于海平

（鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯）

一 引言

習(xí)近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2]。

在當(dāng)前“三全育人”背景下，強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，眼視光學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的一門課程。在實(shí)施課程思政教育過程中，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案要求，深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)、思維方法和價值理念，將思政教育有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。思政教育決定和影響著學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀。它不是單純的愛黨愛國教育，還包括個人情操、行為習(xí)慣、辨識力等多個方面，是提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)人文性、思想性、創(chuàng)新性、社會性全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人、傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一[3]。

關(guān)于《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程思政研究的相關(guān)文獻(xiàn)不是很多，目前還處于研究探索階段。專業(yè)課教師應(yīng)該充分挖掘醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，將思政教育融入《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)，充分運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)思想理論促使統(tǒng)計學(xué)課程升華，并以統(tǒng)計學(xué)案例建設(shè)為著眼點(diǎn)，通過現(xiàn)代數(shù)據(jù)展現(xiàn)我國社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的偉大成績，培養(yǎng)學(xué)生的“四個自信”，加深學(xué)生對科學(xué)社會主義的認(rèn)識，教師傳授統(tǒng)計知識的過程中始終融入社會主義核心價值觀引領(lǐng)，充分體現(xiàn)專業(yè)課程和思政教育的功能，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，使統(tǒng)計學(xué)課程也能真正參與高校育人工作，體現(xiàn)育人價值[4]。在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代，進(jìn)行任何的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，對統(tǒng)計學(xué)處理的要求愈發(fā)嚴(yán)格且規(guī)范，如何將課程思政元素?zé)o形融入日常教學(xué)工作中，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治修養(yǎng)是新時代醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革需要思考的新方向[5]。

二 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程思政教育的現(xiàn)狀

(一) 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的特點(diǎn)

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)基本原理和方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H，研究數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的一門應(yīng)用性科學(xué)。它是闡述醫(yī)學(xué)科研設(shè)計的基本原理，是認(rèn)識醫(yī)學(xué)現(xiàn)象數(shù)量特征的重要工具。通過對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會理解與運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)基本理論、基本知識與基本技能，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的科研素養(yǎng)，形成批判性、理性思維，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維及科研創(chuàng)新能力具有重要意義，為提高學(xué)生綜合性科研能力奠定基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)主要內(nèi)容包括統(tǒng)計學(xué)的基本概念、變量和資料的類型、定量資料和定性資料的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗、t檢驗、方差分析、χ2檢驗、秩和檢驗、線性回歸與相關(guān)、多元線性回歸、SPSS 軟件應(yīng)用等。 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的內(nèi)容比較抽樣難于理解、理論性比較強(qiáng)、統(tǒng)計學(xué)公式比較多比較長。醫(yī)學(xué)生普遍反映理解起來比較吃力，教學(xué)內(nèi)容掌握不扎實(shí)，實(shí)際運(yùn)用能力較差。學(xué)生對于該課程的興趣普遍偏低，教學(xué)效果不理想，從而使醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課堂陷入聽不懂、不想聽、越不聽、越不懂的惡性循環(huán)。所以在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師把所有的精力和時間都放在對章節(jié)內(nèi)容的講解上，以完成既定的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。

(二) 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)思政教育現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)側(cè)重對統(tǒng)計學(xué)章節(jié)知識的講解，而忽略思政教育內(nèi)容，使得專業(yè)課內(nèi)容與思政內(nèi)容各自分立，思政內(nèi)容未能深入融入統(tǒng)計學(xué)知識點(diǎn)。目前大多統(tǒng)計學(xué)課程的思政教育僅僅是安排在課前三五分鐘的機(jī)械講解，或在素養(yǎng)目標(biāo)中簡單提及，多流于形式，未能深入挖掘統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課內(nèi)容中的思政元素逐一結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行講解。出現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政教育明顯脫節(jié)，造成生搬硬套所致的課程思政與課程教學(xué)“兩張皮”，不能夠達(dá)到課程思政與思政課程相互協(xié)同效應(yīng)。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教師大多是公共衛(wèi)生學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，他們擁有豐富的統(tǒng)計專業(yè)知識儲備，注重專業(yè)知識和教學(xué)能力的提升，但是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)思政課程的培訓(xùn)，對于思政教育知識的理解相對比較淺薄，缺乏系統(tǒng)的思政教育知識儲備，只限于簡單機(jī)械地傳授一些思政理論概念或者時事新聞，缺乏思政教元素與專業(yè)課程的深入融合，自身的思想政治素養(yǎng)和理論水平有待進(jìn)一步提升,容易使課程思政流于形式，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，形成了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計專業(yè)知識與思想政治內(nèi)容各自分立的現(xiàn)狀[6]。

三 《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程思政教育的探索

(一) 提高教師思政教育的意識和能力

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”一名新時代的優(yōu)秀教師不僅要抓好“受業(yè)、解惑”，傳授學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能，更要注重在教學(xué)過程中“傳道”，成為學(xué)生思想進(jìn)步的引領(lǐng)者。教師的思想政治素養(yǎng)和專業(yè)技能是推進(jìn)課程思政的重要前提和保障[7]。因此，要深入有效地做好學(xué)生的課程思政教育工作，教師需要加大力度進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)思想政治理論知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家的方針政策，提高自身思想政治知識儲備，同時關(guān)注國內(nèi)外的時事動態(tài)和社會熱點(diǎn)，深刻領(lǐng)會國家教育方針政策精神，從根本上意識到高校學(xué)生開展課程思政的重要性和必要性。通過多種途徑不斷提升課程思政教育的能力，學(xué)校層面可以根據(jù)系部專業(yè)特點(diǎn)搭建課程思政建設(shè)交流平臺，分學(xué)科分專業(yè)領(lǐng)域開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，依托高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等，深入開展馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國特色社會主義法治理論、醫(yī)學(xué)人文教育、師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)等方法。建立課程思政教研制度，鼓勵醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師積極申報各級思政教育課題研究，鼓勵支持思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研。

(二) 充分挖掘醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的思政教育元素

充分挖掘課程的思政教育元素，將思政內(nèi)容與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識點(diǎn)有效結(jié)合講解，把做人做事的基本道理、社會主要核心價值觀、求真務(wù)實(shí)、工匠精神、敬佑生命、服務(wù)社會、愛國主義情懷，以及辯證唯物主義思想等融入到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，激勵學(xué)生將自身的專業(yè)技能、品德的成長與國家未來緊密融合。因此教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容充分挖掘課程思政元素并融入教學(xué)過程中，制定相應(yīng)的課程思政教學(xué)策略，從課前幾分鐘機(jī)械性的流于形式的思政教育發(fā)展為與專業(yè)知識深入融合的思政教育，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

醫(yī)學(xué)上許多現(xiàn)象( 如血壓、脈搏、谷丙轉(zhuǎn)氨酶等生理生化指標(biāo)測定）都是隨機(jī)現(xiàn)象，隨機(jī)現(xiàn)象廣泛存在于生物醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，對于這些“隨機(jī)現(xiàn)象”，由于其不確定性，只有借助概率論原理，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法，幫助我們透過偶然現(xiàn)象來認(rèn)清事物內(nèi)部潛在的客觀規(guī)律，任何事情都不是一成不變的，應(yīng)樹立居安思危的意識。

統(tǒng)計學(xué)的工作步驟包括研究設(shè)計、收集資料、整理資料和分析資料四個方面，要讓學(xué)生充分認(rèn)識研究設(shè)計和原始資料的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、實(shí)事求的反映研究中的現(xiàn)象，這一點(diǎn)是每位科研人員必備的品質(zhì)，科學(xué)研究大量運(yùn)用到統(tǒng)計學(xué)，其作為一種工具幫助我們揭示醫(yī)學(xué)表象后的內(nèi)在規(guī)律，但其本身并不能創(chuàng)造任何規(guī)律，為獲得規(guī)律性的統(tǒng)計結(jié)果而偽造和篡改數(shù)字是極其不可取的，在教學(xué)過程中引入思政教育內(nèi)容，收集數(shù)據(jù)的務(wù)實(shí)態(tài)度、處理數(shù)據(jù)的工匠精神、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)思維、解釋數(shù)據(jù)的謹(jǐn)慎探索精神[8]。集中趨勢與離散程度的描述中，既要關(guān)注數(shù)據(jù)水平的高低還要關(guān)心數(shù)據(jù)波動程度的大小，分析問題既要看到普遍性又要看到其特殊性，融入了一分為二的看待問題的思維，給學(xué)生帶來的啟發(fā)是既要看到事物的優(yōu)勢也要看到面臨的困難和問題。

統(tǒng)計圖表內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以通過國內(nèi)外新冠肺炎疫情數(shù)據(jù)分布情況對比分析，反映出不同國家制度下對生命的敬重程度是不同的，我國始終把全國人民的生命和健康放在首位，新冠患者的診斷治療、疫苗的推廣接種等都是由國家承擔(dān)費(fèi)用，凸顯了社會主義制度的優(yōu)越性，資本主義國家始終以少數(shù)人利益為中心，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族精神。

在講解率的相關(guān)計算時，舉例說明統(tǒng)計學(xué)中的死亡率，出生率，病死率等指標(biāo)的計算，把我國的近期相關(guān)數(shù)據(jù)與往年做比較，從而說明我國社會的相對穩(wěn)定，醫(yī)療衛(wèi)生狀況的穩(wěn)步提高，讓學(xué)生愛國之心油然而生。

區(qū)間估計中涉及到精確度和準(zhǔn)確度的關(guān)系，精確度越高準(zhǔn)確度越低，這兩個方面就像魚和熊掌一樣不可兼得，如果兩者都需要提高，則需要從樣本本身考慮，增大樣本含量，教育學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，只有從本質(zhì)上提升自己，才能不受外界條件的局限，將來才會有更大的施展空間[9]。假設(shè)檢驗的基本思想是小概率事件在一次試驗中幾乎不可能發(fā)生，但是當(dāng)試驗次數(shù)無限增多時，小概率事件又會轉(zhuǎn)化為幾乎是必然事件，其中蘊(yùn)含著從量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想，借此可以引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義思想看待問題，進(jìn)一步引申“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，可以用于指引為人處世。習(xí)慣的養(yǎng)成等。

(三) 創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)專業(yè)知識與思政教育的深入融合

課程思政特別注重在思政教育和價值傳播中蘊(yùn)含知識底蘊(yùn)，同時在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值的導(dǎo)向作用。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程理論性較強(qiáng)，知識點(diǎn)較抽象，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)課教師必須要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容采用多教學(xué)方法綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。在統(tǒng)計學(xué)知識講解中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時引入思政教育，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，讓專業(yè)課透出人文味道，使專業(yè)知識與思政教育有機(jī)結(jié)合，共同提高學(xué)生的思想道德文化水平[10]。

在教學(xué)設(shè)計中加入思政教育內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行知識講解基礎(chǔ)上，可以采用案例教學(xué)法、問題式教學(xué)方、啟發(fā)式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、小組討論法，還可以結(jié)合現(xiàn)代化信息手段，比如案例引入可以采用社會熱點(diǎn)經(jīng)典案例，數(shù)據(jù)分析采用大數(shù)據(jù)中的最新的醫(yī)療數(shù)據(jù)等多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既有助于對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的理解掌握，又能夠潛移默化地接受思政教育。課程思政是貫穿于專業(yè)學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)中而進(jìn)行的思政教育，要求教師深入思考和發(fā)掘課程思政元素，制定課程計劃與實(shí)施方案，采用有效教學(xué)模式，與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，使課程思政能夠春風(fēng)化雨、潤物無聲地融匯在課程學(xué)習(xí)之中并在學(xué)生心中埋下種子，潛移默化的影響學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀。

四 結(jié)語

學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，高校肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)人才的重任。課程思政在助力“三全育人”過程中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，在全面加強(qiáng)課程思政教育教學(xué)中，教師既要講好專業(yè)課又要實(shí)現(xiàn)育人功能，教師隊伍是育人功能的“主力軍”，課堂是教書育人的“主渠道”，只有提高教師專業(yè)水平和思想政治素養(yǎng)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并且能夠在課堂教學(xué)中將專業(yè)知識與思政內(nèi)容有效融合，才能達(dá)到教書育人的目的。

作為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)課教師，一方面要加強(qiáng)思政教育理論知識的深入學(xué)習(xí)，積極與同專業(yè)教師探討研究統(tǒng)計學(xué)課程的思政元素，與思政教師交流學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，將課程思政教育貫穿于課程教學(xué)培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)當(dāng)中，真正將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)落細(xì)。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，加快醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程思政與專業(yè)課教育的融合速度，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)積極性。注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維及科研創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，要培養(yǎng)素質(zhì)過硬、思想合格的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。