魏金麗 曲大義 陳秀鋒 邴其春 劉尊民

（青島理工大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院 山東·青島 266520）

1 問題的提出

2016年12月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，總書記強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睆亩纬闪艘哉n堂教學(xué)為主要平臺(tái)，思政進(jìn)課堂的發(fā)展思路。如何有效地將思想政治教育融入到專業(yè)課程的教育教學(xué)中，這就需要專業(yè)課教師不斷地進(jìn)行探索、研究與實(shí)踐。

交通類專業(yè)課，多是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，重視學(xué)生系統(tǒng)分析能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)工程教育能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。思政元素的融合不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。為此，教師應(yīng)緊扣時(shí)代的發(fā)展態(tài)勢(shì)、掌握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，潛移默化的將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)層面。因此，如何將思政元素融入交通類專業(yè)課教學(xué)中是值得研究的課題。

2 存在的問題

思政課程作為高校的必開課程，對(duì)學(xué)生人格的完善和愛國主義精神的培養(yǎng)都起到了積極作用，但其中更多的仍然是獨(dú)立存在于專業(yè)課程之外的公共思政課，專業(yè)課程中思政元素的融入與運(yùn)用仍顯得停于表、不及里，主要表現(xiàn)在：

2.1 教學(xué)主體的思政認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足

交通類專業(yè)課程的教學(xué)一直存在一個(gè)普遍問題，即很多高校的專業(yè)課程的講授通常將理論知識(shí)與實(shí)踐能力作為課程的重點(diǎn)，過多地重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取，而忽視了學(xué)生在此過程中價(jià)值觀以及情感上得到的啟發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化等。教師和學(xué)生都存在思想認(rèn)識(shí)上不夠重視的問題，導(dǎo)致思政元素在課堂中的融入大都是輕描淡寫的，甚至?xí)霈F(xiàn)思政與技術(shù)類課程無法融合的認(rèn)識(shí)誤差。教師如果從思政教育的角度重新考慮課程內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況，將課程與思政教育結(jié)合，將有效提高學(xué)生的思想水平與綜合素質(zhì)。

2.2 課程中思政元素的運(yùn)用與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)

在以往學(xué)生的學(xué)習(xí)架構(gòu)中，專業(yè)課教師通常不具備強(qiáng)大的思政理論知識(shí)體系，在教學(xué)中容易出現(xiàn)點(diǎn)到為止的現(xiàn)象，教師想要發(fā)掘課程中的思政元素，并讓思政元素得以有效的運(yùn)用和實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)因理論知識(shí)的缺乏而有心無力，想要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和文化素養(yǎng)，卻發(fā)現(xiàn)仍停留在當(dāng)下和表面，不能用深厚的理論知識(shí)和文化情感進(jìn)行引導(dǎo)。于是出現(xiàn)了教師無法深入和學(xué)生無法運(yùn)用的情況。

2.3 課程授課模式單一

隨著教改的持續(xù)推薦，教學(xué)模式出現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)，如果還是停留在單一的以教師講授為主的填鴨式教學(xué)方式中，很難做到思政元素的有效融合。線上線下教學(xué)模式的開展、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，為思政與專業(yè)課的有效融合提供了新的介質(zhì)。

3 交通類專業(yè)課程與思政元素的融合模式探討

3.1 加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)思政建設(shè)，落實(shí)好結(jié)合點(diǎn)

通過專業(yè)團(tuán)隊(duì)與思政教師等的相互交流和學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)教師的思政能力建設(shè)，同時(shí)通過教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整合、學(xué)科背景資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方式能取得思政育人的實(shí)效。同時(shí)提煉專業(yè)課程與思政的融合點(diǎn)，增強(qiáng)愛國情感和中華民族自豪感，塑造學(xué)生成長為有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才。深入挖掘課程教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的思政元素，準(zhǔn)確把握課程思政的映射點(diǎn)，精心撰寫課程思政的教學(xué)教案，在課堂上將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的“經(jīng)”與思政育人元素的“緯”形成的網(wǎng)絡(luò)呈獻(xiàn)給學(xué)生，形成課堂教學(xué)案例庫。交通類專業(yè)課可與民族自豪感、精益求精的工匠精神和安全生產(chǎn)意識(shí)、環(huán)境保護(hù)等思政元素進(jìn)行融合。

3.2 建立評(píng)價(jià)機(jī)制，將“思政、德育”納入學(xué)生考核體系

課程教學(xué)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以德育培養(yǎng)為導(dǎo)向，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)，綜合考慮項(xiàng)目完成過程中呈現(xiàn)的精神產(chǎn)品、人文素養(yǎng)等，以體現(xiàn)學(xué)生綜合能力考核為目標(biāo)，制定全面的考核制度，從考勤、討論課、項(xiàng)目教學(xué)、作業(yè)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)過程考核及德育考評(píng)。

3.3 挖掘有效途徑及教學(xué)手段

把第一課堂和第二課堂之間打通，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間打通、把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打通。充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，開展班級(jí)授課為主的面授課程，包含時(shí)事新聞播報(bào)、“工匠”進(jìn)課堂等多種教學(xué)手段的融入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；不斷加強(qiáng)第二課堂的實(shí)踐育人作用，學(xué)生通過課下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等多種手段對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，增強(qiáng)自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度。

（1）課前新聞播報(bào)。每節(jié)課前由學(xué)生播報(bào)與交通相關(guān)的新聞，主要針對(duì)新技術(shù)、新工藝、新應(yīng)用等傳播正能量的新聞。

（2）多媒體視頻教學(xué)融入。選取典型中國交通系列教育視頻，如《交通強(qiáng)國》《偉大工程》等，從視頻中了解所在領(lǐng)域的最新成果，感受我國綜合國力的強(qiáng)大，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

（3）案例教學(xué)。根據(jù)課程性質(zhì)選擇相關(guān)案例教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)交通強(qiáng)國發(fā)展態(tài)勢(shì)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感及責(zé)任感。

（4）實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐提升學(xué)生利用所學(xué)服務(wù)社會(huì)的成就感和責(zé)任感。

（5）討論課。以小組為單位完成討論課題，形成討論報(bào)告，進(jìn)行分享和小組互評(píng)，感受我國交通的快速發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感，提高團(tuán)隊(duì)合作精神。

（6）項(xiàng)目教學(xué)。通過選取合適項(xiàng)目，讓學(xué)生從頭到尾完成，過程中學(xué)生不斷獲取新知識(shí)并鞏固舊知識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和精益求精的工匠精神，提升專業(yè)認(rèn)同感。

4 結(jié)論

育人為本，德育為先。思政元素影響著學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的形成。通過對(duì)交通類專業(yè)課課程思政元素的挖掘及有效實(shí)施途徑的探索，潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情懷、民族自豪感、責(zé)任意思、安全意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等，為進(jìn)一步教學(xué)改革提供參考。