牛志芹

（永昌縣職業(yè)中學(xué) 甘肅·金昌 737200）

厭學(xué)情緒是學(xué)生學(xué)習(xí)之路中的“大障礙”，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中也不同程度地存在著厭學(xué)情緒。因?yàn)閰拰W(xué)，原本簡(jiǎn)單的知識(shí)都會(huì)變得“復(fù)雜”，稍不小心就會(huì)跌入學(xué)習(xí)的低谷；因?yàn)閰拰W(xué)，中職生對(duì)職業(yè)前景幾乎不抱理想憧憬，以一種得過(guò)且過(guò)的心理對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。找出中職生厭學(xué)情緒背后的真正原因并想方設(shè)法克服厭學(xué)心理，對(duì)于中職生、對(duì)于教師和家長(zhǎng)、對(duì)于職業(yè)中學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展意義重大——能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠有效地解決親子矛盾、家校矛盾和社會(huì)矛盾，能夠?yàn)椤叭巳硕寄艹刹拧钡壤碚撎峁┯辛ψ糇C，為進(jìn)一步的升學(xué)、就業(yè)、工作等提供可行的案例與經(jīng)驗(yàn)。

1 基于內(nèi)因分析，辨析厭學(xué)負(fù)能量

1.1 期望過(guò)高帶來(lái)的厭學(xué)情緒

悉心觀察厭學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)，其背后“站著”家長(zhǎng)的影子：部分家長(zhǎng)總是對(duì)自己的孩子抱有過(guò)高的期望：希望學(xué)習(xí)成績(jī)能夠遙遙領(lǐng)先，最好考上理想職高，甚至考上名牌大學(xué)……毋庸置疑，一定的期望會(huì)帶來(lái)一定的正效應(yīng)——學(xué)生朝著理想期望盡力沖刺；但過(guò)猶不及——過(guò)高的、不符合實(shí)際的高期望反而會(huì)帶來(lái)負(fù)能量。因?yàn)楦咂谕?，隨之而來(lái)的是成績(jī)上的過(guò)分要求，時(shí)間上的過(guò)分苛刻，內(nèi)容上的過(guò)分研究；因?yàn)楦咂谕?，不切?shí)際的補(bǔ)習(xí)占滿了學(xué)生的課余時(shí)間，名目繁多的訓(xùn)練促使學(xué)生身心疲憊……這樣的“過(guò)分”，換來(lái)的只是學(xué)生身心的異常疲憊、效果的費(fèi)時(shí)低效和成人的無(wú)可奈何。

1.2 自身基礎(chǔ)帶來(lái)的厭學(xué)情緒

相對(duì)于普通高中而言，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差——理解力、記憶力、學(xué)習(xí)力和綜合力，都未得到有效的激發(fā)和開掘。的確，初中階段所謂的“學(xué)困生”，因?yàn)榭疾簧现攸c(diǎn)或普通高中，無(wú)奈之下才上職業(yè)中學(xué)。以前屢考屢失敗的陰影，也或多或少影響著學(xué)生的心理。的確，職中學(xué)生，無(wú)論是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，抑或是學(xué)習(xí)方法，都有欠缺之處，都用一些頑固的、僵化的地方，都有一些阻礙學(xué)生積極正向?qū)W習(xí)的因子。久而久之，就會(huì)滋生厭學(xué)心理，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)以及精神狀態(tài)。對(duì)于中職生而言，這是“硬傷”，非一日之功就能解決問(wèn)題，非下大功夫不可。

1.3 課程特性帶來(lái)的厭學(xué)情緒

無(wú)疑，課程自身的特性也成為部分學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)因。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程包括網(wǎng)絡(luò)概述、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等多個(gè)內(nèi)容，知識(shí)塊瑣碎，知識(shí)點(diǎn)繁多，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，操作和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少。這樣的一門厚重的課程，盡管教材編纂者強(qiáng)調(diào)了“必需、夠用”的原則，但對(duì)于部分中職生而言是仍然高峰，是天塹，是遙不可及的，對(duì)于部分學(xué)生而言就是“晦澀、機(jī)械、難懂、復(fù)雜”的代名詞。再加上如果學(xué)習(xí)方法不夠靈活，學(xué)習(xí)狀態(tài)不甚理想，厭學(xué)心理的誕生及其蔓延也就成為必然。

2 基于多法并舉，積蓄學(xué)習(xí)正能量

2.1 依據(jù)學(xué)情，注重對(duì)癥下藥

上文提到，不同學(xué)生的厭學(xué)情緒是不同的——有的因?yàn)樽陨碇橇盎A(chǔ)，有的因?yàn)閷W(xué)科喜歡程度，有的因?yàn)橥庠谠颉诖?，整齊劃一就是應(yīng)該予以擯棄的，對(duì)癥下藥才是應(yīng)該予以提倡的，依據(jù)不同生命個(gè)體而開出不同的“處方”，應(yīng)該成為克服學(xué)生厭學(xué)情緒的一個(gè)基本視點(diǎn)。

就家長(zhǎng)期望過(guò)高而言，應(yīng)該通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)扰c家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致化、人性化的交流與磋商，真正讓家長(zhǎng)明白：揠苗助長(zhǎng)行不通，鼓勵(lì)學(xué)生做最好最棒的自己才是上上之選，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的奮斗目標(biāo)和生涯規(guī)劃目標(biāo)，才是對(duì)學(xué)生真正的負(fù)責(zé)與呵護(hù)。

就學(xué)生自身基礎(chǔ)較差而言，應(yīng)該在補(bǔ)差堵漏方面下功夫，正視“短板”，注重補(bǔ)差；正視一寸一步的進(jìn)步，注重一點(diǎn)一滴的努力。可以從計(jì)算機(jī)入門知識(shí)入手，在最應(yīng)該抓起的地方入手，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的前提下，提升自信心和進(jìn)取心，從厭學(xué)的泥潭中跳脫出來(lái)。

就課程特性而言，應(yīng)該淡化學(xué)生對(duì)課程的為難情緒，由“不喜”到“竊喜”。盡管中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)看起來(lái)復(fù)雜深?yuàn)W，但通過(guò)教師的努力，仍然可以以簡(jiǎn)單、形象的方式贏得中職生的喜歡與認(rèn)可。作為學(xué)生，只要用心學(xué)，化難為易不在話下，畏難情緒漸漸消散，趨向積極、健康、陽(yáng)光的一面。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，注重?zé)o痕教育

古人云：“入境始于親?！钡拇_，當(dāng)學(xué)生沉浸在新穎的情境中時(shí)，厭學(xué)情緒一掃而光，善學(xué)會(huì)學(xué)的情緒一漲再漲。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該做到“水一樣的載歌載舞”[1]。當(dāng)中職課堂向“水”一樣搖曳生姿時(shí)，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)理念“無(wú)痕”般自然而然進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，當(dāng)課堂變理論單向灌注為情境交融時(shí)，課堂以“革命性”的力量征服了中職生之時(shí)，必將促“厭學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”，促學(xué)習(xí)的生機(jī)盎然與高效節(jié)時(shí)。

以《FTP服務(wù)器的安裝與配置》的教學(xué)為例，先通過(guò)影視資料讓學(xué)生進(jìn)入虛擬環(huán)境，進(jìn)而扮演虛擬角色：學(xué)生A創(chuàng)建一個(gè)FTP站點(diǎn)，學(xué)生B、C等訪問(wèn)該站點(diǎn)，必要時(shí)下載需要的軟件。同樣的，F(xiàn)TP客戶端、安裝FTP服務(wù)程序、設(shè)置安全賬戶、建立虛擬目錄等等均可以通過(guò)虛擬環(huán)境，在具體的情境中分角色完成。

2.3 抓實(shí)過(guò)程，注重溫火慢燉

曾有一線教師言：“用心澆灌，用愛說(shuō)話，用情助推?！盵2]所謂的“用心、用愛、用情”，切不可蛇頭虎尾，半途而廢，必須針對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，必須抓實(shí)過(guò)程，注重溫火慢燉，而這正是克服學(xué)生厭學(xué)情緒必須堅(jiān)守的一個(gè)底線。的確，由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，需要一個(gè)潛滋暗長(zhǎng)的過(guò)程，需要每一個(gè)細(xì)微處的關(guān)照與呵護(hù)。教師和家長(zhǎng)切不可急功近利，不急于下結(jié)論、貼標(biāo)簽、做決定；必須做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，有時(shí)需要靜一靜，等一等。慢下來(lái)，我們才能靜等到“花開”的時(shí)刻。

仍然以《FTP服務(wù)器的安裝與配置》的教學(xué)為例，僅僅在課堂上進(jìn)行模擬場(chǎng)景的體驗(yàn)是不夠的，僅僅進(jìn)入模擬角色并掌握知識(shí)點(diǎn)也是不夠的，教師必須對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程及后續(xù)情況進(jìn)行追蹤了解，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，并“遷移到各種衍生問(wèn)題中”[3]。

2.4 減輕負(fù)擔(dān)，注重多少取舍

不可否認(rèn)，過(guò)重負(fù)擔(dān)仍然是部分中職生學(xué)習(xí)中的常態(tài)。重復(fù)制圖、機(jī)械背誦、枯燥訓(xùn)練等等，常常讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，久而久之，學(xué)生厭學(xué)情緒與日俱增。作為教師，給予學(xué)生的應(yīng)該不是負(fù)擔(dān)，而是動(dòng)力；不是苦役，而是樂(lè)役；不是沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)，而是輕松愉快的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诖?，減少學(xué)習(xí)中不必要的環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少各種無(wú)關(guān)緊要的“秀場(chǎng)”次數(shù)，應(yīng)該成為解決中職生厭學(xué)問(wèn)題的有力舉措。

對(duì)此，教師首先應(yīng)在教學(xué)中做出調(diào)整：少一些重復(fù)作業(yè)，多一些實(shí)踐創(chuàng)新；少一些機(jī)械背誦，多一些內(nèi)化理解；少一些枯燥訓(xùn)練，多一些多姿多態(tài)。就中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)而言，應(yīng)該清清爽爽，應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，不妨在“網(wǎng)上沖浪”“故事引領(lǐng)”“游戲介入”“云端對(duì)話”等方面下功夫，力爭(zhēng)讓交際性、鑒賞型、自主性等成為學(xué)習(xí)中的常態(tài)，從而有效地杜絕厭學(xué)心理的滋生。

2.5 細(xì)化評(píng)價(jià)，注重正向激勵(lì)

由厭學(xué)到愛學(xué)，還離不開成人的多元評(píng)價(jià)和正向激勵(lì)。好的評(píng)價(jià)不是“篩子”，而是“泵”，激勵(lì)著學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、深學(xué)；好的評(píng)價(jià)是積蓄學(xué)習(xí)正能量的源動(dòng)力，激勵(lì)著學(xué)生勇往直前，走向?qū)W習(xí)的深處。學(xué)困生和厭學(xué)者尤其需要正向的、積極的、溫馨的評(píng)價(jià)。中職教師，應(yīng)該睜大火眼金睛，去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的諸多細(xì)節(jié)做出應(yīng)有的甄別、梳理與評(píng)價(jià)；教師應(yīng)該是正向評(píng)價(jià)中的“重要他人”，應(yīng)該是高效評(píng)價(jià)語(yǔ)的發(fā)明者、使用者和更新者。

《FTP服務(wù)器的安裝與配置》的教學(xué)中，教師應(yīng)該不吝自己的贊美之詞：“能夠主動(dòng)將TCP的端口設(shè)置為21，說(shuō)明你能夠靈活運(yùn)用，真棒?！薄澳阋呀?jīng)在創(chuàng)建向?qū)С绦蚍矫孀龅搅擞行蛲七M(jìn)，太好了”……尤其針對(duì)那些厭學(xué)的中職生，教師更應(yīng)將正向評(píng)價(jià)頻頻給予他們：“相對(duì)于過(guò)去，你的進(jìn)步太大了?！鳖愃频募?lì)語(yǔ)愈多，學(xué)生的好勝心愈強(qiáng)，自然，厭學(xué)情緒的消除和正向心理的滋生，也就在水到渠成之中。

什么生生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)短語(yǔ)評(píng)價(jià)、故事化的評(píng)價(jià)、細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)?wù)率皆u(píng)價(jià)等等，皆可以用到厭學(xué)者身上，只要能喚醒學(xué)生的上進(jìn)心、只要能聚焦學(xué)生的正能量，都可以大膽一試。學(xué)生的作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)、人機(jī)結(jié)合等等，允許個(gè)性答案，倡導(dǎo)多元理解，注重創(chuàng)造創(chuàng)新，以此激勵(lì)學(xué)生遠(yuǎn)離負(fù)能量，聚焦正能量。

3 矯正中職生厭學(xué)情緒的主要策略

3.1 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

要以中等職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從教材內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用多種教學(xué)組織形式，多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中提高，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而克服厭學(xué)情緒。

3.2 正面引導(dǎo)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)

教師親切、真誠(chéng)、善意的鼓勵(lì)是矯正學(xué)生厭學(xué)情緒的“催化劑”，是他們努力進(jìn)取的不竭動(dòng)力，一句鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話勝過(guò)十句對(duì)他們責(zé)備的話語(yǔ)。為了營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的教育環(huán)境，營(yíng)造一種和諧的教育氛圍，教師在教育教學(xué)工作中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要善于公開肯定、大聲表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)地理解學(xué)生，熱忱地鼓勵(lì)學(xué)生，不讓任何一位學(xué)生受到冷落。教師要具有表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，掌握表?yè)P(yáng)的實(shí)際。

4 結(jié)語(yǔ)

克服厭學(xué)情緒的方法不止以上幾點(diǎn)，不論什么方法，以生為本這個(gè)原則不能變——根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性資源而施之于愛心、施之于共情、施之于恰到好處的介入方式與方法，化“厭”為“喜”，化“消極”為“積極”，化“負(fù)向”為“正向”，中職學(xué)困生必將發(fā)生最接地氣的成長(zhǎng)。