馮瑩瑩

（科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼）

高職英語教學(xué)是學(xué)生們提高英語能力的重要途徑，但是對于部分高職院校而言，其英語教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)、社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，這不僅在很大程度上打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并且對學(xué)生英語能力的提升并無明顯幫助。針對這種情況，高職院校必須根據(jù)自身的實際情況和發(fā)展需求，積極開展英語教學(xué)改革工作，并順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，切實加大對慕課的研究應(yīng)用，為學(xué)生們提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步優(yōu)化英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一 慕課的相關(guān)概述

慕課是MOOC的音譯，其中M代表的單詞是Massive，表示參與課程的學(xué)生規(guī)模和學(xué)生數(shù)量非常大；第一個O代表的單詞是Open，表示課程具有較強的開放性，學(xué)生們可以根據(jù)自身的實際情況自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點；第二個O代表的單詞是Online，表示課程學(xué)習(xí)必須依托于良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；C代表的單詞是Course，表示課程的意思[1]。慕課是在信息技術(shù)背景下產(chǎn)生的一種大規(guī)模的教學(xué)平臺，具有較強的信息化和現(xiàn)代化特征。在建立慕課和應(yīng)用慕課的具體實踐中，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計算技術(shù)均扮演著非常重要的角色，它們將教學(xué)素材以及教育工具轉(zhuǎn)移到虛擬的空間之中。慕課在高職英語教學(xué)改革中的合理運用，使得學(xué)生們可以從多個層次和多個角度進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索，并且實現(xiàn)與同學(xué)、老師的溝通交流，這在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，為學(xué)生們帶來了更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。對于慕課學(xué)習(xí)平臺而言，它儲存了非常豐富的課程資源，可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，這對差異化教學(xué)的全面落實具有非常積極的影響。目前，慕課的內(nèi)在特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，公開性。慕課是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立的一種教學(xué)模式，它是面向全部互聯(lián)網(wǎng)用戶開放的，因此學(xué)生們只需要一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就可以實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。其二，規(guī)模大。慕課中包含著大量的學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生們了解課本和課堂以外的知識，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，慕課的規(guī)模和學(xué)習(xí)人數(shù)都呈現(xiàn)出非常明顯的增長趨勢。其三，高效性。慕課平臺中豐富的學(xué)習(xí)資料能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用，并且這些學(xué)習(xí)資料還會處于持續(xù)的更新狀態(tài)，這進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二 信息技術(shù)下慕課在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用價值

（一） 激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供有效動力，可以說是學(xué)生們最好的老師。在開展高職英語教學(xué)改革的過程中，如果能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，那么就能切實提高學(xué)生參與各項教學(xué)活動的積極性，并且達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是興趣并不是與生俱來的，而是需要老師通過合理的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)培養(yǎng)出來的。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，慕課在高職英語教學(xué)改革中的合理運用，能夠有效豐富英語課程的教學(xué)內(nèi)容，并將課本上枯燥乏味的知識以圖片、視頻、音頻以及動畫等形式生動形象地呈現(xiàn)出來，從而有效調(diào)動學(xué)生的各個感覺器官，切實集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

與傳統(tǒng)模式下的高職英語教學(xué)相比，慕課能夠有效突破時間和地點的限制，使得學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱乃槠瑫r間充分利用起來，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對學(xué)生們的個性化發(fā)展具有非常積極的影響。與此同時，慕課教學(xué)資源具有非常明顯的開放性和共享性，學(xué)生們在利用慕課平臺開展學(xué)習(xí)活動的過程中，可以與其他學(xué)校、其他地區(qū)以及其他國家的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這為學(xué)生們營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠在很大程度上提高學(xué)生的英語運用能力[2]。與此同時，學(xué)生還可以根據(jù)自身的知識掌握情況，對慕課視頻進(jìn)行暫停、回放以及重復(fù)播放等多種操作，從而重點學(xué)習(xí)自身感到疑惑的知識點，這在很大程度上避免了學(xué)習(xí)過程中對知識點的遺漏，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（三） 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)模式下的高職英語教學(xué)中，由于各種因素的影響，老師往往會采用“一刀切”的方法來開展各項教學(xué)活動。但是學(xué)生們的認(rèn)知能力和英語水平存在著較大的差異，因此“一刀切”的教學(xué)方法勢必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且學(xué)生長期處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時也不利于學(xué)生們形成良好的探究精神和創(chuàng)新意識。慕課在高職英語教學(xué)改革中的合理運用，改變了老師單方面決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)狀，使得學(xué)生們可以自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，對學(xué)生英語專項學(xué)習(xí)的高效開展大有裨益。比如對于英語聽說能力較弱的高職學(xué)生而言，他們可以將更多的時間和精力花費在英語聽說內(nèi)容的日常訓(xùn)練上；對于英語詞匯量儲備不足的高職學(xué)生而言，他們可以將更多的時間和精力放在單詞記憶和單詞理解上?？偠灾诶媚秸n開展高職英語教學(xué)的過程中，學(xué)生可以成為自己學(xué)習(xí)的主人，而老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供了良好的平臺和機(jī)會。

（四） 促進(jìn)師生的溝通交流

在過去很長的一段時間內(nèi)，老師在學(xué)生們心目中的形象是非常嚴(yán)肅的，不少學(xué)生對老師存在著十分嚴(yán)重的敬畏心理，這就導(dǎo)致學(xué)生與老師缺乏良好的互動，使得老師無法及時了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，這對高職英語教學(xué)的高效開展造成了一定的阻礙。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，良好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。近年來，慕課作為信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，已經(jīng)被成功引入到高職英語教學(xué)改革中，這為師生之間的溝通交流提供了良好的途徑。在此過程中，學(xué)生們可以在慕課平臺上暢所欲言，而老師也可以實時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。

三 信息技術(shù)下慕課在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用措施

（一） 更新老師的教育理念

隨著高職英語教學(xué)改革工作的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的需要，因此正在面臨被淘汰和被遺棄的境遇。針對這種情況，老師在開展高職英語教學(xué)改革的工作實踐中，要緊緊跟隨教育發(fā)展的整體趨勢，及時更新自己的教育理念，并有效收集整理學(xué)生們反饋的各項信息，然后根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)優(yōu)化，構(gòu)成行之有效的高職英語教學(xué)模式和教學(xué)方案。與此同時，老師還要適當(dāng)?shù)氐约涸诮虒W(xué)過程中的主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生們積極開展各項教學(xué)活動。對于那些自控能力相對較差的學(xué)生，老師要全面了解這些學(xué)生的實際情況，并通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，切實提高他們的自我約束能力，使得他們能夠積極主動地參與到各項教學(xué)活動中。除此之外，高職院校還應(yīng)對教師培訓(xùn)工作給予足夠的重視，使得老師能夠全面了解當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，有效掌握慕課的應(yīng)用模式和制作技巧，切實提高老師的專業(yè)水平和專業(yè)能力，使得老師的日常教學(xué)能夠真正做到與時俱進(jìn)。

（二） 構(gòu)建具有專業(yè)特色的高職英語課程

為了充分發(fā)揮高職英語課程的實際效能，高職院校在開展英語教學(xué)改革的工作實踐中，要通過對信息技術(shù)的合理運用，以慕課為載體，構(gòu)建具有專業(yè)特色的告知英語課程，從而切實滿足學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展對英語的內(nèi)在需求。比如高職院?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)的具體情況，積極開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語、旅游英語、汽修英語以及醫(yī)護(hù)英語等課程[3]。在此過程中，高職院校要切實做好以下幾方面的工作：其一，老師應(yīng)全面了解不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展和工作現(xiàn)狀，并且通過與學(xué)生們的溝通交流，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需求，然后以此為基礎(chǔ)錄制慕課視頻，進(jìn)一步優(yōu)化慕課的實用性和專業(yè)性。其二，老師要經(jīng)常去慕課“課程超市”中的“淘課”，并通過對相關(guān)視頻的觀看，篩選出符合高職院校英語教學(xué)改革需求的優(yōu)質(zhì)視頻，并結(jié)合學(xué)生們的英語水平對其進(jìn)行科學(xué)合理的修改，從而為英語教學(xué)的高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。其三，老師可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生們的認(rèn)知能力，科學(xué)合理地加入一些課外拓展內(nèi)容，從而進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識視野。比如某老師在開展高職英語教學(xué)的過程中，就會為學(xué)生們播放一些經(jīng)典的外國電影，然后引導(dǎo)學(xué)生們用英語表達(dá)自己對電影的理解，并且該老師還經(jīng)常組織學(xué)生們扮演情景劇中的角色，引導(dǎo)學(xué)生們在輕松愉悅的環(huán)境下張口說英語，從而切實提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力。

（三） 建設(shè)科學(xué)合理的混合教學(xué)模式

在當(dāng)前的教育發(fā)展過程中，切實加強線上教學(xué)與線下教學(xué)的相互融合，已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。對于高職院校的學(xué)生而言，他們的英語能力和英語水平并不是十分理想，并且參與各種學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性相對較差。在這種情況下，僅僅依靠慕課開展各種教學(xué)活動是不可行的。因此老師要針對高職院校學(xué)生的內(nèi)在特征，建設(shè)一種“視頻+面授+討論”的一種混合教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在此過程中，老師要以學(xué)生為基本出發(fā)點，根據(jù)高職院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)置行之有效的教學(xué)情境，并為學(xué)生們留出一定的時間進(jìn)行討論交流，然后針對學(xué)生們普遍存在的學(xué)習(xí)問題，對相關(guān)知識點進(jìn)行全面梳理，從而切實優(yōu)化學(xué)生們的英語能力和英語素養(yǎng)[5]。

（四） 全面落實課前準(zhǔn)備工作

在開展高職英語教學(xué)工作之前，老師要對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)備科學(xué)合理的教學(xué)視頻。目前，高職院校英語教學(xué)的課堂時間一般為45分鐘，這個時間是非常有限的，因此老師可以提前將慕課視頻發(fā)送給學(xué)生們，使得學(xué)生們能夠?qū)ζ渲邪闹R點或者具體案例有一個初步的了解，從而為后續(xù)課程的高效開展提供強有力的保障。比如某老師在開展高職英語教學(xué)的過程中，就以教學(xué)內(nèi)容為基本出點，將每個教學(xué)視頻設(shè)置為一個小的教學(xué)單元，該視頻中包含了文章背景介紹、文章內(nèi)容解析、語言知識講解以及英語技巧提升等多個版塊，視頻的總時長一般控制在10分鐘上下，然后該老師會提前將視頻上傳至相應(yīng)的慕課平臺，并向?qū)W生們簡潔明了地呈現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)以及具體的課程安排，使得學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[6]。

（五） 形成多元化的評價體系

評價環(huán)節(jié)在高職院校英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，它不僅能夠幫助學(xué)生們了解自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，從而進(jìn)行及時的查缺補漏，同時還能幫助老師全面掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。但是在傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)實踐中，老師對學(xué)生的評價往往是以卷面成績?yōu)橹鳎@種評價方式較為單一，也無法全面反映出學(xué)生的綜合實力。目前，慕課教學(xué)的開放性不僅體現(xiàn)在開放的課程、開放的平臺以及開放的學(xué)習(xí)上，同時還體現(xiàn)在開發(fā)過的評價上。針對這種情況，高職院校在開展英語教學(xué)改革的過程中，要形成一種多元化的評價體系，并積極引入學(xué)生互評以及學(xué)生自評等評價手段，切實加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，同時學(xué)生還可以對老師的日常教學(xué)進(jìn)行評價。慕課平臺可以有效記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、課外閱讀數(shù)量以及小組討論次數(shù)等多種學(xué)習(xí)活動，這些都可以作為教學(xué)評價的重要依據(jù)，這在很大程度上提高評價體系的全面性、豐富性和客觀性[7]。

四 結(jié)語

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，切實加強慕課在高職英語教學(xué)改革中的合理運用，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)師生的溝通交流。在利用慕課開展高職英語教學(xué)的具體實踐中，老師要及時更新自己的教育理念，構(gòu)建具有專業(yè)特色的高職英語課程，建設(shè)科學(xué)合理的混合教學(xué)模式，全面落實課前準(zhǔn)備工作，形成多元化的評價體系，從而為高職英語教學(xué)改革的高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。