劉建雄

（甘肅省定西市通渭縣教育局，甘肅 定西 743300）

研究性學(xué)習(xí)方法運(yùn)用時(shí)，最重要的就是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)結(jié)論來(lái)源的追溯，通過(guò)這種探究知識(shí)結(jié)論的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的吸收和掌握。在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中，最具備這一方面特征的方式就是小組合作學(xué)習(xí)模式，因此教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方法采用時(shí)，可以適當(dāng)融合小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整和更新，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中具備更強(qiáng)的探究精神、更好的知識(shí)追究能力。以下，本文將立足于這樣的核心觀點(diǎn)，首先探究高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后分析在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法的必要性，最后融合這兩個(gè)方面，探尋高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)策略。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)存在的主要問(wèn)題分析

（一）重知識(shí)輸出，輕實(shí)踐探究的教學(xué)模式仍然存在

高中階段的教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最顯著的特征就在于高強(qiáng)度的知識(shí)輸出，很多教師為了進(jìn)一步節(jié)約課程教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生的復(fù)習(xí)備考預(yù)留更多能力提高的空間，所以在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，常常會(huì)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論的輸出。有的教師甚至?xí)?duì)不同的板塊涉及不同的模板，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)模板的背誦記憶來(lái)進(jìn)行特定題目的解答。但事實(shí)上教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中，以這種固定的教學(xué)形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識(shí)灌輸，雖然看似教學(xué)效率較高，但是學(xué)生的思維活性培養(yǎng)是不到位的。這也是為什么很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中雖然掌握的知識(shí)比較豐富，但是在閱讀、寫作等方面常常會(huì)丟失比較多的分?jǐn)?shù)，難以體現(xiàn)出自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的絕對(duì)性優(yōu)勢(shì)。

（二）探究性教學(xué)模式的運(yùn)用比較單一，缺乏靈活性和創(chuàng)新性

受教育改革主要思想的影響，一部分教師意識(shí)到針對(duì)高中生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，他們開(kāi)始進(jìn)行小組合作探究模式的運(yùn)用。針對(duì)高中生采用小組合作探究模式時(shí)，高中語(yǔ)文教師又常常會(huì)陷入自我觀念的局限中。例如，部分學(xué)校在高考備考過(guò)程中會(huì)實(shí)行三輪復(fù)習(xí)制度，這就意味著在高一年級(jí)和高二年級(jí)階段，整個(gè)高中階段的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)就要全部完成。很多語(yǔ)文教師在高一年級(jí)和高二年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究時(shí)，往往對(duì)學(xué)生的時(shí)間限制非常嚴(yán)格，在提出問(wèn)題后，只會(huì)給學(xué)生極短的時(shí)間去討論。并且在每一次討論結(jié)束之后，教師會(huì)快速進(jìn)行答案的分析。過(guò)快地推進(jìn)小組討論的環(huán)節(jié)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的深度，并不利于探究性學(xué)習(xí)方法質(zhì)量的提高。除此之外，高中生已經(jīng)具備了一定的自我規(guī)劃意識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)能力也相對(duì)牢固。所以很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行小組合作討論活動(dòng)時(shí)，并不認(rèn)為一些問(wèn)題值得學(xué)生去討論，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師基本上都是讓學(xué)生快速發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，完成小組合作學(xué)習(xí)的表象。除此之外，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)存在較大的差異，一些語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，在小組合作討論環(huán)節(jié)中往往不具備太多的發(fā)言權(quán)。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，并沒(méi)有去解決部分學(xué)生發(fā)言權(quán)不足的現(xiàn)實(shí)情況。最終就很容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)，成為精英式的教學(xué)方法，不僅無(wú)法提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，還會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)差異越來(lái)越大。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中采用探究性教學(xué)方式的必要性分析

第一，從我國(guó)的教育改革形勢(shì)來(lái)看，在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中，充分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)，還要注重促進(jìn)學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)能力，能夠具備一定的知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。這也意味著教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行知識(shí)探究，在探究過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二，從學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)方面來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)最顯著的特征就在于過(guò)度統(tǒng)一的教學(xué)思維和教學(xué)形式。正是這種過(guò)度統(tǒng)一的教學(xué)方法，使教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，經(jīng)常采用一視同仁的教學(xué)方法。這種一視同仁的教學(xué)方法雖然符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，但是又會(huì)使少部分基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生浪費(fèi)能力拔高的時(shí)間，使少部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難以打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。要想解決這些問(wèn)題，必須讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)探究的能力，只有學(xué)生具有主觀意識(shí)以及自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力才能夠真正促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持堅(jiān)韌不拔的精神，最終達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。第三，從國(guó)家教育發(fā)展方面來(lái)看，隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素就在于創(chuàng)新能力，一個(gè)國(guó)家的教育直接關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，因此在不同學(xué)科的教學(xué)中，從點(diǎn)滴做起去促進(jìn)學(xué)生探究精神的培育，也是為增強(qiáng)國(guó)家教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力做出積極貢獻(xiàn)。因此在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，融合高考改革形勢(shì)，立足現(xiàn)代我國(guó)教育改革的主要背景，不斷探索探究性教學(xué)方式的應(yīng)用策略，是時(shí)代發(fā)展和教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何采用探究性學(xué)習(xí)方法

（一）注重轉(zhuǎn)化小組合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新性

要想使創(chuàng)新性教學(xué)方法真正發(fā)揮作用，教師就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考和探究空間。只有在反復(fù)不斷地思考和追問(wèn)中，學(xué)生的實(shí)踐能力才會(huì)與日俱增，最終對(duì)知識(shí)的分析技能也才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。在小組合作學(xué)習(xí)這種模式的影響下，可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力都得到了有效的挖掘，充分說(shuō)明了探究性教學(xué)方式中可以適當(dāng)?shù)亟梃b小組合作學(xué)習(xí)模式。但是高中階段的學(xué)生具有高中階段的學(xué)習(xí)特征，教師需要針對(duì)這種教學(xué)模式去進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更加契合高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。比如，教師在教授《岳陽(yáng)樓記》這一篇文言文時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：第一，你能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行大概翻譯嗎？第二，請(qǐng)梳理文章中的一詞多用以及通假字，想一想之前學(xué)過(guò)的有關(guān)詞匯還有哪些。請(qǐng)根據(jù)文章的主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行作者思想情感的推敲。第一個(gè)問(wèn)題相對(duì)基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師可以用于增強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的發(fā)言權(quán)，在小組討論活動(dòng)展開(kāi)之前，語(yǔ)文教師就可以指定不同小組中的特定學(xué)生來(lái)進(jìn)行這一問(wèn)題的回答。這樣就可以驅(qū)使其他學(xué)生共同幫助這一部分學(xué)生去進(jìn)行基礎(chǔ)字詞的講解，為能力較為薄弱的學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，也有助于幫助他們樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以交給一些語(yǔ)文成績(jī)處于中上游的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，然后由一些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)字詞和課外字詞的補(bǔ)充。第三個(gè)問(wèn)題的開(kāi)放性較強(qiáng)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行觀念發(fā)表。問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有意識(shí)地去針對(duì)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，并且采用適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題回答。與此同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生之間的交流性，讓學(xué)生之間進(jìn)行補(bǔ)充，以靈活多樣的思維來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的改造，將使之融合知識(shí)復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)鞏固、知識(shí)拓展多樣化的特征，更好地發(fā)揮探究性教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（二）注重轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)師生關(guān)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

探究性教學(xué)方法需要構(gòu)建各種各樣的合作關(guān)系，以此來(lái)降低學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。其中，這種合作關(guān)系包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)多方面的合作形式。只有合作模式構(gòu)建越來(lái)越多樣化，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)探究的過(guò)程中才能越來(lái)越具有自信心。因此教師一定要注重進(jìn)行傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，以師生合作的模式來(lái)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，避免公式化、套路化、局限化的教學(xué)思維。比如，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行備課時(shí)，就可以和學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)交換?！跺羞b游》是高中階段一篇非常重要的文言文，需要學(xué)生掌握的知識(shí)非常豐富。并且整篇文章都需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，其中也有很多生僻字。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，不論是在背誦記憶還是在默寫方面，都存在較大的問(wèn)題。高中語(yǔ)文教師在明確了這一教學(xué)重難點(diǎn)之后，可以思考如何接受學(xué)生的建議，來(lái)進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破。比如，有些學(xué)生可能在音樂(lè)創(chuàng)作方面較有天賦，他們能夠?qū)⒏鞣N各樣的文言文進(jìn)行改編，使之更加具備節(jié)奏感。高中語(yǔ)文教師就可以將這類學(xué)生組合起來(lái)，邀請(qǐng)他們針對(duì)這一篇文言文進(jìn)行歌曲的創(chuàng)作或改編。憑借學(xué)生與學(xué)生之間的相互了解和默契，由學(xué)生親自進(jìn)行改編的歌曲更加具有吸引力，能夠幫助班級(jí)中的學(xué)生更好地進(jìn)行這一篇課文的背誦記憶。除此之外，針對(duì)學(xué)生在這篇文章中經(jīng)常弄錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生出謀劃策。分析對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)采用怎樣的區(qū)別方式才能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行掌握。通過(guò)這樣的形式，在師生交流和經(jīng)驗(yàn)借鑒的過(guò)程中，事實(shí)上也是在引導(dǎo)學(xué)生去探究如何解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，間接地也就能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)探究能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的師生關(guān)系、構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)模式，也是探究性教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的良策。因此語(yǔ)文教師不僅要注重新型師生關(guān)系的構(gòu)建，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流和溝通，還要盡可能地嘗試運(yùn)用其他合作模式，通過(guò)融合不同的主體來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究，增強(qiáng)探究性教學(xué)方式的合力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)高中學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也一定要立足于現(xiàn)當(dāng)代我國(guó)教育改革的主要背景，尊重現(xiàn)當(dāng)代教育改革工作中的主流思想。探究性教學(xué)方式的最大特點(diǎn)，就在于能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備更多的獨(dú)立自主性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。因此高中語(yǔ)文教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式時(shí)，一定要綜合多樣化的表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行。如對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改造，構(gòu)建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)等不同主體的合作模式。通過(guò)這些方法來(lái)降低學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的難度，逐步幫助學(xué)生確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。與此同時(shí)，間接對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的思維培養(yǎng)，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更加長(zhǎng)久的發(fā)展。