程麗麗，呼詠，張建海，許蓬子

（吉林大學(xué)，吉林 長春）

一 引言

課程思政是將思想政治理論知識、核心價值理念以及高尚的精神追求融入到專業(yè)課程教學(xué)中，對學(xué)生的思想意識和行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響。黨的第十八次全國代表大會以來，習(xí)近平總書記曾多次在教育工作會議中強(qiáng)調(diào)：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大。”落實立德樹人是思政課的根本任務(wù)，辦好課程思政意義重大。課程思政的根本是把握立德樹人的宗旨，用好的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求[1]。

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》是多個工科專業(yè)的必修課，包括機(jī)械工程、車輛工程、交通工程等專業(yè)，是一門非常重要的核心專業(yè)課，在后續(xù)學(xué)科專業(yè)課學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)過程中具有重要的地位和作用。課程思政教學(xué)對此課程也提出了新的教學(xué)要求，探索思政教育融入本課程，是進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)理念和創(chuàng)新能力、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。

二 課程思政新定位

課程思政并不是“思政課程”名稱次序的簡單調(diào)換，而是思政教學(xué)一種革新教學(xué)模式。課程思政把立德樹人作為根本任務(wù)，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，深入挖掘課程中的思政元素，充分體現(xiàn)三全育人方式的轉(zhuǎn)變，將思政政治教育滲透課程全過程，強(qiáng)調(diào)教師的思想政治教育職責(zé)。《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含大量的思想政治元素，教學(xué)過程中可逐步探尋培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、世界觀和價值觀的思政要點，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育協(xié)同育人、“全方位”“全過程”“全成員”的三全育人課程思政建設(shè)。專業(yè)課程作為課程思政教育的主要載體，再融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和馬克思主義基本原理，結(jié)合學(xué)生的主體認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，可充分發(fā)揮其思政教育的重要作用?！稒C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程有其自身的特點，本文在完成專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，提煉思政理念，凸顯課程思政價值引領(lǐng)的重要意義，力求樹立學(xué)生文化自信、提高學(xué)生的思想道德水平。

三 《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)創(chuàng)新模式

（一） 課程改革思路及目標(biāo)

習(xí)近平總書記在指導(dǎo)高校課程思政的實施中指出：教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)方法研究是課程思政三大關(guān)鍵要素，要大力推動“課程思政”教學(xué)新模式[2]。課程思政不僅要求課堂教學(xué)過程中任課教師要教授學(xué)生專業(yè)知識技能，而且更要從思想政治理論、核心價值理念以及精神追求方面引導(dǎo)學(xué)生，使整個課程教學(xué)過程成為學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、心智成熟以及品格養(yǎng)成的全面發(fā)展過程[3]。在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)過程中，充分解析課程內(nèi)容，結(jié)合中華古典文化的博大精深，在培養(yǎng)專業(yè)人才技能的同時，努力探尋知識講授與價值導(dǎo)向結(jié)合的有效路徑。課程教學(xué)堅持以育人為導(dǎo)向，凸顯課程思政價值引領(lǐng)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與內(nèi)在德行并行，將思政學(xué)習(xí)作為自身精神面貌提升的重要部分，努力成長為具有人文素質(zhì)和專業(yè)能力的機(jī)械工程人才。本文把引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀作為思政教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有濃厚學(xué)習(xí)興趣、探索新知識的精神、具有高尚人格和奉獻(xiàn)精神的機(jī)械類專業(yè)人才。具體而言，基于“課程思政”理念，按照課程大綱計劃要求，找準(zhǔn)思政元素與《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的切合點，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)效果，明確思政理論知識、中華傳統(tǒng)文化與課程教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系；積累思政素材，逐步開展思政教學(xué)；采用豐富的教學(xué)手段，實施嵌入式、多樣化的課程思政教育。

（二） 課程思政元素

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容模塊清晰但又緊密相連，歸納整理課程內(nèi)容，探尋課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，如表1 所示，每個章節(jié)內(nèi)容分別從不同方面包含了思想政治教育要素。本文深入探討課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政修養(yǎng)和價值理念，并形成生動的思政教育素材，進(jìn)一步凸顯知識導(dǎo)向與價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合的重要意義[4-9]。

表1 課程思政元素挖掘

（三） 教學(xué)課堂設(shè)計

課程思政寓于課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)方式多樣化。綜合近年來教學(xué)過程中獲得的經(jīng)驗，嘗試采用“導(dǎo)學(xué)滲透- 主體發(fā)掘”思政教學(xué)模式，合理分配專業(yè)知識教學(xué)與思政教學(xué)的時間配置，得到有效的專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)效果。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)過程運(yùn)行的主要環(huán)境，導(dǎo)學(xué)滲透教學(xué)過程有效利用課堂教學(xué)，針對課程教學(xué)內(nèi)容，在蘊(yùn)含思政元素的知識點處引入思政教學(xué)，在教師引導(dǎo)中達(dá)到了潤物細(xì)無聲的思政教育目的；經(jīng)過導(dǎo)學(xué)滲透教學(xué)階段，學(xué)生從教學(xué)過程中汲取了專業(yè)知識點對點的思政元素，到主體發(fā)掘教學(xué)階段，學(xué)生自我發(fā)掘身邊思政故事，討論總結(jié)課程收獲。具體實施過程如下：

1.導(dǎo)學(xué)滲透教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)學(xué)滲透思政課堂意在建設(shè)專業(yè)知識與思政元素點對點的教學(xué)情境，統(tǒng)籌思政故事、思政案例與思政元素高度切合。引入經(jīng)典詩詞，進(jìn)一步詮釋社會主義核心價值觀：愛國、誠信、友善、敬業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生愛己、愛家、愛校、愛崗、愛國的情懷，樹立學(xué)生敬業(yè)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新及工匠精神。具體案例設(shè)計如下表：

表2 《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政案例列舉

2.主體發(fā)掘階段教學(xué)設(shè)計

經(jīng)過導(dǎo)學(xué)滲透教學(xué)階段，學(xué)生把握了與本課程相關(guān)的思政要素，在思想建設(shè)上有了進(jìn)一步升華，初步形成了職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的思想構(gòu)架。但導(dǎo)學(xué)滲透教學(xué)停留在點對點的教學(xué)階段，學(xué)生被動地接受教師的分享和講解，未能真實表達(dá)自我感受，因此，主體發(fā)掘教學(xué)能給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，全面加深學(xué)習(xí)印象。學(xué)生從點到面的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟課程所蘊(yùn)含的思政價值，樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。主體發(fā)掘教學(xué)階段采用專題討論模式，可分為三個建設(shè)階段：

（1）課前階段

課前將學(xué)生分成若干討論小組，結(jié)合課程內(nèi)容或?qū)I(yè)特點，每組學(xué)生可從職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范三大類思政元素中選擇一類作為討論主題，結(jié)合身邊案例及自身感悟，亦可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，查找與所選主題相關(guān)的故事或事件，可選擇代表發(fā)言，也可每位小組成員均發(fā)言，深入討論思政案例對個人思想的啟發(fā)及思政故事帶來的心靈感悟。

課程思政教育過程不僅包括優(yōu)秀事跡及故事的價值觀教育，同時也包含思政案例的反思教育。優(yōu)秀事跡及故事的價值引領(lǐng)作用在于從正方向上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，其在課程思政教育中占有重要地位；同時，思政案例也從另一方面提醒學(xué)生更準(zhǔn)確的遵守職業(yè)規(guī)范，遵從職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)精神。因此，主體發(fā)掘教學(xué)階段更需要凸顯兩種課程思政教學(xué)方式的不同，使學(xué)生準(zhǔn)確把握課程思政學(xué)習(xí)方向，結(jié)合專業(yè)課程知識，建設(shè)健全職業(yè)素養(yǎng)。

表3 主體發(fā)掘階段教學(xué)設(shè)計及評價

（2）課中階段

課堂中，根據(jù)所分小組，按自定方式依次講述或討論課前準(zhǔn)備的思政故事或思政案例，并發(fā)表自己的看法和觀點，并結(jié)合課程內(nèi)容或?qū)I(yè)特點，談?wù)勛鳛楫?dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有的擔(dān)當(dāng)與職責(zé)。通過講解分享的方式擴(kuò)充思政學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生對課程思政教育的理解；通過學(xué)生對主動發(fā)現(xiàn)的思政案例的分析，凸顯職業(yè)精神、職業(yè)道德的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

（3）課后階段

經(jīng)過課堂上的分享與討論，課后學(xué)生形成學(xué)習(xí)文字材料，加深學(xué)習(xí)感受。學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分。學(xué)生經(jīng)過課堂中的信息索取及參與討論，形成了對課程思政教育的新認(rèn)識，形成了專業(yè)課程與思政教育緊密聯(lián)系的新認(rèn)識。因此，及時進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)總結(jié)，完善并補(bǔ)充了“導(dǎo)學(xué)滲透”階段的被動式學(xué)習(xí)的缺憾，進(jìn)一步強(qiáng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四） 課程評價

課程思政教學(xué)過節(jié)雖然占據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容不多，但卻在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的、不可估量的作用。學(xué)生不能做學(xué)習(xí)的機(jī)器，畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位也不能做工作的機(jī)器，課程思政讓學(xué)生具有積極向上、擁有價值的靈魂。主體發(fā)掘教學(xué)階段的專題思政環(huán)節(jié)使學(xué)生主動探索思政故事，用心領(lǐng)悟思政元素，更能激發(fā)學(xué)生的青春斗志。學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情高漲，對未來充滿信心，更積極努力地去做人生規(guī)劃。課程內(nèi)容教學(xué)全部結(jié)束后，通過線上教學(xué)平臺發(fā)布課程教學(xué)問卷，反饋結(jié)果反映了學(xué)生的課程思政教學(xué)過程的認(rèn)可。

四 結(jié)語

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程中蘊(yùn)含了豐富的思政元素，與當(dāng)代大學(xué)生的思想認(rèn)知巧妙結(jié)合，是進(jìn)行課程思政教學(xué)的良好平臺。選擇有效的課堂教學(xué)設(shè)計，能充分體現(xiàn)課程思政的價值引領(lǐng)作用。高校思政教育應(yīng)時刻抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思政教育的重要時機(jī)，一定能收獲良好的教學(xué)成效。