王妍林

（北外附屬蘇州灣外國語學校，江蘇 蘇州 215000）

小學語文是一門基礎(chǔ)性學科，語文知識的學習能夠為多門學科的學習提供一定的基礎(chǔ)。語文知識來源于現(xiàn)實生活。根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求以及核心素養(yǎng)的理念要求，小學語文教學需要堅持以學生為本的原則。小學語文教師應帶領(lǐng)學生在學習過程中認真研究生活，走進生活，拉近學生學習和生活之間的距離。引導同學們在生活化情境體驗和實踐體驗中，能夠加深對語文知識的認知，以進一步的探究活動來形成較強的語文核心素養(yǎng)。

一、營造生活情境，增強生活知識學習代入感

任何知識的學習都需要有一定的興趣，對小學語文知識學習來講也是如此。語文知識本身豐富多彩的內(nèi)涵可以為學生的學習活動增加很多興趣。為進一步提高小學生對語文知識學習的興趣和樂趣，教師就可以通過一系列教育教學活動來增強他們對生活知識的代入感。陶行知認為，生活即教育，生活知識是語文知識的來源。生活是語文知識實踐的平臺。所以在提高學生興趣的過程中，可以通過營造生活化的教學情境來帶領(lǐng)學生體驗知識學習的快樂，引導他們在特定的場景中能夠更加自然直觀地獲得知識，加深感悟。

例如，在學習《春夏秋冬》這節(jié)課的過程中，為了進一步拉近學生學習和生活實踐之間的距離，引導學生在生活化的體驗感悟中更加直觀有效地掌握語文知識，提升語文知識學習的能力，教師可以將生活中四季的場景和變化展現(xiàn)在學生面前，讓學生通過自然現(xiàn)象的變化來更加深刻地了解變幻多彩的生活現(xiàn)象，進而抒發(fā)對大自然的熱愛。在導入環(huán)節(jié)，教師可以通過營造生活情境的辦法來加深學生的理解和感悟。一方面可以懸掛提前讓學生準備的四季的照片和自己繪畫的圖片。當學生認真觀察這些圖片時，他們在生活中經(jīng)歷過的那些熟悉的季節(jié)場景又會在眼前重現(xiàn)。熟悉的場景、熟悉的感覺一下子涌上心頭，他們對本節(jié)課知識學習的興趣就被激發(fā)出來。接下來，教師使用多媒體設(shè)備來為學生播放春夏秋冬四個季節(jié)的自然場景：春天，草地萌發(fā)了新芽，花朵悄悄綻放，鳥兒自由飛翔；夏天，烈日炎炎，驕陽下五彩繽紛的花朵，綻放著自己的美麗；秋天，瓜果飄香，金色的麥浪，向人們時刻傳遞著豐收的喜悅；冬天，白雪皚皚，寒風呼嘯，擋不住學生堆雪人的熱情。就這樣在四季變換的場景中，為學生營造了本節(jié)課積極有效的學習氛圍，增強學生的體驗。讓學生在理解和感悟的過程中，進一步形成對美麗四季的體會，進而真正地將生活引入課堂中。尤其是將生活中那些每個學生都經(jīng)歷過的場景納入本節(jié)課學習活動中來，由舊知識引出新知識，由新知識的學習來感悟新生活，體驗新生活。

二、知識聯(lián)系生活，帶領(lǐng)學生體驗感悟生活

對小學低年級的學生來講，他們在知識學習和能力培養(yǎng)方面積累較弱。所以為了更加高效地開展教學活動，教師就需要帶領(lǐng)學生理論聯(lián)系生活，將一些他們在生活中已經(jīng)熟悉的知識或活動形式帶入課堂教學活動中，將知識學習和生活進行有機融合，這樣才能夠引導學生在自己熟悉的場景中，運用自己熟悉的方法和知識來學習新知識，在教師的帶領(lǐng)下，進一步體驗和感悟生活，從生活中獲取養(yǎng)料、在生活中實踐。所以教師需要以生活為本源，探尋生活中的經(jīng)典元素，結(jié)合小學低年級學生的特點，引導他們感悟體驗。

例如，在教授《植物媽媽有辦法》時，教師可以運用聯(lián)系生活現(xiàn)象、生活知識的辦法，來引導學生更加高效地學習本篇文章中的知識內(nèi)容。在基礎(chǔ)字詞掌握的前提下，教師需要引導學生練習有感情地朗讀本篇文章。在第一遍朗讀過程中，需要初步了解文章內(nèi)容，第二遍朗讀的過程中，研究蒲公英、蒼耳、石榴以及豆莢傳播種子的具體方法是什么，然后將這些具體方法用鉛筆圈出來，本節(jié)課的知識和內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密。為了提高本節(jié)課的學習效果，教師可以將生活知識帶入課堂教學活動，讓學生在理解、感悟的過程中增強認知體驗。教師可以使用多媒體來為學生播放微風吹拂下，蒲公英種子漫天飛舞的小視頻，了解蒼耳表面有刺的具體原因是什么等。在這些觀看活動結(jié)束之后，學生內(nèi)心已經(jīng)有了一定的認知，接下來就是拿出幾朵蒲公英，讓學生走出教室走向花壇，吹一吹蒲公英，看看它們的種子究竟是怎樣傳播的。教師在教室為學生發(fā)放石榴，讓學生觀察石榴的果實，將果實帶回家種在花盆里，通過帶領(lǐng)學生體驗感悟，學生已經(jīng)對種子傳播的方法有了多樣化認知，也能夠在閱讀與生活實踐的過程中進一步增強生物學知識體驗，獲得語文知識感悟。

三、開展經(jīng)驗交流，引導學生分享語文知識

小學語文教學活動高效地開展，一方面需要落實知識目標和能力目標，另一方面又需要在情感態(tài)度價值觀目標方面著手，為了進一步加深學生對內(nèi)容的理解，掌握更多的語文知識，提升自身的道德感和美感，那么就需要通過一系列交流活動來增加學生的認知體驗。教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容開展經(jīng)驗交流活動，一方面學生可以分享自己在生活中的經(jīng)驗以及學到的知識，引導學生在分享過程中獲得更多的體驗，積累更多的知識。另一方面，教師和學生之間也可以進行進一步的交流互動，暢談感受，分享經(jīng)驗，形成新點子、新想法，更新語文知識學習內(nèi)容，獲得更加全面有效的知識學習方法。

例如，在教授《小馬過河》時，教師可以帶領(lǐng)學生在落實基礎(chǔ)字詞的前提下，分角色地朗讀課文，并且在朗讀過程中，讀出恰當?shù)恼Z氣，加深學生的理解和感悟。在這個過程中，教師要對學生的分角色朗讀行為進行一定的指導，引導他們能夠更加生動有趣地將這個故事演繹出來，進一步提高低年級學生分角色朗讀的能力。通過朗讀和聆聽，學生已經(jīng)對文章的內(nèi)涵有了初步了解。接下來，教師可以引導學生分小組進行討論，小馬為什么要過河，小馬是怎樣過河的，小馬最終過河了嗎等問題。學生在七嘴八舌討論交流的過程中，教師需要在不同小組之間認真聆聽和指導，觀察不同能力的學生是否結(jié)合生活知識來尋找問題的答案，獲得本篇童話故事的寓意。小組討論之后，可以選派代表來談談自己的看法，進而和學生一起總結(jié)課文內(nèi)容，提煉對生活的啟示。在本節(jié)課核心內(nèi)容學習活動結(jié)束之后，教師可以引導學生分享自己在生活中的經(jīng)歷，通過交流，很多學生都能夠講出自己在生活中做事情時的一些情緒波動，當自己親自實踐操作之后，才發(fā)現(xiàn)自己完全能夠勝任該事情。同樣的一個問題，對不同能力、不同年齡、不同特點的人來講，都會有一定的認知或?qū)嵺`方面的看法。所以必須要通過一定的實踐才能夠檢驗自己是否能做好這件事情。在故事講述和分享經(jīng)驗的過程中，學生通過交流，也能夠獲得一些其他方面的知識，進一步增強生活的能力和體驗。

四、組織生活實踐，促進學生鍛煉生活能力

知識的學習離不開實踐活動的參與，生活是實踐的源泉。在堅持生活即教育理念過程中，教師需要將學習和生活進行緊密聯(lián)系，尤其需要引導低年級的學生在簡單基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上，投身于生活實踐活動之中，通過多樣化的生活實踐活動，來檢驗知識學習的正確性，深度感悟知識的魅力。進而在不斷實踐練習的過程中，提高多方面的能力和素養(yǎng)，鍛煉自身較強的意志品質(zhì)。新一輪基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育實施以來，教師更需要注重生活實踐，引導學生借助生活實踐，獲得知識鍛煉能力。

例如，在教授《找春天》時，教師需要引導學生會認會寫文章中的詞語，并能夠通過有感情地朗讀課文，來引導學生回憶和思考春天有哪些景物，尤其是在學本節(jié)課的過程中，教師需要密切學生學習和生活知識之間的聯(lián)系，通過培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，來進一步增強他們對春天的認知和體驗，感悟春天的美麗和溫暖，進而能夠在生活中走進春天、感悟春天、體會春天，抒發(fā)對春天的贊美。通過有感情地朗讀課文，學生已經(jīng)能夠感悟到春天的美麗，也能夠更加積極主動地去了解春天、尋找春天。那么在調(diào)動積極性的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學生走進校園去尋找春天，學生在花壇中發(fā)現(xiàn)了春天，一朵朵小花的綻放，洋溢著開心與喜悅。學生在草坪上找到了春天，一個又一個嫩芽的破土而出，像極了他們對春天的向往。學生在大樹上找到了春天，一抹又一抹新綠給大自然增加了清新的顏色，裝點了美麗的校園。學生在微風中找到了春天，和煦暖暖的微風撫摸著他們的臉龐，溫柔地帶著他們玩耍，學生在小鳥的歌聲中找到了春天，嘰嘰喳喳，仿佛在對春天訴說它們的喜愛。學生在找春天的過程中，感悟到了春天的美好，也能夠更進一步在實踐交流的過程中，運用所學詞語進行合理的表達，形成多方面的生活學習能力，達到良好的學習生活實踐效果。

五、注重情感表達，鼓勵學生抒發(fā)生活情感

語文知識的學習魅力不僅在于基礎(chǔ)字詞以及語法的掌握，而且在于深層次內(nèi)容的閱讀理解以及多樣化情感的表達。將生活和學習進行有機融合，一方面要學會基礎(chǔ)知識并掌握基礎(chǔ)知識，另一方面還需要通過知識的融會貫通，結(jié)合現(xiàn)實生活來進行恰當?shù)那楦斜磉_，這樣才能夠綜合運用知識，在生活實踐中提高知識運用的能力。與此同時，通過結(jié)合生活進行多樣化的情感表達，也可以激勵學生進一步抒發(fā)情感，為提高閱讀理解能力以及書面表達能力打下堅實的基礎(chǔ)，也能夠在這個過程中形成健康有效的情感，達到情感態(tài)度價值觀的目標要求。

例如，在教授《媽媽睡了》時，教師可以通過導入環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學生回憶生活中媽媽對自己無微不至的照顧，感受媽媽在工作和生活中的辛勞，發(fā)自內(nèi)心地體會父母對自己的愛。通過導入環(huán)節(jié)情感的調(diào)動，學生已經(jīng)能夠更加深刻地認知母愛的偉大。學生和教師一起合唱《世上只有媽媽好》。通過音樂的渲染，激發(fā)了學生的情感，以致他們在學習文章內(nèi)容的過程中，專注力會更強，也更能夠深刻地理解文章字里行間表達出來的學生對媽媽的愛。學習活動完成后，教師為了進一步實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標，需要引導學生通過口語和文字來表達自己對媽媽的愛。教師課堂上可以組織小型交流活動，引導學生講述自己與媽媽之間的小故事。課下，教師可以為學生布置一篇簡單的小作文，抒發(fā)自己對媽媽的感恩。通過語言表達，學生能夠更進一步地將自己對媽媽的愛抒發(fā)出來，另一方面，通過文字實踐活動，也能夠更加深刻有效地理解媽媽對自己的關(guān)心和照顧。除此之外，也能夠通過課內(nèi)知識的學習，聯(lián)系現(xiàn)實生活來更加詳細生動地描繪母親的慈祥，展現(xiàn)生活中母親偉大的形象。

社會生活可以為語文教學活動提供多樣化素材。在生活中，學生運用所學知識進行實踐活動也可以更加深刻有效地理解知識的內(nèi)涵，感悟到博大精深的中華文化。與此同時，通過生活化的語文學習實踐活動，也可以加深學生對人生的理解，進而在不斷學習實踐的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。未來，作為一名小學語文教師，需要繼續(xù)堅持陶行知先生生活即教育的教學思想，引導學生在不斷學習知識、研究生活的過程中，能夠獲得身心健康、全面發(fā)展，能夠成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。