征文大賽參評(píng)，獲得了一等獎(jiǎng)。

又如在寫“心底的感動(dòng)”這篇作文時(shí)，陳殊珺是這樣寫的：“父母的愛無處不在，無時(shí)不在。當(dāng)我們呱呱落地時(shí)，雖然緊閉雙眼，卻依舊能感受到父母懷抱的溫暖；當(dāng)我們?cè)陉幱晏斓奈蓍芟露阌陼r(shí)，雖然風(fēng)雨交加，但望到雨中那熟悉的身影，卻依舊會(huì)歡呼雀躍；當(dāng)我們蹣跚學(xué)步時(shí)，雖然會(huì)常常跌倒，但看到那向自己伸出的大手，卻依舊會(huì)努力地站起來向前走去。父母?jìng)兊募贡碀u漸彎了，彎成一張張弓，把我們這支箭射出去，但父母的脊背卻再也直不起來。父母的愛是無私的，是不求回報(bào)的。它無言，或許只是春日里床前的一盒感冒藥；或許只是夏日里扇出的一陣涼風(fēng)；或許只是秋日里臨行前披在身上的一件風(fēng)衣；或許僅僅是冬日里書桌上一杯暖暖的咖啡。但那點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不傾訴著無微不至的愛，大愛若水，大愛無言?！边@樣多層排比句生發(fā)出如此這般樸實(shí)而真摯的感情，又怎能不會(huì)引起讀者的共鳴呢？

二、讓學(xué)生自主寫作

一篇有聲音的佳作離不開濃厚的興趣和豐富的情感，這是寫作成功的前提和保障，沒有興趣的驅(qū)使和情感血液的流淌，文章必然是蒼白無力的。久而久之，反會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種畏難情緒，進(jìn)而影響其寫作的積極性。只有充分發(fā)揮教育活動(dòng)主體的積極性和教學(xué)的主動(dòng)性，充分挖掘其寫作主體的潛能與創(chuàng)造力，才會(huì)寫出素質(zhì)較高、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的好文章。我們要把作文活動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，賦予他們充足的寫作空間，放飛他們寫作的靈感，彰顯個(gè)性。可通過以下兩點(diǎn)來實(shí)施。

（一）摘抄文本快速提煉素材體驗(yàn)生活

利用摘抄讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄內(nèi)心、表達(dá)想法的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生密切注意觀察日常生活，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴或一件小事入手，抓準(zhǔn)抓實(shí)，以小見大。如《心底的悸動(dòng)》《電》《遠(yuǎn)行》《看客》等，或天馬行空，或妙趣橫生，或見解獨(dú)特，或情真意切，但都是各抒己見，各有千秋，大有“百家爭(zhēng)鳴”之勢(shì)。摘抄給了學(xué)生新鮮的空氣和清澈的水源，讓他們擺脫作文無話可寫的困境，不追求數(shù)量的多但至少能有東西可寫。批改摘抄時(shí)，筆者不僅僅是停留在簡(jiǎn)單分析學(xué)生的寫作技能和知識(shí)點(diǎn)層面，紅筆批“閱”，而是為了兼顧和學(xué)生間的一種情感交流，通過大段評(píng)語來表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，通過談話式的留言來提出修改建議，相互切磋。留言已不像是批閱，更像是交流的橋梁、溝通的紐帶。學(xué)生明顯產(chǎn)生興趣，甚至期盼每周一次的摘抄，急切渴求每篇文章給予的評(píng)價(jià)，樂在其中。

（二）片段作文培養(yǎng)短時(shí)間思考的習(xí)慣

限時(shí)作文訓(xùn)練法可限時(shí)限量地要求學(xué)生去完成，先強(qiáng)化片段練習(xí)，后整體練習(xí)。如開展擴(kuò)展性命題片段作文訓(xùn)練，通過設(shè)題：一片樹葉落到地上、一個(gè)紙飛機(jī)飛過了屋頂、桌上有一杯茶等訓(xùn)練學(xué)生的瞬時(shí)思維和細(xì)節(jié)描寫能力。同時(shí)又兼顧指導(dǎo)學(xué)生深刻思考生活，為撰寫議論文做鋪墊。

比如有學(xué)生寫“一片樹葉落到地上”：“一片濃綠的樹葉，正感受著風(fēng)聲的凄凜，樹葉前后隨風(fēng)飄搖苦苦掙扎，然而最后還是嘆息一聲，隨風(fēng)而起。太陽光就像金色波浪一般緩緩涌現(xiàn)了出來，跳舞的粉紅花朵和金色樹葉伴隨著溫暖的波浪輕輕柔柔地震動(dòng)顫抖，在明暗斑斕、繁彩繽紛的樹影里，忽快忽慢地從空中緩緩飛走。樹葉有點(diǎn)凄惻，有點(diǎn)傷感。事發(fā)突然，倉(cāng)促之間，連與她的母親、兄弟姐妹進(jìn)行深情告別的機(jī)會(huì)也沒有，這是和母親永別了吧?”這樣一個(gè)短小片段，卻涉及大量修辭和描寫，瞬時(shí)思維在片段作文中得到有效提高。如果這只是初稿，那么我會(huì)鼓勵(lì)他們繼續(xù)推敲刪改，并將修改作為“重點(diǎn)作業(yè)”布置，師生一同修改，參悟?qū)懽鞯恼妗岸U”，讓學(xué)生在修改中不斷提高水平，直至最終成篇。

三、享受成功的喜悅

所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失了，正所謂:一鼓作氣，再而衰，三而竭。為何學(xué)生都癡迷于理科?他們對(duì)數(shù)理化學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)語文課程的興趣，因?yàn)橐坏览砜凭毩?xí)題被學(xué)生解答出，便摘到“桃子”，能夠品嘗到成功的甜蜜。作文雖已寫出來，但經(jīng)過冥思苦想，絞盡腦汁的一篇艱難之作，僅少數(shù)同學(xué)會(huì)有“摘桃子”的感受，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)教師冰冷的評(píng)語，甚至諷刺和挖苦，有太多的苦悶。久而久之，寫作的興趣和信心便消失殆盡。因此，筆者在作文教學(xué)的評(píng)價(jià)中時(shí)時(shí)提醒自己:不要高懸“桃子”，不要拿“思想深刻，構(gòu)思精巧，風(fēng)格獨(dú)特，語言優(yōu)美”的苛刻要求來影響學(xué)生寫作文的熱情。理想與現(xiàn)實(shí)總存在差距，要求越高只能讓師生共同失望，只要是能寫出符合基本要求的作文，只要文章中有一兩個(gè)亮點(diǎn)，那就是好作文。筆者也設(shè)置了兩種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）課堂開放式交流，師生共同講評(píng)

每周作文評(píng)講會(huì)以課堂師生共同討論的形式來點(diǎn)評(píng)。將優(yōu)秀作文與具有亮點(diǎn)的作品以投影形式呈現(xiàn)給大家，甚至有時(shí)還會(huì)選擇讓部分學(xué)生上講臺(tái)認(rèn)真朗讀他們自己的“作品”。在課堂教學(xué)中，師生共同合作，既分別指出存在的優(yōu)點(diǎn)，也指出不足；有“面”上的總結(jié)，更有“情”上的突破。同時(shí)，筆者充分尊重每位學(xué)生在課堂中提出的每一個(gè)意見，引導(dǎo)他們分別從審題、立意、選材等多方面對(duì)問題進(jìn)行分析。起初很多學(xué)生還是不太能夠適應(yīng)，但隨著次數(shù)的增加，越來越多的學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，大家都愿意講、敢于講甚至主動(dòng)講。一堂作文講評(píng)課下來，其樂融融。這樣寓教于樂，創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)境氛圍，不但同時(shí)輸入基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)資料，還同時(shí)輸出了師生情感互動(dòng)資料，形成課堂師生之間的和諧互動(dòng)、生生之間的和諧互動(dòng)，情感更加融洽。在相互的欣賞表?yè)P(yáng)中，獲得書寫作文的思考勇氣與寫作自信，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中促進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)。

教師還需要認(rèn)真地正視每個(gè)學(xué)生的作文素養(yǎng)水平與能力之間的差距，多角度、多方位綜合評(píng)價(jià)，不能采取違背教育規(guī)律的同一標(biāo)桿法。在學(xué)校教育學(xué)科教學(xué)的民主評(píng)價(jià)管理機(jī)制上，充分地發(fā)揚(yáng)民主，采取尊重學(xué)生的自我批評(píng)、互評(píng)、師生團(tuán)結(jié)合作共同批評(píng)的多種評(píng)價(jià)方法，在生生之間和師生之間仍然能夠真正實(shí)現(xiàn)平等的民主對(duì)話，以求客觀和全面評(píng)價(jià)。在端正學(xué)生態(tài)度的情況下，對(duì)一些相對(duì)存在缺陷的文章，筆者盡量去尋求這些文章的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感和競(jìng)爭(zhēng)感，在班級(jí)形成你追我趕的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)共同提高。

（二）有效搭建展示平臺(tái)，積極宣揚(yáng)發(fā)表作品

我們的目的是想更好地充分培養(yǎng)和不斷激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，首要任務(wù)就是給他們搭建一個(gè)良好的全面展示個(gè)人寫作能力的平臺(tái)，充分挖掘和不斷激發(fā)出學(xué)生的各種寫作思維潛力。例如，筆者讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，隨時(shí)隨地想寫就寫，想寫什么就寫什么；自我推薦得意之作，在講評(píng)課上共同交流。同時(shí)在班級(jí)的黑板報(bào)上設(shè)投稿欄、辟專欄，既可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投稿的積極性又能關(guān)注身邊的熱點(diǎn)，評(píng)論身邊人和事，整個(gè)班級(jí)形成指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的大好態(tài)勢(shì)。平時(shí)寫作中，每周出現(xiàn)的優(yōu)秀作文選送給學(xué)科組，以學(xué)案的形式印發(fā)給全年級(jí)共同欣賞。特別優(yōu)秀的作文便報(bào)送給學(xué)校辦的雜志《甘泉》，把優(yōu)美的語言變成一個(gè)個(gè)鉛字，供全校師生傳閱。學(xué)校還特別開設(shè)了文學(xué)社、廣播站，年級(jí)還經(jīng)常舉行比賽，設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)，分發(fā)各類獎(jiǎng)品，使一些具備了寫作特長(zhǎng)的年輕學(xué)生能夠最大化地一展風(fēng)采。這越來越多的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，才能夠形成一個(gè)強(qiáng)力的磁場(chǎng)，展現(xiàn)才華，調(diào)動(dòng)興趣。

四、真情感悟

我們要始終立足于學(xué)生普通的社會(huì)生活，從中培養(yǎng)學(xué)生勤讀經(jīng)典，熱衷寫一篇優(yōu)秀作文的良好習(xí)慣，培植作文的根，逐步地消除學(xué)生對(duì)寫作的恐慌心理。實(shí)踐體驗(yàn)式的寫作課堂能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受到那些在普通的生活中所沉淀下來、取之不盡、用之不竭的寫作素材。開放式的作文訓(xùn)練方法有利于充分啟迪和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和靈感，使學(xué)生的心理和思想走向真正的誠(chéng)信，讓知識(shí)在寫作中得到進(jìn)一步的掌握。再加上科學(xué)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)機(jī)制，全面激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，按照這樣的思路和方式，學(xué)生寫出真誠(chéng)、鮮活、真實(shí)、動(dòng)情的文章的目標(biāo)一定會(huì)更快實(shí)現(xiàn)。

正如蘇聯(lián)偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲音，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需與孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！惫P者相信，只要堅(jiān)持不懈地用心去聆聽學(xué)生的心聲，努力深入鉆研，每個(gè)學(xué)生都可以妙筆生花。