姜有芹 徐玉娟

小學(xué)語文課是學(xué)生一次充滿趣味的旅行，更是一次讓思維奔騰的探索。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，給小學(xué)語文教學(xué)提供了一片更廣闊的天地，許多語文課堂因此而變得格外鮮活靈動。然而目前很多小學(xué)語文課堂依然存在語文味缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效事倍功半，教育教學(xué)質(zhì)量徘徊不前。因此，如何讓小學(xué)語文課堂富含語文味是當(dāng)下小學(xué)語文教師亟待研究的課題。筆者將結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)歷，闡述對相關(guān)問題的一些思考。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先是語文課堂變得更像是舞臺而不是學(xué)習(xí)平臺。新課程改革如一縷春風(fēng)吹進(jìn)語文課堂，使得語文課堂日漸走向開放多元化。然而，令人遺憾的是許多語文課堂的改革偏離了初衷，失去了其原有的“語文味”，由學(xué)習(xí)的平臺演變成舞臺，更像是熱鬧的文藝匯演舞臺，課堂不聞瑯瑯的讀書聲，也不見學(xué)生認(rèn)真思考、奮筆疾書，在這種熱鬧氛圍的表象之下，很難看到如何體現(xiàn)語文學(xué)科的文化教育價值。

其次是過于偏重語文的人文性功能而輕視其工具性功能。第一類問題是弱化語文的雙基訓(xùn)練，部分教師在教學(xué)中字詞句教學(xué)不夠重視，對學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)不足，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)如同蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生對文中重點(diǎn)字詞的含義都沒有搞清楚，就開始進(jìn)行文章主旨的遷移與拓展的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)過于聚焦在“情感態(tài)度和價值觀”方面，忽視了“知識與能力”的培養(yǎng)。在學(xué)生對字詞、課文內(nèi)容都不能透徹理解的前提下，人文性教育的效果必然是乏善可陳。第二類問題是追求課堂無限開放，不少語文教師對語文新課標(biāo)內(nèi)涵理解有偏差，在構(gòu)建開放而有活力的語文課程過程中，反而造成教學(xué)目標(biāo)混亂，教學(xué)目的性、指向性不強(qiáng)，在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文成了走馬觀花式的“到此一游”，語文知識、能力、素養(yǎng)的收獲難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

再次是濫用多媒體課件對語文教學(xué)反而造成負(fù)面影響。多媒體課件以其新穎、快捷、形象的特點(diǎn)，深受一線師生的偏愛，多媒體課件的合理使用的確能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師為了追求課堂形式的多樣而濫用課件，不但不能優(yōu)化課堂教學(xué)，反而會產(chǎn)生負(fù)面作用。小學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造性，教師要注重對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的保護(hù)、培養(yǎng)和開發(fā)，但是有的語文教師在課堂教學(xué)中濫用多媒體課件，用形象直觀的畫面代替了學(xué)生的想象與聯(lián)想，會大大降低學(xué)生的思維活躍度，長此以往甚至?xí)髿⑿W(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

此外，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過朗讀，可以與文本、作者直接對話，感受語言文字之美，體味作者的思想感情，從而提升語文綜合素養(yǎng)，而過多使用多媒體課件，會擠占學(xué)生的讀書時間和進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的時間，學(xué)生聽說讀寫等各方面能力得不到充分訓(xùn)練。在有些語文課堂中，也有些教師制作課件時對實(shí)效性重視不足，片面追求其華麗性，這樣的課件容易分散小學(xué)生的注意力，起到的效果適得其反。

二、讓“語文味”回歸語文課堂的思考

首先是教師要精心備課，備出語文味，并不斷提高自身素養(yǎng)，上好語文課，教出語文味。備好課是讓語文課堂充滿“語文味”的前提，語文教師在上課前必須精心備好課；教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出語文特色，而且教學(xué)目標(biāo)要有所聚焦、有所側(cè)重。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是回歸點(diǎn)，語文教師要深入鉆研教材，精心確立教學(xué)目標(biāo)，做到從大處著眼、從小處著力，設(shè)計(jì)出富含語文味，目的性、指向性明確的教學(xué)目標(biāo)；將學(xué)生學(xué)習(xí)、理解生字、生詞作為知識目標(biāo)，將學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情作為能力目標(biāo)。這樣語文教學(xué)的價值才會在語文課堂上真正體現(xiàn)出來，才能使語文課堂真正充溢“語文味”。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生都喜歡幽默風(fēng)趣而又有思想深度的教師，教師良好的言行舉止能有助于學(xué)生啟迪心靈、陶冶情操。腹有詩書氣自華，文學(xué)素養(yǎng)深厚的教師在講授課文時會做到旁征博引、妙語連珠，讓學(xué)生深刻體會文學(xué)之美，同時這樣的教師駕馭課堂教學(xué)也更為輕松、收放自如。此外，語文教師具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，就能精準(zhǔn)把握教材，找到課文內(nèi)容和語言的閃光點(diǎn)，這樣就會使語文課真正成為有語文味的好課。因此語文教師自身文學(xué)修養(yǎng)的不斷提升是上好語文課的基本前提。

其次要注重帶領(lǐng)學(xué)生潛心朗讀、品讀，讀出、品出“語文味”。朗讀是語文課教學(xué)必不可少的手段，在課堂教學(xué)中，教師要高度重視朗讀，做到“讀”占鰲頭，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會文字特點(diǎn)，在朗讀品味中培養(yǎng)良好的語感，在朗讀中受到情感熏陶，享受到朗讀帶來的樂趣，讀出“語文味”。此外，教師還要在課堂中教會學(xué)生品詞賞句，讓學(xué)生咬文嚼字、字斟句酌，要用“入寶山而不空回”的態(tài)度去品味語言，讓學(xué)生透過字面品讀文字的真意，通過想象和聯(lián)想領(lǐng)悟作者的意境，如此才能讓學(xué)生真正品出“語文味”，才能不斷提高學(xué)生深入感受、領(lǐng)悟語言文字的能力。

最后是要通過適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?精心設(shè)計(jì)的作業(yè)和實(shí)踐活動，突出“語文味”。拓展延伸在語文教學(xué)中有“四兩撥千斤”的神奇效應(yīng)，是學(xué)生進(jìn)一步積累和豐富語言知識的有效途徑。例如在人教版小學(xué)語文四年級下冊課文《桂林山水》一文教學(xué)后，教師可讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的某一景物，借鑒課文的句式進(jìn)行仿寫，通過仿寫使學(xué)生對文中相關(guān)句式特點(diǎn)和文本有更深入的理解、掌握和感悟，培養(yǎng)小學(xué)生活用文本的能力，通過以讀促寫的方式，成功實(shí)現(xiàn)知識遷移。

小學(xué)語文作業(yè)不能做浮光掠影的繡花文章，要在真正提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)上下功夫，充分發(fā)揮作業(yè)的價值，絕不能使語文作業(yè)變味。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時，不能讓學(xué)生僅僅停留在簡單地回顧、重復(fù)課堂知識，一定要凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)、體現(xiàn)語文味，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固、遷移學(xué)到的方法及知識，逐漸內(nèi)化成自己的知識與能力，進(jìn)而提高小學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力。例如可以布置作業(yè)，讓學(xué)生從整理讀書筆記和摘抄字詞句段開始，過渡到寫百字點(diǎn)評和感受，提高寫作能力；讓學(xué)生背誦積累古詩詞，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語感，使自己的寫作更具文采等等。

目前各類語文教材中都設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐活動，語文教師要善于利用這些綜合性實(shí)踐活動。語文來源于生活，又服務(wù)于生活，生活處處有語文，大街小巷的廣告牌、店鋪招牌、宣傳海報等等，都包含著不同的語文元素，語文教師可以利用這一特點(diǎn)，開展諸如“生活中的語文”這樣的綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動方案、活動板塊，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，學(xué)會關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象和語文事件，關(guān)注本土文化。

總之，語文教師要潛心研究語文課堂，探尋適宜于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑，使語文教學(xué)全過程充溢“語文味”，使語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓小學(xué)生感受語文的魅力，真正喜歡上語文。